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一、英語教學法講座之一——直接法

直接法（TheDirectMethod）產(chǎn)生于19世紀90年代，是通過運用外語本身進行教學的方法，也叫自然法或口語法，代表人物是德國外語教學法專家貝立茲（M.D.Berlitz）和英國語言學家帕默（H.E.Palmer）。貝立茲主張力求在外語教學中創(chuàng)造與兒童習得母語的自然環(huán)境相仿的環(huán)境，并采用與兒童習得母語的自然方法相一致的方法。帕默認為語言是一種習慣，學習一種語言就是培養(yǎng)一種新的習慣，習慣的養(yǎng)成是靠反復使用形成的。自然法是對兒童學習母語的自然過程的模仿，主張把外語和它所表達的事物直接聯(lián)系起來，在教學中只用外語，排斥母語，通過各種直觀手段直接學習，直接理解，直接運用。

從20世紀70年代末到80年代初期間，美國加州大學愛爾伐因分校的特雷爾（TrayD.Terrel）和美國南加州大學應用語言學家克拉申（StephenD.Krashen）共同提出了新的自然法。他們認為語言習得是無意識地掌握語言，是在自然交際情景中培養(yǎng)運用語言的能力，并在無意識中習得語法的一般規(guī)則。語言學習是有意識地學習語言規(guī)則和形式?？死旰吞乩谞栒J為，在學習英語的過程中，用習得的方式比學習的方式效果好得多。因此，課堂環(huán)境應該盡量接近學生的實際生活。教師應利用學生過去所學的知識，設計與講英語國家的文化相近、便于學習理解的教學活動。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師要盡可能結(jié)合周圍實際環(huán)境?？死旰吞乩谞栠M而說明，語言發(fā)展是有階段性的，應該由簡而繁、逐漸提高。

克拉申把實施自然教學法的過程分成四個階段。

第一階段，教師在課堂上和學生自然地談話，使用基本的詞匯和句型，并且突出、重復重點詞匯，教師通過身體動作和視覺提示，如圖片、實物等，幫助學生理解。這時只要求學生能夠聽懂和執(zhí)行簡短的英語指令，作出非語言性的反應。許多學生在開口之前要經(jīng)過一個“沉默”的階段，這是正常的。在這個時候，教師要有耐心，不要過多催逼。

第二階段，教師自然地和學生談話，使用簡單的詞匯和句子結(jié)構，繼續(xù)注意學生是否能夠?qū)唵蔚挠⒄Z指令作出正確的反應。此外，教師可以用一般疑問句、選擇疑問句以及特殊疑問句進行提問，讓學生用一、兩個單詞或短語回答問題。學生應能聽懂這些問題，并作出回答。

第三階段，教師用自然、簡單的語言和學生談話，用特殊疑問句提問，要求學生用短語或完整的句子回答問題，表達自己的意見。教師應鼓勵學生在實際生活中用英語表達思想，與人交流。

第四階段，教師可以繼續(xù)使用直觀教具，強化重點詞匯。同時，還可以選擇一個題目或讓學生描繪一個情景，引導學生用英語隨意交談，參加社交活動。教師不要急于講究精確的語音、語法，重要的是給學生創(chuàng)造一個不必常常為自己的錯誤緊張擔心的、輕松的學習環(huán)境。

1．主要特點

①完全用外語進行教學，通過外語和實物“直接”建立聯(lián)系。教師按照兒童掌握母語的過程，使用外語進行教學，并廣泛使用實物、圖畫、動作、手勢、表情和游戲等直觀手段解釋詞義和句子，以培養(yǎng)學生掌握把外語與客觀事物直接建立聯(lián)系和直接用外語思維的能力。在課堂教學中盡量創(chuàng)造一個與兒童學習母語相近的環(huán)境，使學生能夠自然習得，提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力。

②強調(diào)模仿，養(yǎng)成習慣。初級階段不進行系統(tǒng)的語法教學，與兒童學習母語的方法一樣，讓學生靠直覺感知，主要通過直覺模仿、機械操練和記憶背誦掌握外語，并養(yǎng)成習慣。

③聽說領先。直接法主張有聲語言是第一性的，書面語言是第二性的。要重視語音、語調(diào)和口語教學，在學習口語的基礎之上培養(yǎng)讀寫能力。外語教學要從口語入手，設置一個不接觸文字的聽說階段。口語訓練是外語教學的目標，也是外語教學的主要方法，強調(diào)以口語為基礎，在大量的語言實踐中，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的熟練技巧。在起始階段應有一個以聽力理解為主要活動的沉默階段，不必要求學生過早地進行表達活動，英語教學應呈現(xiàn)循序漸進的過程。

④以句子為教學的基本單位。句子是表達思想的基本單位，因此外語教學也應以句子為單位，整句學，整句用，不要孤立地教授單詞和語音規(guī)則。這樣能加強學習外語的意義，學生可以減少孤立地進行語音、語法、詞匯練習的機械性操練。

⑤最大限度地擴大學生的語言輸入，語言輸入必須是自然的、可理解的。

⑥教師應盡量使用外語，但學生可以使用母語。在口頭活動中教師不必給學生糾錯，要給他們創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氣氛，以增強學生的信心，消除學生的焦慮。

2．主要優(yōu)點

①重視語音、語調(diào)和口語教學，有利于培養(yǎng)學生的聽說能力。

②充分利用直觀教具，促進學生調(diào)動多種感官習得外語，使形象與語義直接建立聯(lián)系，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生用外語直接思維、記憶、表達的習慣。

③注重模仿、朗讀的語言實踐練習，有助于培養(yǎng)學生的語言熟練技巧和語言習慣。

④重視以句子為單位進行外語教學，有利于培養(yǎng)學生直接運用外語的能力。

3．主要缺點

①忽視母語的作用。在講解一些抽象語言知識的時候，完全排斥母語的中介作用，既容易造成理解錯誤，又浪費時間，對教師的外語水平和教學條件的要求也較高，故很難廣泛運用于中高級英語教學。

②安排語言材料缺乏科學的順序，有時一次出現(xiàn)的難點過于集中，學生不易消化和接受。

③忽視成年人和兒童學習英語的特點，完全照搬兒童習得母語的方法，給外語教學帶來不必要的困難。忽視語法對成年人的監(jiān)控和指導作用，片面強調(diào)機械模仿和記憶。

二、英語教學法講座之二——聽說法

聽說法(TheAudio-LingualMethod)起源于第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束前夕的美國，在戰(zhàn)后不斷得到完善，20世紀五六十年代在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大影響。聽說法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)聽說能力的外語教學法，又叫“句型教學法”或“口語法”，代表人物是弗里斯（C．C.Fries）和拉多（R．Lado）。聽說法的理論基礎是美國結(jié)構主義語言學和行為主義心理學。

1．主要特點

①重視聽說、兼顧讀寫。語言，首先是有聲的，書面語只是記錄語言聲音的符號，所以口語是第一性的，文字是第二性的。聽說練好了，有利于讀寫能力的培養(yǎng)。因此，學習外語首先要掌握聽說，在學習語言的初級階段尤應如此。語言材料首先要經(jīng)過耳聽、口說，然后再進行讀寫。要嚴格地按照聽說讀寫的順序教學，沒聽的不說，沒說的不讀，沒讀的不寫。

②強調(diào)變換操練，反復實踐，養(yǎng)成語言習慣。聽說法強調(diào)語言學習要靠大量的“刺激——反應——強化”的反復操練，通過模仿、記憶、重復、交談等實踐練習，形成自動化的習慣。聽說法還主張從一開始就讓學生確切地理解、準確地模仿、正確地表達，盡量避免錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，以避免錯誤形成習慣。

③以句型為中心。句型是從無數(shù)句子中歸納出來的一定數(shù)量的句子模式。句型是表情達意的基本單位，也是外語教學的中心。在外語教學中，教材的安排、知識的講授、技能的操練主要是通過句型教學來進行的，通過句型操練發(fā)展綜合運用語言的能力。句型的教學順序主要是通過母語與外語結(jié)構的對比，采用由易到難進行訓練的辦法，這有利于對重點句型和復雜句型的掌握。

④對比語言結(jié)構，確定教學難點。主張外語教學必須把外語和母語進行對比，找出它們在結(jié)構上的異同，以確定外語教學的難點。

⑤外語教學要盡量減少或限制母語的干擾作用。主張用直觀手段、情景、上下文和所學外語直接釋義，只有在不得已的情況下才可以把翻譯當作釋義和理解的手段。

⑥廣泛利用電化教學手段。

2．主要優(yōu)點

①強調(diào)外語教學的實踐性，重視聽說能力的培養(yǎng)。入門階段強調(diào)聽說領先，加強口語訓練，在口語基礎上發(fā)展讀寫能力。

②重視句型教學。通過句型操練進行聽說讀寫等基本技能的訓練，形成自動化語言習慣和外語語感，既避免了語法翻譯中繁瑣的語法分析、抽象推理，又不像直接法那樣對教師的外語水平和組織教學的能力有很高的要求。

③對比分析母語和外語的結(jié)構特點，確定教學難點，并在教學中有針對性地加以講解。

④容易學到比較自然的外語語音和語調(diào)。

3．主要缺點

①把語言看作是一系列“刺激一反應”的過程，忽視了語言運用的創(chuàng)造性。

②過分強調(diào)機械性的句型操練，脫離語言內(nèi)容和社會場景，忽視語言的內(nèi)容和意義，不利于培養(yǎng)學生運用語言，形式恰當?shù)亟浑H的能力。有些學生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合下不會運用，或用得不恰當，甚至出錯。而且機械性的語言操練比較單調(diào)，容易使學生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶。

三、英語教學法講座之三——情景法（視聽法）

情景法（ThesituationalApproach），又稱視聽法，是在直接法和聽說法的基礎上，利用視聽手段形成的教學法。這種方法以情景為中心，以整體為基礎，充分利用視聽手段，培養(yǎng)學生的聽說能力。情景法于20世紀50年代首創(chuàng)于法國，其代表人物有古根漢（G．Gouhrnhein）和古布里納（P.Guberina）。他們認為，在人們運用語言進行交際時，具體真實的情景決定著說話時所要選擇的方式、節(jié)奏和語調(diào)。人的聽覺和視覺受到刺激后，作用于大腦，誘發(fā)人腦迅速作出反應和加速記憶，從而達到記憶痕跡的長期儲存。情景法強調(diào)耳、眼等器官以及大腦整體地去感知和認識外語材料，而外語材料的音、形、義和詞、句、話也是作為整體讓人感知的，因此，視聽法又稱為“視聽整體結(jié)構法”。

1、主要特點

①強調(diào)語言與真實情景或設計的情景相結(jié)合，以情景為中心，充分利用視聽手段，讓學生做出模仿反應，形成自動化習慣，創(chuàng)造出類似語言習得的學習過程，主要培養(yǎng)學生的聽說能力。教學時，學生一邊看圖像一邊聽聲音，避免使用母語，這樣可以使情景的意義與所學外語之間建立起直接的聯(lián)系。

②外語教學采用整體教學，強調(diào)語言內(nèi)容的連貫性。用情景法理解語言材料是以整體結(jié)構形式實現(xiàn)的，方法是：首先聽一段意思完整的對話，掌握它的語音、語調(diào)和節(jié)奏等整體結(jié)構，然后再進行個別音素的訓練。教學順序是“對話——句子——單詞——單音”。教學過程分為感知、理解、練習和活用四個步驟。

③日常生活情景對話是教學的中心。視聽法是以二、三人之間進行的日常生活情景對話為中心進行教學的。語音、圖像具現(xiàn)，讓學生置身于現(xiàn)實、自然的情景中用外語進行交際?？谡Z是教學的基礎，目的是使學生掌握正確的語音和語調(diào)。強調(diào)聽說領先，讀寫跟上的原則。入門階段常常設置一個約60小時不見文字的聽說階段，以使學生掌握正確的語音、語調(diào)和口語語感。

④視聽并用，語言和情景緊密配合，以情景聯(lián)系話語。視聽法認為，邊看圖像一邊聽聲音，可以使情景的意義與所學外語之間建立起直接的聯(lián)系。這樣就可避免使用母語和書面語。學生看到情景和語言的配合，就會感到學習外語的真實性，并感到自己學到的語言是有用的。這樣不僅可以讓學生看到一定的情景，而且可以看到說話時的姿勢和表情等，使學生對語言的感覺比單獨聽或從書面學習更加深刻。因此，學生容易學好語言。

⑤視聽法的教學過程包括四個步驟：感知、理解、練習和活用。

⑥集中強化教學三個月，用250至300課時進行強化教學，讓學生掌握基本的口語能力。

2．主要優(yōu)點

①情景視覺與錄音聽覺相結(jié)合，充分利用視聽手段，使學生同時見其形，聽其聲，調(diào)動左右腦的神經(jīng)細胞，加快學生學習外語的過程，促進學生在所學的外語與實物之間建立直接的聯(lián)系，從小學會用外語思維的能力。

②強調(diào)在R常生活情景中直接感知整體的語言，并在交流中學習和學得語音、詞匯和語法，有利于培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力。逼真的教學情是讓學生能夠把所學的外語直接運用于日常生活中。對話是進行口語教學的最重要的手段。對話教學既有利于培養(yǎng)學學生的口語能力，又能使課堂教學變得更加生動、活潑。

③強調(diào)口語領先，讀寫跟上的原則，重視培養(yǎng)語感，用外語講解外語。

④學生一開始就能聽到地道的外語，日積月累，有助于養(yǎng)成準確的語音和語調(diào)，以及遣詞造句的習慣。

3.主要缺點

①疏于強調(diào)整體結(jié)構感知和綜合訓練，忽視語言知識的分析和講解，不利于學生理解和運用外語。

②過于強調(diào)視覺直觀的作用，完全排斥母語，忽略母語的中介作用。

③過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)。強調(diào)以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設計常常是虛構的，因而情景中的話語并不能最大限度地滿足學生言語交際的實際需要。

四、英語教學法講座之四——交際法

交際法（TheCommunicativeApproach），又稱功能法或意念法，是以語言的“功能——意念”項目為綱，培養(yǎng)交際能力的外語教學法。它產(chǎn)生于20世紀70年代的西歐共同體。語言的功能指的是用語言敘述事情和表達思想。例如，打招呼、詢問、請求、邀請、介紹、感謝、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表達的思想內(nèi)容。功能和意念在言語交際過程中是緊密聯(lián)系的。例如，詢問郵局的方位：Isthereapostofficenearhere？詢問是功能，郵局和方位是意念。交際法的主要教學思想來源于社會語言學，社會語言學家認為語言的交際功能是語言最本質(zhì)的功能，也是外語教學最根本的目的。

1．主要特點

①教學過程交際化。外語教學的目的是培養(yǎng)學生的交際能力。教師要在外語課堂教學中盡量使用外語上課和進行言語交際活動，力求實現(xiàn)外語教學過程交際化，以確保有效地培養(yǎng)學生的言語交際能力。英語課是通過語言實踐活動來掌握用英語進行交際的技能課。使用交際法時要選擇真實、自然的語言材料和典型的情景，并最大限度地利用接近真實的言語交際的情景進行言語交際活動、課堂教學以學生為中心，教師的重要作用是提供幫助、組織各種活動，讓學生充分接觸所學語言，在各種活動中學習外語。

②功能和意念相結(jié)合。外語教學要選用學生最常用的語言功能和意念。學生用語言進行交際活動，是受情景制約的。意念是學生對語言情景反應的產(chǎn)物。學生感知情景，產(chǎn)生意念，用語言表達意念，才能進行交際活動。言語交際活動總是在特定的情景中進行和完成的，因此，外語教學要根據(jù)學生日常生活學習和未來工作最迫切需要的情景來進行，而且還要選擇最常用的、最典型的言語交際情景。同時，還要從學生最常用的情景中選取最常用的典型材料作為交際的話題。

③教學活動以內(nèi)容為中心，大量使用模擬情景、扮演角色、信息傳遞、語言游戲等活動形式來培養(yǎng)學生運用語言交際的能力。

④對學生的語言錯誤應采取寬容的態(tài)度，不必頻繁糾錯，以免打斷學生連續(xù)的語言表達活動，分散學生的注意力，影響學生言語交際的積極性。交際法認為學生犯錯誤是正常的，錯誤是在學習過程中從不完善達到完善的“路標”。教師要鼓勵學生積極進行言語交際，大膽開口說話，以培養(yǎng)他們的交際能力，但對一些影響交際活動的理解性錯誤應該予以糾正。

⑤對話是教學的基本單位。交際法反對以句子為教學基本單位的機械操練，而主張以對話為教學基本單位的語言交際活動。盡管交際法也采用句型操練的形式，但這僅是達到以交際為目的而運用語言能力的一種有用的手段，并盡量要求把它運用于具體的語言情景或話語的上下文中，為交際功能和表達意義服務。學生在生動的話語情景中進行言語交際活動能加速培養(yǎng)理解和表達能力。

2.主要優(yōu)點

①強調(diào)培養(yǎng)學生的外語交際能力。語言不只是表達思想，更是交際的工具。讓學生在不同的場合及地點面對不同的對象時，使用適當?shù)恼Z言，讓學生具備良好的交際能力，并懂得如何適當?shù)厥褂猛庹Z。培養(yǎng)外語交際能力是外語教學的出發(fā)點和歸宿。

②強調(diào)教學過程的交際化。只有形成外語教學過程的交際化，才能有效地培養(yǎng)學生的外語交際能力。

③以話語為教學單位。話語是言語交際的基本單位，為培養(yǎng)學

生的交際能力，教師必須在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識。

④不苛求糾正學生的語言錯誤，允許學生犯一些不影響交際活動的語言錯誤，鼓勵學生積極進行言語交際活動，以提高學生的外語水平。

⑤創(chuàng)建按功能項目為綱的外語教學體系，在外語教學中引進功能項目有利于提高外語教學的質(zhì)量。

3．主要缺點

①“功能——意念”項目多種多樣，包括確定評議“功能——意念”項目的標準是什么，“功能——意念”表中究竟應有哪些項目，如何科學地安排“功能——意念”項目的教學順序等等，這些問題尚待進一步的探討。

②如何科學地協(xié)調(diào)語言“功能——意念”項目與語法、句型結(jié)構之間的關系仍有待解決。有時會出現(xiàn)較難的語言形態(tài)和結(jié)構先學的現(xiàn)象。

③允許學生出現(xiàn)語言錯誤，采用放任自流的態(tài)度未必明智。如何避免有錯必糾和放任自流這兩種極端的態(tài)度方法，正確對待語言錯誤，還需進一步的探討。

五、英語教學法講座之五——全身反應法

全身反應法（TPR,TotalPhysicalResponse）是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士·阿歇爾（JamesAsher）于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把言語和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。教師先把教學內(nèi)容設計成一系列指令式語言項目，然后讓學生對這些項目用身體作出反應。

全身反應教學法注重語言學習中的互動模式。阿歇爾援引父母教兒童學習第一語言的例子來詮釋全身反應教學法的原理。他認為，學生在一個比較放松的環(huán)境中學習，效果最佳；而緊張、急躁的情緒對學習英語是有利的；教師應該盡量創(chuàng)造條件，讓學生有機會多聽英語。同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發(fā)，找出自己學習英語的真正原因和實際動機，進而啟發(fā)學生的學習自覺性，充分調(diào)動學生想盡快掌握英語的主觀能動性。教師并不要求學生記住指令中所使用的詞匯；相反，教師要求學生閉上雙眼，用身體對激發(fā)想象力的指令作出反應，從而領略自我創(chuàng)造身體動作的情趣。這種TPR自我表達有助于提高學生用非語言和語言手段進行表達的積極性。

在課堂教學的具體實踐中，教師應根據(jù)班級的大小、學生年齡的大小、學生英語程度的高低和所教科目的特點，創(chuàng)造不同形式的系列指令，然后加以靈活運用。

1．主要特點

①聽力理解領先。首先培養(yǎng)學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達。

②學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力。這種身體反應應由教師用有計劃的指令來控制。學生根據(jù)教師的指令做出相應的動作，從而感知并理解掌握語言。研究表明，教師通過嫻熟地運用指令，可以使學生學到大部分目標語言的語法結(jié)構和成百的詞匯。

③允許學生在預先做好準備的情況下發(fā)言。教師不應強迫學生發(fā)言。學生通過對聽到的語言材料的理解，內(nèi)化了目標語言的認知結(jié)構，到一定時候自然會開口說話。

⑤教學應強調(diào)教學的意義而不是形式，可降低學生的緊張情緒。

教師在編寫一個以全身反應教學法為基礎的教案時，首先應該有一個完整的構思，設計好全部的步驟，然后把每個步驟按先后順序—一寫下來。下面提供幾個指導性的問題，供教師編寫教案時參考：

①是否把活動的全部步驟都考慮到了、都包括進來了？

②在一個活動中，包含的步驟是否過多？（一般來說，一個活動中有六到八個步驟就夠了。再多的話，可以一分為二）

③每個步驟的指令是否簡短明了？

④如何示范、怎樣演示活動過程？

⑤是否需要使用教具或預先做一些特別的準備工作？

在編寫指令時，關鍵是要把握先后順序。本著聽力先行的原則，

教師應先說指令，每個指令要重復幾遍，讓學生有機會鍛煉聽力。等學生聽懂了，再請學生復述。復述沒有困難后，再要求他們自己開口表達。要考慮到學生接受能力有差別，有的學生聽一遍就能明白，有的需要觀摩久一點，復述許多遍以后才能脫口而出。設計全身反應教學法，順序安排大致如下：

①教師說出指令并做示范動作，學生一邊聽一邊觀察。

②教師說出指令并做示范動作，然后讓學生跟著做。

③教師說出指令，不示范動作，讓學生按照老師的指令去做。

④教師說出指令，不示范動作，讓學生復述指令、完成動作。

⑤讓一位學生說出指令，教師和其他學生一起做動作。

2。主要優(yōu)點

①它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學習。

②它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使學生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復的練習中學會英語。

③協(xié)調(diào)學生的左、右腦，有助于學生的左腦發(fā)展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。

④主張以句了為教學單位，整句學、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學生實際運川語言進行交際的能力。

有經(jīng)驗的教師懂得，每個學生都是一個特殊的個體，就接受知識和學習知識的方法而論，他們各自有不同的優(yōu)勢和弱點。例如，在接受外部信息方面，有的學生使用聽覺通道，學習效果較好，一聽就懂；有的學生的視覺通道勝過聽覺，凡事過目不忘。在表述方向，學生們同樣存在各種差異。所以，全身反應教學法重視包括視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多種感官在學習中的作用，是很有道理的。教師學習和掌握全身反應教學法，在課堂上運用全身反應教學法，也是值得一試的。

3．主要缺點

比較抽象的概念很難用TPR來表述，這種方法不適用于中級和高級外語教學。