導(dǎo)語：現(xiàn)代企業(yè)管理課程混合式教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為迎接新工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，高校工程教育的改革如火如荼，隨著課程混合教學(xué)模式的改革，傳統(tǒng)的考核評價系統(tǒng)已不適應(yīng)成果導(dǎo)向教育理念下的考核評價體系。論文針對成果導(dǎo)向教育理念，剖析了目前考核評價的弊端，對所授現(xiàn)代企業(yè)管理課程提出了混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)的思路，并在此基礎(chǔ)上制訂新的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，在以學(xué)評教、評價主體、評價內(nèi)容、評價考核幾方面進(jìn)行了實(shí)踐性的探索改革。通過近幾屆班級的試運(yùn)行，效果很好，能為其他同仁的評價考核體系課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；混合式教學(xué)；考核評價體系；現(xiàn)代企業(yè)管理

混合式教學(xué)也叫混合式學(xué)習(xí)，是指將傳統(tǒng)的線下教學(xué)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)的線上教學(xué)整合的教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式[1]。筆者根據(jù)近三年來從事現(xiàn)代企業(yè)管理課程的教學(xué)實(shí)踐，剖析傳統(tǒng)教學(xué)方式的考核評價體系的現(xiàn)狀和弊端，探索成果導(dǎo)向教育（OutcomeBasedEducation,OBE）理念下現(xiàn)代企業(yè)管理課程混合教學(xué)考核評價體系之路。

1目前考核評價體系的現(xiàn)狀

考試課一般采用方式：最終成績=平時成績（30%）+期末考試成績（70%）?？疾檎n采用方式：最終成績=平時成績（50%）+期末考試成績（50%）。期末考試成績?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)命題試卷的考試成績。平時成績一般分為作業(yè)、課堂討論、階段性測驗(yàn)三項(xiàng)內(nèi)容，占比分別為30%、30%、40%。（1）作業(yè)：任課教師對學(xué)生的每次作業(yè)完成情況進(jìn)行批改、評判，并評定成績（百分制，未交作業(yè)計(jì)為0分）。作業(yè)成績?yōu)槌瞧脚_中的作業(yè)平均成績。（2）課堂討論：由教師根據(jù)學(xué)生參與討論等情況綜合評定（百分制）。最終課堂討論成績=各次討論成績總和÷討論次數(shù)。（3）階段性測驗(yàn)：教師根據(jù)學(xué)生每次的階段性測驗(yàn)情況評定成績（百分制）。最終階段測驗(yàn)成績=各次測驗(yàn)成績總和÷測驗(yàn)次數(shù)。無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是OBE理念的教學(xué)模式，考核評價的目的其一是真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，其二是檢驗(yàn)教學(xué)活動中教的成果，其三是反省總結(jié)教學(xué)活動中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步的教學(xué)改進(jìn)提供參考依據(jù)。目前的考核評價體系根本達(dá)不到考核評價的目的，其主要表現(xiàn)如下：（1）考核評價的主體參與者不全面。雖然期末考試命題試卷由教師團(tuán)隊(duì)共同參與，但團(tuán)隊(duì)成員中大多是沒有從事本門課程教學(xué)工作的教師，幾乎是任課教師一人出卷。忽視被考核群體的參與，與企業(yè)制訂考核評價的參與者相比有明顯的不足。（2）考核評價的內(nèi)容與指標(biāo)不科學(xué)?？己藘?nèi)容雖然有平時成績和最終成績，尤其考試課期末考試成績占比達(dá)70%，但平時成績僅占30%，且平時成績只有3項(xiàng)內(nèi)容，都是考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，能力指標(biāo)、素質(zhì)指標(biāo)幾乎沒有涉及。（3）考核評價的方式單一落后。采用平時+期末考核的方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)生個性及知識遷移成果的展現(xiàn)都不能體現(xiàn)出來。2OBE理念下的混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)OBE的教學(xué)理念是一種基于成果導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計(jì)理念，該理念運(yùn)用到現(xiàn)代企業(yè)管理課程的教學(xué)改革就是以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)考核評價。根據(jù)車輛工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度矩陣，制訂本課程的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化為課程的教學(xué)大綱，大綱不但包括學(xué)生應(yīng)掌握的知識，還包括對其素質(zhì)和能力的要求。以成果為導(dǎo)向的混合式教學(xué)過程如下：1.課前的自主學(xué)習(xí)為保證學(xué)生能學(xué)到優(yōu)秀課程資源，學(xué)校組織1名學(xué)科帶頭人、2名優(yōu)秀骨干教師、3名青年教師組成課程團(tuán)隊(duì)。根據(jù)教學(xué)大綱制作課程章節(jié)微視頻，學(xué)科帶頭人把握課程體系發(fā)展趨勢，對照學(xué)生畢業(yè)要求審核課程資源內(nèi)容。優(yōu)秀骨干教師帶領(lǐng)3名青年教師根據(jù)教學(xué)大綱搜集資料制作微視頻、課件、編寫教案。在制作微視頻的過程中，教師們充分利用中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通信息平臺，博眾家之長，吸收與學(xué)生實(shí)際情況相吻合的資源，并與學(xué)校應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨相匹配，避免只采集一些高大上高校的資源為首選，始終圍繞著培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力結(jié)果為導(dǎo)向。推出的資源學(xué)生學(xué)習(xí)后便于對于教學(xué)考核評價。把這些優(yōu)秀資源建好后再上傳到線上學(xué)習(xí)平臺上，供同學(xué)們課前學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，一方面是由于部分同學(xué)惰性所致，另一個主要原因就是教師上傳到學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資源枯燥無味，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我校的OBE理念下的混合式教學(xué)模式改革，在很大程度上是教學(xué)資源優(yōu)化的改革，其目的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生由“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”的思想意識。同時教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作量也大大增加，教師不再是只根據(jù)教學(xué)參考書把內(nèi)容簡單地翻譯成課件，而是利用互聯(lián)網(wǎng)信息查找課程資源，利用圖書館的線下資源翻閱圖書資料，還要試聽線上資源的視頻資料，準(zhǔn)確選擇出與知識遷移、能力培養(yǎng)、畢業(yè)要求相關(guān)的課程教學(xué)資源。線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一就是教師和學(xué)生的自由度，學(xué)生可根據(jù)個人情況安排時間學(xué)習(xí)，教師可以在上課之前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，通過查看學(xué)生完成作業(yè)的狀況，梳理匯總學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性和個性問題，個性問題可以在線與學(xué)生探討交流，包括生活技能的社會知識；共性的問題，教師進(jìn)行教學(xué)反思，查找原因找出癥結(jié)所在，然后針對共性問題再制作微視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺上給同學(xué)答疑解惑。根據(jù)線下教學(xué)面與面交流的優(yōu)點(diǎn)，整理部分重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，課堂集中討論的案例分析資料在課堂上與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

2.課中面授交流

傳統(tǒng)的線下教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃，按照計(jì)劃內(nèi)容照本宣科，OBE理念下的混合教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)為主，教師只是在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、目標(biāo)確定、資源提供的作用，在學(xué)生遇到困難時提供幫助，對學(xué)習(xí)成果給予客觀公正成效評估。對學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀的同學(xué)要給予及時表彰，這也符合現(xiàn)代企業(yè)管理中馬斯洛的需求層次論的觀點(diǎn)。正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)成果略差的同學(xué)，OBE理念強(qiáng)調(diào)的是每位同學(xué)都能達(dá)到頂峰成果[2]，只是路徑、方法、時間長短不同，而教師的工作之一就是探尋每位同學(xué)取得學(xué)習(xí)成果策略。（1）課中的復(fù)習(xí)階段。教師可根據(jù)線上學(xué)習(xí)資源的資料，抽取一到二個知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，可采取搶答、選人、學(xué)生投票方式進(jìn)行回答，形式盡量多樣化，目的是讓同學(xué)們在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。另外也培養(yǎng)學(xué)生大膽展示自己、語言表達(dá)的能力。（2）課中分組討論。討論前教師只提供分組組數(shù)、小組討論案例，只要討論成果。這種討論方式優(yōu)點(diǎn)是班級所有同學(xué)都參與進(jìn)來，每小組的組長統(tǒng)籌，確定記錄人、發(fā)言人、匯總案例解決方案人，小組匯報(bào)人，整個小組的成立、分工、方案的形成、提交、匯報(bào)都是同學(xué)們合作完成。在分組討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)擔(dān)當(dāng)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。分組討論的設(shè)置也是教師與學(xué)生交互式教學(xué)活動中采用案例法、問題式、任務(wù)式、研討式、協(xié)作式等多種教學(xué)方式的具體體現(xiàn)。3.課后鞏固提升為提高學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的綜合能力，任該課程的教師與企業(yè)兼職教師共同擬定企業(yè)真實(shí)案例，案例內(nèi)容一定要和課程復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)相吻合。提出對學(xué)生制訂方案的具體要求，例如該案例所引用的依據(jù)知識點(diǎn)是什么，該案例給自己的啟示有哪些等要求。讓同學(xué)們把解決方案上傳到學(xué)習(xí)平臺，教師根據(jù)學(xué)生擬定的方案，評選出優(yōu)秀、及格、不合格三類，優(yōu)秀解決方案上傳到平臺上供同學(xué)們鑒賞、評議，互相學(xué)習(xí)交流；不合格的擬定個性化的輔導(dǎo)方案，教師進(jìn)行差別化輔導(dǎo)。

3課程考核評價體系改革

傳統(tǒng)的課程評價體系對教師的教學(xué)能力采取學(xué)生評教、督導(dǎo)同行評教、自我評價三者加權(quán)得分的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通過平時成績與期末考試成績的加權(quán)得分體現(xiàn)，這種考核評價體系既起不到促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)活動的目的，又不能指明教師改進(jìn)提高的方向。而OBE理念下的教學(xué)理論更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因此，課程考核評價體系改革勢在必行。1.制訂OBE理念下的考核評價標(biāo)準(zhǔn)OBE理念要求，針對學(xué)生個性的差異，制訂全班同學(xué)的評價等級，評價結(jié)果用“通過/暫時未通過”[3]表達(dá)。這樣制訂標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢在于把學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變成自我競爭，不斷挑戰(zhàn)自我戰(zhàn)勝自我，為達(dá)畢業(yè)要求而合作學(xué)習(xí)。通過團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者恒強(qiáng)，使學(xué)習(xí)能力較弱者得到提升。對于暫時未通過者，不能作為最終本門課程不通過的根據(jù)，任課教師需查找教學(xué)原因進(jìn)行改進(jìn)，采取各種鼓勵措施，引導(dǎo)學(xué)生按自己的評價等級自主學(xué)習(xí)最終通過考評。2.貫徹以學(xué)評教原則教師教得如何不是簡單地由學(xué)生、督導(dǎo)、同行、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行加權(quán)評價，而是以全體同學(xué)的學(xué)習(xí)成果作為評價的主要依據(jù)，以學(xué)生為中心的教育強(qiáng)調(diào)的是教之主體在于學(xué)，教之目的在于學(xué)，教之效果在于學(xué)。真正讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，擯棄過去以教論教的思想。由于全部學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具有客觀性，因而以學(xué)評教也符合教學(xué)改革的客觀要求。3.評價主體多元化為便于對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，成立由任課教師、學(xué)生代表、企業(yè)兼職教師、班級輔導(dǎo)員組成的考評小組，對考評指標(biāo)科學(xué)設(shè)置，對全班同學(xué)公示，力求做到公平、公正、合理。4.評價內(nèi)容豐富化依據(jù)OBE的教育理念，結(jié)合人才培養(yǎng)方案要求，對照課程與畢業(yè)要求對應(yīng)關(guān)系矩陣，對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行評價，對知識目標(biāo)的考核比例控制在30%以下，能力目標(biāo)的考評比例控制在50%左右，從考核內(nèi)容上體現(xiàn)出教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。5.從靜態(tài)考核評價體系向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變成果導(dǎo)向的工程教育是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，同樣考核評價體系也是不斷發(fā)展完善的，傳統(tǒng)的考核評價體系雖然都是通過期末測評與考試對教學(xué)活動中的教與學(xué)進(jìn)行衡量，基本上具備了考核調(diào)控功能，但是改進(jìn)功能不完善。健全的考核評價體系應(yīng)實(shí)行閉環(huán)管理，考評是為了檢查監(jiān)督發(fā)現(xiàn)問題后糾偏，分析產(chǎn)生問題的原因，進(jìn)一步改進(jìn)考評體系。首尾呼應(yīng)，持續(xù)改進(jìn)直至考評體系與人培目標(biāo)無限接近。OBE理念中對學(xué)生的考評是對每位同學(xué)的個性化考評，雖然不像傳統(tǒng)的考評劃分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格這5級，但新理念的階段考評也針對個體同學(xué)有達(dá)成/未達(dá)成、符合/不符合、通過/未通過[4]的3項(xiàng)指標(biāo)，最終讓每位同學(xué)都取得該門課程的學(xué)習(xí)成果，需要教師根據(jù)不同的同學(xué)個體不斷地改進(jìn)教學(xué)活動，不斷地為每位同學(xué)設(shè)定階段小目標(biāo)，但這些小目標(biāo)和傳統(tǒng)的平時考核的子成績不同，OBE理念的考評是讓每位同學(xué)的最終成績都達(dá)成、符合、通過。所以說OBE考評體系是動態(tài)持續(xù)不斷改進(jìn)的過程。

4結(jié)語

本文對傳統(tǒng)教學(xué)的考評體系進(jìn)行了剖析，指出問題所在，對OBE理念下混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過程進(jìn)行重構(gòu)，為適應(yīng)成果導(dǎo)向教育的教學(xué)改革，對OBE理念下考核評價體系提出了新的要求，作者根據(jù)從事現(xiàn)代企業(yè)管理課程近幾年的教學(xué)實(shí)踐，在制訂OBE理念下的考核評價標(biāo)準(zhǔn)、貫徹以學(xué)評教原則、評價主體多元化、評價內(nèi)容豐富化、從靜態(tài)考核評價體系向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變5個方面進(jìn)行了改革嘗試，取得了一定的成果。所授班級同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)積極性顯著提高，同學(xué)之間友好協(xié)作，班風(fēng)風(fēng)清氣正，同學(xué)們的精神面貌煥然一新。同時，也為其他教師進(jìn)行新理念下的考評體系的改革提供借鑒，為深化高校工程教育改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

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作者：于再亮 單位：山東華宇工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院