導(dǎo)語：新課程理念下課堂教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道在課堂，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。我工作十余年，多數(shù)教師的教學(xué)模式已成定局：我教你學(xué)，我問你答。課堂是安靜的，不許有討論聲，不許有異議，一堂課下來，老師講得累，學(xué)生聽得也累，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，老師心情不好，就開始諷刺、挖苦、體罰學(xué)生。課余時(shí)間，我常常聽到有些教師無奈地說：“我又何嘗不想放開課堂、放開學(xué)生，讓學(xué)生能順心地學(xué)，可是課堂千變?nèi)f化，一旦放開，學(xué)生的興趣是有了，可是把課堂的有限時(shí)間占用了，后面的教學(xué)內(nèi)容完不成，這樣還能叫成功的教學(xué)嗎？”作為教學(xué)的主要實(shí)施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學(xué)呢？以下是筆者對(duì)課堂教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)：

一、關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律

在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個(gè)問題呢？帶著這個(gè)問題，我分別到兩個(gè)同級(jí)班級(jí)聽同一老師的課，其中一個(gè)班級(jí)的學(xué)生很守紀(jì)律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動(dòng)作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動(dòng)作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問題或提出問題，舉手發(fā)言的學(xué)生甚少。而另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生面對(duì)老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法。這是兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)效果，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生“太守紀(jì)律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點(diǎn)、自己的選擇、自己的權(quán)利，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)高，而另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻很愉快，學(xué)習(xí)的效果也大大提高。為了保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，課堂切實(shí)需要紀(jì)律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個(gè)吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，“七嘴八舌”也不是個(gè)性發(fā)展?？墒?，守紀(jì)律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動(dòng)作外，不做其他動(dòng)作呢？這顯然不是課堂教學(xué)所需的必要條件，而是為了防止個(gè)別學(xué)生影響教學(xué)而采取的一種預(yù)防手段。只要學(xué)生在思考和體驗(yàn)，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動(dòng)作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋硖S，如果教師把這看作是防礙教學(xué)，以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制，學(xué)生的思維和情感就會(huì)受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)能讓孩子體驗(yàn)感悟的場(chǎng)所。是孩子身心完全放松的課堂。學(xué)生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動(dòng)，而且可以離開座位與同學(xué)討論，還可以找教師請(qǐng)教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時(shí)還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾或沮喪的動(dòng)作和聲音。

二、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與

美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！睂W(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？。我認(rèn)為課堂教學(xué)，應(yīng)該把問題習(xí)慣于拋給學(xué)生,要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？我覺得首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。

三、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的“兩極分化”

過去，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求是一樣的，接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答著同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下完成任務(wù)。而在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多了民主性、少了強(qiáng)制性、多了自主性、少了被動(dòng)性、減少了機(jī)械模仿，沒有了強(qiáng)制手段，減輕了學(xué)習(xí)壓力，一部分自覺性差的學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路發(fā)生了變化，關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，是師生互動(dòng)中出現(xiàn)的新問題。由于課堂的開放，教師隨時(shí)都可能面臨學(xué)生提出新問題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給學(xué)生更多的輔導(dǎo)和幫助，這些都促使個(gè)別學(xué)生向差的一極分化。所以，對(duì)于兩極分化，應(yīng)當(dāng)具體分析。原來是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達(dá)到基本要求，就不能叫“兩極分化”。我們應(yīng)該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有學(xué)生處在同一發(fā)展水平上。關(guān)鍵是要選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，也可以適當(dāng)使用分層教學(xué)，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

四、注重課堂機(jī)智的運(yùn)用

課堂教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機(jī)敏而靈活地教育學(xué)生，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。也許許多教師會(huì)這樣認(rèn)為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。為了減少意外的發(fā)生，我們必須千方百計(jì)的把課“做”得圓滿，不容許學(xué)生有出錯(cuò)的余地。其實(shí)，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)！要知道，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機(jī)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢(shì)，不應(yīng)該有嬌情表演，有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真實(shí)實(shí)地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個(gè)小插曲兒。所以，當(dāng)面對(duì)無法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，把這意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。

總之，教師要進(jìn)行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認(rèn)同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念將其自覺運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。