導(dǎo)語：小學(xué)語文新課程教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)課改的浪潮滾滾而來時(shí)，使肩負(fù)著“以人為本，以發(fā)展為本”之重任的所有教育教學(xué)工作者，都必須更新觀念，才能是課改落到實(shí)處。廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)教師勇于探索實(shí)踐，已切實(shí)在課堂教學(xué)中實(shí)施著新課程。但是，在課堂教學(xué)中也有一些問題值得我們注意。我認(rèn)為在進(jìn)行小學(xué)語文新課程教學(xué)是，要避免進(jìn)入以下幾個(gè)誤區(qū)：

一、實(shí)施新課程與提高教育質(zhì)量分離

剛拿到實(shí)驗(yàn)教材時(shí)，老師們都覺得耳目一新，在教學(xué)時(shí)才感到困難重重、困惑重重。一是新課程對教師的文化素養(yǎng)提出了更高的要求二是新教材為學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高搭建了廣闊的空間。一些教師對新課程的認(rèn)識還只停留在表面上，簡單地把新課程理解為就是要搞很多花哨的東西，要開展很多活動(dòng)。特別是上公開課的時(shí)候，精心為聽課教師設(shè)計(jì)一堂充分體現(xiàn)新課程理念的課讓大家觀摩，又是讓學(xué)生探究、又是對教材進(jìn)行延伸和拓展，學(xué)科整合、師生互動(dòng)，好不熱鬧。這樣，有限的教學(xué)時(shí)間被擠占，勢必會(huì)使教學(xué)質(zhì)量下降。這是對新課程的誤解，把實(shí)施新課程與提高教育質(zhì)量分開來理解了。

不管從哪個(gè)層面上說，新課程對教師和學(xué)生的要求都提高了。也就是說，認(rèn)真實(shí)施新課程來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，而不是下降。關(guān)鍵是教師的教學(xué)理念是否真的得到轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的語文教材容量加大了，特別是識字量大幅度增加，這是為學(xué)生的閱讀打基礎(chǔ)，教師要摒棄大量煩瑣的分析與重復(fù)的訓(xùn)練，節(jié)約出時(shí)間引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識字能力和自主學(xué)習(xí)能力。這樣才能在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不僅學(xué)完規(guī)定的教材，而且能有意識地利用和開發(fā)合理的教學(xué)資源，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的角色混亂

新課程不管從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式還是教學(xué)觀都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生從“接受式”學(xué)習(xí)走向“探究式”學(xué)習(xí)，對此，有些教師作了片面的理解，為避免有唱“獨(dú)角戲”和“一言堂”的嫌疑，把課堂完全讓給學(xué)生，認(rèn)為這樣就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，一堂課在簡單的導(dǎo)入后，就讓學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究交流，最后教師做一個(gè)小結(jié)。在這堂課中，學(xué)生無拘無束，不管與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、還是無關(guān)的，都進(jìn)行了交流?？此茻狒[的一堂課，實(shí)際上陷入了混亂的場面，我想這種課并不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)預(yù)期的目的，學(xué)生并沒有掌握有價(jià)值的內(nèi)容，教師的主導(dǎo)地位沒有真正發(fā)揮作用。

有一種“牧羊式”教學(xué)模式，是在指明所要達(dá)到的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把“羊兒”帶到廣闊的草地上，根據(jù)目標(biāo)“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師當(dāng)好“牧羊人”，只需要小心地看護(hù)、組織和引導(dǎo)那些“羊兒”吃飽吃好。這種教學(xué)模式才真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，真正提升了學(xué)生的主體地位。

三、訓(xùn)練在教學(xué)中缺席

在新課程改革如火如荼，漸成燎原之勢的今天，我們驚異地發(fā)現(xiàn)“訓(xùn)練”在課堂中缺席了。很多教師不敢安排訓(xùn)練，認(rèn)為訓(xùn)練與課改背道而馳。我認(rèn)為，這是一種認(rèn)識上的不足，結(jié)果導(dǎo)致了行為的偏差，從而出現(xiàn)了訓(xùn)練的缺失。課標(biāo)中指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。解讀這一段話，我認(rèn)為，在課程改革的今天訓(xùn)練依然需要。反思一下以前的一些訓(xùn)練，機(jī)械抄寫、盲目枯讀、孤立理解、死記硬背，這些訓(xùn)練都不符合心智技能訓(xùn)練的一般規(guī)律，勢必讓我們的語文教學(xué)死氣沉沉，這樣的訓(xùn)練不要也罷。

在新課程的背景下，我們呼喚理性訓(xùn)練的回歸。我們并不需要重歸題海戰(zhàn)術(shù)，不需要重拾繁瑣練習(xí)，我們需要的是注重整合、情感、發(fā)展、創(chuàng)新的訓(xùn)練。只有我們“訓(xùn)”得有藝術(shù)，學(xué)生才會(huì)“練”得愉悅。通過訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、評價(jià)方法走向極端

新課標(biāo)指出，新的評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元化，評價(jià)必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這些新觀念的影響下，有的教師為了突出激勵(lì)式的評價(jià)，對學(xué)生采用了不否定的評價(jià)方式，甚至不敢批評學(xué)生了。對于學(xué)生的不良行為，為了不傷害學(xué)生的自尊心，老師都不敢明確指出。我們聽過“愛吃糖的國王”的故事，難道要讓我們的學(xué)生養(yǎng)成只聽好話，不明自身缺點(diǎn)的習(xí)慣嗎？雖然有些話我們可以說得婉轉(zhuǎn)些，盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心，但并不等同于學(xué)生做錯(cuò)了不批評。比如在學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師問學(xué)生：讀了這個(gè)故事，你有什么感受？學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活說：“我知道了，要得到別人一件東西，就要先騙得別人高興?！痹囅?，如果教師為了尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，對這種與眾不同的答案加大贊賞的話，我們又如何對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)呢？

五、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與提高教學(xué)效率不能同步進(jìn)行

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。很多老師上課特別上公開課時(shí)，都必須用自主、合作、探究的方式，為了單純追求課堂的豐富性，在一堂課中過多地進(jìn)行一些非語文活動(dòng)，如：唱唱、跳跳、畫畫、演演等，讓學(xué)科整合本末倒置。當(dāng)然，我們不是說用新的學(xué)習(xí)方式不好，但必須明白，不管什么學(xué)習(xí)方式都是為了達(dá)到教學(xué)目的、提高教學(xué)效率服務(wù)的，都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，學(xué)習(xí)方式不在于一定有多新，而在于用得恰當(dāng)、適度，用得有效。有的教師在課前沒有精心設(shè)計(jì)有探討價(jià)值的問題，上課時(shí)拋出幾個(gè)不用探究，甚至是無法探究的問題，讓學(xué)生分組圍成一堆，煞是熱鬧地討論一翻，然后教師又抬出現(xiàn)成的結(jié)論，合作變得毫無意義，演變成給聽者看的架子。如：一位老師在上二年級的《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，向?qū)W生拋出兩個(gè)問題：達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了什么？如果偶遇到著種現(xiàn)象，會(huì)想些什么？第一個(gè)問題，學(xué)生答得積極，對第二個(gè)問題，所有的學(xué)生都保持沉默，一臉茫然。要一些七歲的孩子，站在達(dá)爾文的立場上想問題，的確有點(diǎn)為難他們。

一堂課被大量的看似新穎的活動(dòng)占據(jù)，忽視了對學(xué)生語言文字的扎實(shí)訓(xùn)練，徹底拋棄了我們原有的一些學(xué)習(xí)語文的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也失去了很多最好、最直接的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)方式倒是轉(zhuǎn)變了，教學(xué)效率卻沒有同步提高。

新課程為教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間，教師要避免進(jìn)入上述五個(gè)誤區(qū)，當(dāng)然，我們也不能因噎廢食，因?yàn)楹ε鲁霈F(xiàn)問題，而不去探究、不去研究，那我們的新課程實(shí)施就會(huì)半途而廢，這是絕對不行的。