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一、課題的提出

教育信息化建設，網(wǎng)絡是基礎，資源是核心，教育教學應用是目的。開發(fā)面向教師課堂教學和學生自主學習的新課程主題資源網(wǎng)站，構建常態(tài)課堂教學應用與研究體系，對于創(chuàng)新教學模式、教學方法和教學手段，深化基礎教育課程改革,促進教師教育觀念、教育思想的轉變，提高學生綜合素質，改善農村師資薄弱現(xiàn)狀，促進義務教育均衡發(fā)展,都具有重要的現(xiàn)實意義。開展新課程主題資源網(wǎng)站建設與應用課題實驗研究，主要基于以下幾個方面的原因：

1、適應基礎教育課程改革的要求

目前，我國正處在經(jīng)濟社會發(fā)展的重要轉型時期，義務教育城鄉(xiāng)間、地區(qū)間和校際間的差距，已引起社會的普遍關注。近年來，黨中央、國務院高度重視構建和諧社會和公平推進社會主義新農村建設，建設新課程主題資源網(wǎng)站可以為農村教育提供均衡發(fā)展機會，為改善農村落后教育現(xiàn)狀創(chuàng)造有利條件。教育部《－2007年教育振興行動計劃》也明確指出，要進一步加強信息技術教育，通過建立網(wǎng)絡學習與其他學習形式相互溝通的體制，提高信息技術在各級各類學校教學過程中的應用效益，為全面提升教育教學質量和科研水平提供技術支持服務。

2、順應國際教育潮流發(fā)展的趨勢

進一步提高教育信息化應用水平，發(fā)揮教育教學和教育管理信息化應用效益，也是西方發(fā)達國家研究的一項重要課題。美國在《國家教育發(fā)展評估-》中提出，美國今后教育信息化建設的重點不再是簡單地增加學校計算機的數(shù)量，而是致力于教育信息化建設的實際應用，特別是要推進信息技術與課程的實質性融合，增強學生獲取信息、綜合分析和創(chuàng)新的能力。美國針對國內許多教師仍然習慣于傳統(tǒng)教育教學方法的現(xiàn)狀，目前也在致力于制定有關促進信息技術應用的政策，開展教育信息化應用方面的效益評價、教師培訓等多方面的研究。我們開展新課程主題資源網(wǎng)站建設與應用課題實驗研究，順應了國際化教育潮流發(fā)展趨勢，有利于促進以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化跨越式發(fā)展，鞏固發(fā)展現(xiàn)有基礎教育課程改革成果，迎頭趕超西方發(fā)達國家基礎教育水平。

3、深化信息技術與課程整合的應用

信息技術與課程整合的理念在我國提出后，在學術界和教育界引起了很大的反響，一些地區(qū)和學校進行了積極地探索和實驗，有的在某方面取得了一些突破，如小學語文“四結合”教改實驗、中學數(shù)學“幾何畫板”的整合等等就是比較成功的范例，“WebQuest”（網(wǎng)絡主題探究）的實驗在深化探究性學習的研究方面也取得了一定成績，但是這些大多都是集中在某一學科，或某種特定教學環(huán)境，或是停留在理論層面上。開展新課程主題資源網(wǎng)站建設與應用課題實驗研究，將突破現(xiàn)有局部、零散的局面，將信息技術應用落實到所有學科學段的每一節(jié)課堂上，并且為每一節(jié)課堂上的教師和學生提供恰如其分的指導。新課程主題資源網(wǎng)站的應用將進一步發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡優(yōu)勢，促進因材施教和個別化教學，有效拓展學生學習空間，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習能力，提高課堂教學的價值、效果和效率，從而從根本上解決教師和學生應用難的問題。

4、實現(xiàn)全市優(yōu)質資源整合的需要

為實現(xiàn)優(yōu)質教育信息資源的充分共享和保證資源應用的實效，**從年開展了一系列探索和研究活動，大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。第一個階段是－年，主要以建設網(wǎng)絡站點服務器為主，建設方式主要是購買廠商的成品資源庫，在縣域或校園網(wǎng)范圍內為教師提供教育教學資源服務，全市通過招投標形式先后采購了科利華、k12、龍教、人教社、東北師大、翰林匯、中基網(wǎng)絡、中教育星、清華同方等十幾套資源庫。第二階段是2002－2004年，以承擔國家基礎教育元數(shù)據(jù)規(guī)范資源建設為契機，建立了以中心站點輻射12個縣市區(qū)分站點的分布式存儲管理資源庫，組織發(fā)動全市教師和學生結合教學實踐開展了大規(guī)模的自制教育資源活動（自制資源主要包括教師上課用的教案、課件、課堂教學實例、論文和學生各類電腦作品等等），初步實現(xiàn)了基于國家基礎教育元數(shù)據(jù)規(guī)范標準的自制資源積累，校本資源累計達到11.2萬G。第三個階段是2005年至今，為切實提高各學科應用信息技術課堂教學的有效性，為學生課前、課中、課后、復習和探究學習提供自學資源和學習指導，啟動了新課程主題資源網(wǎng)站建設實施方案。該課題實驗的實施將極大地促進全市教育信息資源的共建共享，有效提高教育資源質量，為全市教師教學和學生自主學習提供資源支撐。

5、發(fā)揮我市信息化環(huán)境優(yōu)勢的需要

**市是全國開展教育信息化和基礎教育課程改革試點起步比較早的地區(qū)之一，近年來，全市教育信息化環(huán)境建設日趨完善，2004年建成千兆骨干教育城域網(wǎng)，形成全市教育信息、數(shù)據(jù)交換、資源共享和各種功能應用服務的信息樞紐。全市90％完全小學以上學校通過寬帶或ADSL接入了教育城域網(wǎng)，建成市級達標校園網(wǎng)896處，占完全小學以上學?？倲?shù)的51％；全市中小學現(xiàn)有計算機14.5萬臺，學生用機達到10人一臺，教師基本實現(xiàn)人手一機；全市現(xiàn)有多媒體數(shù)字投影教室3618個，占全市班級總數(shù)的16％。2005年，**市委、市府又把“農業(yè)、城建、教育”列入市政府重點打造的三大品牌，如何發(fā)揮現(xiàn)有信息化環(huán)境優(yōu)勢，進一步提升全市教育信息化應用水平，實現(xiàn)教育信息化帶動教育現(xiàn)代化超常規(guī)跨越式發(fā)展，也是我們開展這項課題研究的重要原因。鑒于此,我們提出了《－<基于新課程標準的主題資源網(wǎng)站建設與應用研究》這一實驗課題。

二、指導思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，認真貫徹落實教育部關于普及信息技術教育，全面實現(xiàn)“校校通”工程，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的要求，堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃，分步建設，分工合作，共建共享”的原則，建成依據(jù)新課程教材，分學段分學科的主題資源網(wǎng)站，努力實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為新課程改革和素質教育的實施服務。

三、理論依據(jù)

在辯證唯物主義思想的指導下，運用現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代信息技術，開展基于新課程標準的主題資源網(wǎng)站建設與應用研究，實現(xiàn)以信息化帶動教育現(xiàn)代化超常規(guī)跨越式發(fā)展。

1、新課程改革理論

新課改理論是本項課題研究的重要指導理論，也是建設主題資源網(wǎng)站課程體系的指導思想。要樹立大課程觀，樹立網(wǎng)絡化學習課程觀；樹立以人為本的學生觀；樹立使學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等方面都全面發(fā)展的發(fā)展觀；樹立讓學生主動參與學習，學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新的知識觀。

2、建構主義學習理論

建構主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者。建設主題資源網(wǎng)站就是根據(jù)構建主義學習理論的要求，為學生提供一個可供探索、發(fā)現(xiàn)去建構知識的平臺，為學生提供建構學習過程中主動搜集并分析有關的信息和資料，通過“聯(lián)系”與“思考”與協(xié)作學習中的協(xié)商過程有機結合起來。

3、現(xiàn)代教與學的理論

建設應用新課程主題資源網(wǎng)站必須以現(xiàn)代教與學的各種理論為基礎，如：人本理論、元認知理論、多元智力理論、建構主義理論、發(fā)現(xiàn)學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論、先行組織者理論、學習條件理論、掌握學習理論、信息加工理論、暗示教學理論……等等，還有許多先進的教學模式和教學方法，這些理論和方法都從教學過程的不同角度解釋了不同的教與學的現(xiàn)象，我們要用這些先進的教與學的理論來指導和解決我們資源建設過程中的所有具體問題。

四、研究目標

1、通過研究，建成內容豐富，使用方便，覆蓋小學、初中、高中各學科，滿足教育教學需要的新課程標準下的主題資源網(wǎng)站群。

2、通過研究，建立符合新課程標準的應用主題資源網(wǎng)站常態(tài)課堂基本課型，探索新課程標準下在網(wǎng)絡教學中促進學生自主學習的模式、方法和規(guī)律。

五、研究內容

1、符合新課程標準的主題資源網(wǎng)站課程體系的研究

主題資源網(wǎng)站是以一節(jié)課為專題，將涉及這節(jié)課內容的相關資源經(jīng)過篩選、加工并按一定規(guī)律形成的一個主題教學網(wǎng)站，它是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某節(jié)課的教學內容和實施教學活動的總和。為方便學生自主學習和教師利用網(wǎng)絡資源庫進行課堂教學活動，每課節(jié)主題資源網(wǎng)站都要結合網(wǎng)站內容形成典型的學習指導意見和教學指導意見，務求通過主題資源網(wǎng)站建設應用，解決信息技術與課程整合的實效性問題，實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

2、新課程標準下網(wǎng)絡教學的模式、方法和規(guī)律的研究

本著邊開發(fā)邊應用、在應用中研究的原則，在建設主題資源網(wǎng)站的過程中要立足于應用。要研究探討新課程標準下網(wǎng)絡教學的新規(guī)律、新模式，努力總結形成一批常態(tài)課堂教學典型課型和學生自主學習的成功規(guī)律和做法。

3、主題資源網(wǎng)站設計、開發(fā)、管理、使用和更新機制的研究

設計開發(fā)一套完整的統(tǒng)一管理平臺，遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施、注重實效、共建共享”的建設原則，實行重大工作項目管理，并逐漸形成我市資源建設新機制，最終實現(xiàn)將研究成果轉化為推動教育發(fā)展的新動力。

4、子課題研究方向

學科主題資源網(wǎng)站的建設研究；

主題資源網(wǎng)站條件下常態(tài)教學課型研究；

主題資源網(wǎng)站條件下學生自主學習研究

主題資源網(wǎng)站背景下新課程評價研究；

主題資源網(wǎng)站的管理機制研究；

主題資源網(wǎng)站背景下其他相關研究。

六、研究方法

本實驗以統(tǒng)一規(guī)劃、分工協(xié)作、共建共享、綜合評價和在應用中反復修改完善的行動研究法為主，輔之實驗法、調研法、經(jīng)驗總結法和統(tǒng)計法等。

七、研究步驟

本課題研究周期為三年。

（一）準備階段（2007年1月-4月）

總課題組制定課題實施方案，提出課題研究計劃，組織子課題申報，確認實驗學校承擔的子課題。組織實驗的開題和培訓活動。

（二）實施階段（2007年4月-2009年12月）

第一階段（2007年4月—2007年12月）

總課題組對各子課題進行指導，組織相關培訓、交流、研討等活動；開展優(yōu)秀主題資源網(wǎng)站、優(yōu)秀課堂教學指導意見，優(yōu)秀學案，實驗優(yōu)質課、實驗論文等評選活動，對子課題進行中期評估。

第二階段（2008年1月—2008年12月）

在前期實驗研究的基礎上，結合主題資源網(wǎng)站和教學指導意見在課堂應用中存在的問題，繼續(xù)深化研究內容，寫出階段性實驗報告，發(fā)表相關實驗論文，編寫各學科應用信息技術教學指導意見規(guī)范，形成階段研究成果。

（三）總結階段（2009年1月-2009年12月）

總課題組對本實驗進行全面總結，完成實驗資料的整理、檢測，實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，撰寫實驗報告和實驗論文，匯編實驗成果，進行鑒定驗收。對本實驗中取得顯著成果的子課題，總課題組向省電教館、中央電教館申報，由省、中央電教館鑒定結題。

八、預期研究成果

1、發(fā)表、出版實驗研究論文、典型課例和實驗報告；

2、形成基于新課程標準的主題資源網(wǎng)站體系；

3、編輯完成各學科應用信息技術教學指導意見使用規(guī)范；

4、形成應用主題資源網(wǎng)站常態(tài)課堂教學基本課型。

九、實驗經(jīng)費

本課題研究的所需經(jīng)費，由子課題實驗學校自籌解決。

十、實驗組織與管理

本課題研究實行市縣校三級管理模式。**市電教館設立總課題組，具體負責實施方案的制定及立項，組織有條件的中小學參與本課題實驗。開展不同形式的實驗培訓，進行子課題實驗的過程管理與指導、成果總結交流與推廣。組織子課題結題等工作；縣市區(qū)電教站設立二級課題組，負責轄區(qū)內子課題實驗學校的申報、過程管理、參與子課題結題等工作。子課題實驗學校設立三級課題組，根據(jù)總課題實施方案，確定符合學校實際的研究目標并在總課題組立項，擬定實驗計劃，合理安排實驗教師，開展課題實驗的專題研究。實驗學校要執(zhí)行有關的科研政策，對實驗教師的工作要計入工作量，并制定相應的獎勵政策。市縣校三級課題組織要明確責任，分工協(xié)作，確保本課題研究的順利進行。