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小學教育是奠基工程，是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的搖籃。為從小培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，全面提高學生的科學素質(zhì)，開展以科技教育為突破口，構(gòu)建學校科技教育“環(huán)境化、學科化、活動化、德育化、社區(qū)化”的五化模式則由為重要。

要切實的推進素質(zhì)教育,應從轉(zhuǎn)變學生的學習方式開始,要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，注重學生的體驗活動，使他們的學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。小學科技教育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)作為一個獨具特色的課程領域，已成為我國當前課程改革的一大亮點。小學科技教育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是以學生的發(fā)展為本，提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，加強道德教育和人文教育，讓學生學會交流，學會探究，學會做人。小學科技教育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)的實施，真正賦予了學生生活的意義和生命的價值，讓學生成了學習活動的主體，讓科技輔導員更有機會全面了解、把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，使科技輔導員們的視野不斷開闊，教育、教學方法得到了不斷的更新。

一、學生的科技教育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，升華了科技輔導員的關注焦點

新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的科技輔導員也將煥發(fā)出新的生命。科技輔導員應對每一位學生的成長與發(fā)展負起責任，促進每一位學生的發(fā)展，并注重發(fā)展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續(xù)性。

小學科技教育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)不僅僅是轉(zhuǎn)變學習方式，而是通過轉(zhuǎn)變學習方式來促進每一位學生的全面發(fā)展，在科技活動中，我們尊重每一位學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。小學科技教育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)無論是作為一種學習方式、一種體驗活動、還是作為一種課程形態(tài)，它都具有獨特的、不可代替的價值。小學科技教育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)的價值定位是：

①保持學生獨立的、持續(xù)的研究興趣；

②用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；

③鼓勵學生大膽猜想，挑戰(zhàn)教師與權(quán)威指導學生自己得出結(jié)論，讓科技探究成為學生學習的主要形式；

④樹立開放的教學觀念；

⑤培養(yǎng)學生養(yǎng)成與人合作與分享他人成果的個性品質(zhì)。

⑥擴大學生的學習范圍，給每一位學生創(chuàng)設成功的機遇，讓每一位學生都能體驗到成功！

二、學生的科技教育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)活動，發(fā)揮了科技活動的積極作用

1、學生的科技教育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)活動，轉(zhuǎn)變了科技研究中師生的角色

在課堂上，作為學生只能從教師的活動中獲得知識的一部分，并不能滿足對知識的整體需求。因而，科技輔導員應為學生創(chuàng)設條件，讓學生借助于自身的潛能，自主的獲取知識，滿足學生對知識的渴望，如科學小研究“眼睛的科學”學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案、實施研究過程、數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計、到研究結(jié)論的得出、合理化建議的提出，都由學生自主操作，而教師更多的是活動的關心者和合作者，教師既不包辦代替學生的研究，也不放任自流，聽其自然。這種師生角色的轉(zhuǎn)變，有助于學生體驗到如何去獲得知識，如何將自己的各項科學技能和各種科技能力得到最大程度的發(fā)展提高，使學生的智力得到提高。

在學生的科技教育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)中，首先我們進行了學生科技研究興趣的培養(yǎng)，從學生的大膽質(zhì)疑入手，激發(fā)學生研究科學的興趣，增強學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

學生科學研究質(zhì)疑主動性調(diào)查表