導(dǎo)語(yǔ)：計(jì)算機(jī)教學(xué)材料一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在社會(huì)迅速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)這一高科技產(chǎn)物廣泛的應(yīng)用于各行各業(yè)中，取得了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，作為社會(huì)重要組成部分之一的教育當(dāng)然也不例外，隨著計(jì)算機(jī)的日趨普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教育教學(xué)技術(shù)已在課堂教學(xué)中得以廣泛的使用。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡(jiǎn)稱CAI，是英文ComputerAssistedInstruction的縮寫。從廣義上講，它指計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，包括在教學(xué)、研究、管理中以各種方式使用計(jì)算機(jī)；一般意義上的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則是指教師將電腦作為教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，即我們平時(shí)所說(shuō)的多媒體輔助教學(xué)。

計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)能創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效率，并能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的結(jié)果。隨著我國(guó)教育改革的日趨深化，多媒體優(yōu)化組合教學(xué)以及電教媒體的重點(diǎn)運(yùn)用，已成為教育改革的組成部分，也成了教育現(xiàn)代化的必由之路。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，從優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容出發(fā)，使學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)，都參與感知活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，豐富了知識(shí)，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了智力。但目前課堂教學(xué)的單一化、程式化勢(shì)必成為啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的絆腳石。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)化教學(xué)呢？我們必須了解當(dāng)前數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的一些問(wèn)題及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和誤區(qū),而如何發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)推動(dòng)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也成了擺在面前需要探討的問(wèn)題了。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1．眾所周知，課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，但在實(shí)際中卻有相當(dāng)多的教師幾乎整節(jié)課都是自己講、學(xué)生聽(tīng)，把學(xué)生當(dāng)成“觀眾”而不是“演員”，學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)極少。究其原因，除了少數(shù)教師以學(xué)生為主體的意識(shí)不強(qiáng)外，大部分教師都知道要以學(xué)生為主體，但一到了講臺(tái)上，就不自覺(jué)地口若懸河、滔滔不絕了，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式給教師有了“滿堂灌”的機(jī)會(huì)。

2．在班級(jí)教學(xué)的組織體系中，群體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)歷來(lái)是一個(gè)較難處理的關(guān)系，由于課堂的進(jìn)度教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度存在著較大的矛盾，累積的結(jié)果是學(xué)生之間的程度差距越來(lái)越大，越來(lái)越多的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的要求，而教師的因材施教則越來(lái)越難實(shí)施。

3．課堂教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練長(zhǎng)期失控，表現(xiàn)在：學(xué)生的課堂練習(xí)沒(méi)有時(shí)間限制或時(shí)間很難控制，學(xué)生對(duì)自己練習(xí)的結(jié)果缺乏快捷而準(zhǔn)確的反饋，教師對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)也只能通過(guò)巡堂等形式有個(gè)大致的了解，因而教學(xué)過(guò)程的調(diào)整也只能是粗糙的。學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容掌握的怎樣，教師也難以很快地、準(zhǔn)確地反饋。

4．以高度抽象性為特點(diǎn)之一的數(shù)學(xué)科，包含著很多抽象的、枯燥的、難于理解的內(nèi)容，多年來(lái)，教師們雖然積累了不少傳統(tǒng)教學(xué)模式下的這些內(nèi)容的一些較直觀、較形象的處理方法，但未能系統(tǒng)地從根本上解決這些抽象的內(nèi)容，真正讓學(xué)生易于理解和接受。

二、在計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性

計(jì)算機(jī)在教學(xué)過(guò)程中主要用于教學(xué)信息的呈現(xiàn)、教學(xué)效果的分析和教學(xué)過(guò)程的控制。計(jì)算機(jī)輔的教學(xué)過(guò)程能更好地建立教學(xué)環(huán)境，選擇教學(xué)活動(dòng)，按照現(xiàn)有條件以恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)組織教學(xué)系統(tǒng)，安排教學(xué)過(guò)程。

1．在計(jì)算機(jī)屏幕上實(shí)現(xiàn)生動(dòng)靈活、有聲有色的演示。

利用計(jì)算機(jī)演示的優(yōu)勢(shì)，把抽象枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)、靈活、形象、多變的演示過(guò)程，代替教師冗長(zhǎng)的講授，很多難于理解的抽象的數(shù)旋學(xué)知識(shí)變得形象、生動(dòng)、易懂、易記，學(xué)生參與課堂的積極性也隨之提高，一些程度較差的學(xué)生觀察演示而易于接受新的教學(xué)內(nèi)容。

在初中幾何“正方形”一課中，我們可以利用計(jì)算機(jī)，通過(guò)平移把平行四邊形較長(zhǎng)的一組邊同步縮短，使得有“一組鄰邊相等”，緊接著把一組對(duì)邊繞著同一鄰邊的兩個(gè)端點(diǎn)同步旋轉(zhuǎn)，使得有“一個(gè)角是直角”，用動(dòng)畫(huà)演示了“平行四邊形→菱形→正方形”的正方形概念的形成過(guò)程，再用動(dòng)畫(huà)演示了“矩形→正方形”、“菱形→正方形”的變化過(guò)程，揭示了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，引出了正方性的性質(zhì)，使學(xué)生容易理解并記住正方形的定義及其性質(zhì)。

在初中幾何“三角形全等的判定（三）”一課中，我們?cè)谟?jì)算機(jī)中用平移、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等動(dòng)畫(huà)演示了兩個(gè)全等三角形的二十多種不同的位置關(guān)系，而這二十多種位置關(guān)系就是用“邊邊邊公理”證明兩個(gè)三角形全等的二十多個(gè)變式訓(xùn)練題中的幾何圖形。因?yàn)檐浖O(shè)計(jì)成每演示一種位置關(guān)系，都有一個(gè)暫停，當(dāng)每次按動(dòng)鼠標(biāo)后就會(huì)出現(xiàn)下一種位置關(guān)系，所以，在演示過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生觀察每種位置關(guān)系中圖形的特殊的隱含條件，使學(xué)生對(duì)全等三角形的各種位置關(guān)系有一個(gè)系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，也為這節(jié)課及以后用“邊邊邊公理”證題打下良好的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

2．運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

由于多媒體計(jì)算機(jī)的介入，一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念,一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題中數(shù)與形的關(guān)系，通過(guò)多媒體技術(shù)的旋轉(zhuǎn)與平移，分割合并，以及慢鏡頭的分解動(dòng)作，可以變抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變隱形為顯形，從而達(dá)到拓寬教學(xué)時(shí)空維度，降低抽象思維坡度，突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

數(shù)學(xué)定理的教學(xué)過(guò)程中，真正的難點(diǎn)往往是定理的發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只能給學(xué)生講授定理的證明過(guò)程，卻不能給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維環(huán)境和條件。而使用多媒體則能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好思維環(huán)境和條件，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能培養(yǎng)學(xué)生積極探索與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在幾何課中，平面圖形的平移和和旋轉(zhuǎn)的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的過(guò)程弄不清楚。傳統(tǒng)教學(xué)中只能憑粉筆畫(huà)出的靜態(tài)圖來(lái)講解比較費(fèi)勁難解，而現(xiàn)在可以利用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)顯示平移和旋轉(zhuǎn)的整個(gè)過(guò)程，既形象又直觀，使學(xué)生在這一過(guò)程中易于觀察量與量的關(guān)系。

數(shù)學(xué)的概念公式具有高度的抽象性和嚴(yán)密性，教學(xué)方法因之具有概括性和普遍性，決定了長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)方法的單調(diào)劃一。如何協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)抽象空間的聯(lián)系呢？而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這種新穎的手段，提供豐富而動(dòng)感的圖像、圖形，展現(xiàn)出一個(gè)異彩紛呈的數(shù)學(xué)世界，恍如變數(shù)學(xué)為游戲天地，生動(dòng)、直觀、形象，改變學(xué)生心目中的對(duì)于數(shù)學(xué)的形象定位：抽象、枯燥、缺少人情味。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的心理特點(diǎn)，人的大腦接觸新異刺激，大腦皮層會(huì)產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，而計(jì)算機(jī)的應(yīng)用恰能針對(duì)這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)，協(xié)助教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，活潑有趣的學(xué)習(xí)形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師通過(guò)程序調(diào)動(dòng)，借此形成演示情境，向?qū)W生展示各種現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)應(yīng)用，活生生的畫(huà)面展現(xiàn)各種概念公式的內(nèi)涵，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，變抽象復(fù)雜為具體簡(jiǎn)單，讓學(xué)生借此進(jìn)入最佳思維狀態(tài)，這與過(guò)去單憑教師一張嘴來(lái)調(diào)度學(xué)生的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生思路，無(wú)疑增添了一位形象教學(xué)的得力助手。例如在講圖形的平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，輔以屏幕上動(dòng)態(tài)圖形的演示，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，加深學(xué)生的理解?？梢赃@樣說(shuō)，計(jì)算機(jī)的輔助，為啟發(fā)式教學(xué)注入新活力。對(duì)居于學(xué)習(xí)主體的學(xué)生而言，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，強(qiáng)化興奮狀態(tài)，產(chǎn)生了情境效應(yīng)。對(duì)于發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的老師來(lái)說(shuō)，可充分利用計(jì)算機(jī)在搭配、布局、材料上的優(yōu)勢(shì)，精選范例，組織材料，使教學(xué)準(zhǔn)備階段日趨于和諧統(tǒng)一。多媒體教學(xué)，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且單位時(shí)間內(nèi)的容量增大。學(xué)生有更多的時(shí)間思考、理解和練習(xí)。這樣不但在有限的時(shí)間內(nèi)取得較大的效果，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

3．增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

計(jì)算機(jī)將文字、圖形、色彩、動(dòng)畫(huà)和聲音有機(jī)地編排在一起，具有強(qiáng)大的計(jì)算功能和信息處理功能，對(duì)圖形可以進(jìn)行伸、縮、移、旋、切、拼、補(bǔ)等變換，向?qū)W生提供豐富的感性材料，使內(nèi)容形象化，增強(qiáng)其表現(xiàn)力，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官同時(shí)得到刺激，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代教育學(xué)的實(shí)踐證明：學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)僅依靠聽(tīng)覺(jué)，那么三小時(shí)后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺(jué)，則三小時(shí)后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，則三小時(shí)后可保持85％，三天后可保持信息量的65％。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體組合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，相輔相成，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有助于讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也有助于鍛煉學(xué)生克服困難，探求知識(shí)的毅力。如在“三角形內(nèi)角和為180度”定理的講解過(guò)程中，不是直接搬出定理，而是結(jié)合《幾何畫(huà)板》中的角的度量的功能，先讓學(xué)生隨意畫(huà)一個(gè)三角形，度量出每一個(gè)角的大小，求出三個(gè)角的和，猜想出三角形內(nèi)角和為180度這一命題，再讓學(xué)生自己去嘗試證明。這樣，首先學(xué)生情感上容易接受這一知識(shí)點(diǎn)，其次體現(xiàn)了數(shù)學(xué)前后知識(shí)的聯(lián)系，最重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

4．重組教材結(jié)構(gòu)提高學(xué)習(xí)效率

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能增加教學(xué)容量，設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題情景，重新組織教材結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)中，先從三角形的內(nèi)角和為180度入手，在求四邊形的內(nèi)角和時(shí)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形的內(nèi)角和的和（計(jì)算機(jī)圖形演示：從四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)引出的對(duì)角線把四邊形分成兩個(gè)三角形），然后提問(wèn)五邊形內(nèi)角和的求法。在這兒提出問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)四邊形內(nèi)角和的求法的回顧與進(jìn)一步的思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個(gè)三角形，那么，六邊形，七邊形呢？適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，促使學(xué)生積極思考，引起學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，這就為n邊形的內(nèi)角和公式的證明打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5．有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在數(shù)學(xué)課堂上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、猜測(cè)和嘗試，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行多重表征，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知諷。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

6．可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加課堂信息密度

在傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式中，教師有時(shí)需要用較長(zhǎng)時(shí)間寫出一串長(zhǎng)式子，畫(huà)出圖形或圖像。有了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教師可以節(jié)省畫(huà)圖、擦墨板的時(shí)間，用更多的時(shí)間和精力講授更多的內(nèi)容，充實(shí)課堂，從而增加課堂信息密度。

三、計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)

誤區(qū)之一：不恰當(dāng)?shù)刈非蟆岸嗝襟w”，忽視對(duì)教學(xué)的干擾。我見(jiàn)過(guò)一些課件，一開(kāi)始就是一段噪人的音樂(lè)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生答對(duì)了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚(yáng)聲；答錯(cuò)了，來(lái)個(gè)“再想想”或者一個(gè)怪聲音，這就把電腦的多媒體功能在輔助教學(xué)中用偏了。多媒體電腦確實(shí)能夠把聲音、圖象、文字有機(jī)地組合在一起，形成一體化的教材，使內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書(shū)、錄音帶、錄像帶各自獨(dú)立形式存在的傳統(tǒng)教材所無(wú)法比擬，但是作為輔助數(shù)學(xué)這一特定學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其作為輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過(guò)多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來(lái)一段音樂(lè)，就會(huì)適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。

誤區(qū)之二：追求軟件的“外在美”，忽視軟件的“內(nèi)在美”。我見(jiàn)過(guò)一些課件制作者在展示他的課件時(shí)大談他的課件多么漂亮、華麗，一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不談?dòng)盟恼n件解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中什么不用電腦不能解決的問(wèn)題，不談?dòng)盟恼n件輔助教學(xué)“輔”在何處，甚至有人還說(shuō)：“《幾何畫(huà)板》（輔助數(shù)學(xué)教學(xué)）固然好，但是用《幾何畫(huà)板》制作的課件不易得獎(jiǎng)，還是《AUTHORWARE》好，做出的軟件漂亮?！痹谶@種思想指導(dǎo)下，課件所用色彩當(dāng)然就比較亮麗、鮮艷，這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問(wèn)題的本質(zhì)?！坝?jì)算機(jī)輔教”不僅是藝術(shù)，更重要的是科學(xué)，這是每一個(gè)課件制作者都需要注意的。我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面，操作簡(jiǎn)單、方便，“界面友好”與“華麗”當(dāng)然不是一回事，特別是作為輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的電腦軟件，更應(yīng)該把解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題放在第一位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”?！皵?shù)學(xué)美”是數(shù)學(xué)內(nèi)容的和諧、結(jié)論“奇異”的內(nèi)在美，對(duì)學(xué)生“數(shù)學(xué)美”的教育與熏陶主要在教學(xué)內(nèi)容上。

誤區(qū)之三：重視形象思維，忽視抽象思維。計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過(guò)多地使用計(jì)算機(jī)，把一切抽象問(wèn)題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學(xué)又是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。固然傳統(tǒng)教學(xué)偏重邏輯能力培養(yǎng)的認(rèn)知構(gòu)建有一定的局限性，運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)學(xué)生形象思維的心理優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)潛力可以彌補(bǔ)這一缺憾，計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過(guò)程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開(kāi)發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

誤區(qū)之四：重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助教師說(shuō)清用其他教具所不能說(shuō)清問(wèn)題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。一次公開(kāi)課中，教師講解、演示了一個(gè)排列組合問(wèn)題的多種解法，但是還是考慮不全面，課堂上學(xué)生提出了另一種解法，計(jì)算機(jī)不能演示，這位教師急得滿頭大汗?，F(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，從這里可以看出，不能教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了，而教學(xué)思想?yún)s是陳舊的。“教育要面向現(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成功的主要標(biāo)志應(yīng)該是：有利于學(xué)生主動(dòng)參與；有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)；有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練。

誤區(qū)之五：把“是否使用了計(jì)算機(jī)”作為“好課”評(píng)比的條件之一。在一些學(xué)校、一些地區(qū)的“好課”評(píng)比中，把“是否使用了計(jì)算機(jī)”作為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)之一使得教師不顧是否需要計(jì)算機(jī)來(lái)輔助也用上了計(jì)算機(jī)?！鞍延?jì)算機(jī)搬進(jìn)課堂就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”是對(duì)“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的誤導(dǎo)，不可取，這甚至讓計(jì)算機(jī)操作水平還不太高的教師鬧出一些笑話。一堂課的好壞是看有沒(méi)有以先進(jìn)的教育思想作為指導(dǎo)，教學(xué)效果怎樣，而不是使用了何種媒體。

誤區(qū)之六：以“電子板書(shū)”代替“黑板板書(shū)”。有的數(shù)學(xué)課件把教案搬上屏幕，以“電子板書(shū)”代替“黑板板書(shū)”，上課教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，對(duì)其它教學(xué)手段置之不理，使課堂由“入灌”變成“機(jī)灌”這些只是簡(jiǎn)單應(yīng)用了計(jì)算機(jī)的演示功能，教師成了播放員，學(xué)生成了觀眾。從課堂教學(xué)效益角度講，有些可以用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講得清清楚楚的知識(shí)點(diǎn)，如集合，教師就沒(méi)有必要浪費(fèi)大量的時(shí)間制作課件，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。從學(xué)生身體健康角度講，過(guò)多過(guò)濫的電子板書(shū)，有損學(xué)生的視力，容易產(chǎn)生眼睛疲勞，反而影響學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)興趣，減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

誤區(qū)之七：過(guò)分追求快節(jié)奏。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)固然可以節(jié)省教師作圖、板書(shū)時(shí)間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時(shí)欲速則不達(dá)。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書(shū)“代表“黑板板書(shū)”，講課只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，配上講解。當(dāng)學(xué)生正在思考這一頁(yè)的問(wèn)題時(shí)，屏幕已經(jīng)顯示到下一頁(yè)的內(nèi)容?；蛘弋?dāng)學(xué)生正在解題過(guò)程中，屏幕上巳經(jīng)顯示出標(biāo)準(zhǔn)答案——解題思路、步驟、結(jié)果，學(xué)生可能會(huì)放棄自己的思考，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生學(xué)習(xí)是有一個(gè)認(rèn)識(shí)、思考、探索的過(guò)程的，應(yīng)處理好計(jì)算機(jī)速度“快”與學(xué)生學(xué)習(xí)“慢”（有一個(gè)過(guò)程）的關(guān)系。

當(dāng)然，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究目前還處于"初級(jí)階段"，任何事物都有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，現(xiàn)在談"誤區(qū)"也許為時(shí)過(guò)早，但是如果能較早地注意到在這個(gè)問(wèn)題上所可能出現(xiàn)的偏向，更有利于這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的健康開(kāi)展。

我們目前還有很多的老師及一些教育者為了使計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)，為了“公開(kāi)課”、“評(píng)比課”而使用計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，應(yīng)是二者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最大的教學(xué)效果。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有時(shí)通過(guò)教師的語(yǔ)言、板演、手勢(shì)及通過(guò)觀察學(xué)生的表情、提問(wèn)等反饋手段，教師靈活掌握教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)反而會(huì)獲得更好的效果。任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只是教師開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的工具，它必須依靠教師科學(xué)地設(shè)計(jì)、精心地組織，才能發(fā)揮它的效能。教師對(duì)學(xué)生特有的人格影響是任何教學(xué)手段都無(wú)法代替的。而計(jì)算機(jī)所具有的功能加強(qiáng)大的計(jì)算和信息處理功能、直觀化，甚至動(dòng)態(tài)效果，也是傳統(tǒng)手段無(wú)法匹敵的，所以不能厚此薄彼，應(yīng)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們應(yīng)使學(xué)生成為有信息素養(yǎng)的人，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是提倡的，用它來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能解決問(wèn)題，或難以實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，似乎更有價(jià)值。