導(dǎo)語：信息技術(shù)在汽車維修人才培養(yǎng)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文主要分析一體化課件、實物軟件、微課虛擬檢測平臺、學(xué)習(xí)ＡＰＰ與信息技術(shù)平臺在職業(yè)院校汽車維修專業(yè)教學(xué)中的利用措施，并提出新型計算機技術(shù)如機器人技術(shù)、３Ｄ打印技術(shù)、開源硬件夯實信息技術(shù)、體感技術(shù)等在該專業(yè)中的引入優(yōu)勢以及有關(guān)實踐案例，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；計算機技術(shù)；職業(yè)院校；教學(xué)

在職業(yè)院校汽車維修專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)合理引入信息技術(shù)、計算機技術(shù)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出全新的教學(xué)課堂?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出，要大力發(fā)展計算機技術(shù)在教育教學(xué)中的運用，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識；新一輪信息技術(shù)課程改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等核心素質(zhì)，與《框架》所倡導(dǎo)的“計算機科學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維”相一致。因此，利用計算機信息技術(shù)，可為課程融入“計算思維”，滿足學(xué)生對課程教學(xué)多樣化的需求后，可實現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力呈現(xiàn)螺旋式上升，形成閉環(huán)控制。

１在職業(yè)院校汽車維修專業(yè)教學(xué)中的信息技術(shù)

１．１一體化課件

首先，一體化課件是以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，與教材相結(jié)合，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，遵循“六步式”的“集成”教學(xué)模式，使教學(xué)過程更加完整，能夠幫助教師順利地完成教學(xué)工作。其次，在職業(yè)院校汽車維修專業(yè)教學(xué)過程中，其一體化課件可有效提升課堂教學(xué)效率，對于維修專業(yè)來說一體化課件可滿足混合式教學(xué)開展模式，為學(xué)生們構(gòu)建出主題式、資源式的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，通過一體化課件，教師可按照“技能遞進、項目循環(huán)、小組訓(xùn)練、行動導(dǎo)向”的綜合課程教學(xué)模式，從中級工、高級工、技術(shù)工三個階段開展階梯式的教學(xué)，可將學(xué)生分為幾個小組，通過行動導(dǎo)向教學(xué)，實現(xiàn)了中級工能“知原理、會維護”，高級工能“懂原理、會診斷”，技術(shù)工“知原理，懂大修”，的教學(xué)效果，一體化課程打通了學(xué)生技能晉級的通道，為職業(yè)院校汽車維修專業(yè)構(gòu)建出了可靠的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

１．２實物教學(xué)軟件

實物教學(xué)軟件是指，教師可采用汽車實物作為主要對象，以實物或立體動畫的方式展示其結(jié)構(gòu)與工作原理，實物教學(xué)軟件以ＦＬＡＳＨ軟件為開發(fā)主體，該軟件具有較高的兼容性與通用性，可在職業(yè)院校汽車維修專業(yè)中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出演示以及互動的教學(xué)課堂。

１．３教學(xué)微課

微課技術(shù)在職業(yè)院校汽車維修專業(yè)中教學(xué)意義重大，其微課通常是從典型的一線案例中選取，按照課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)需求錄制好課程所需的內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解，以豐富教學(xué)材料。微課所呈現(xiàn)出的課堂知識點并不復(fù)雜，其只包含一個或兩個知識點，它似乎缺乏系統(tǒng)性和綜合性，也沒有教學(xué)目標(biāo)，所以被教育界稱之為“碎片化”。然而，微課的教學(xué)目標(biāo)為特定人群，并傳遞特定的知識，因此，微課本身還需要系統(tǒng)化，微課所傳達的知識還必須具有綜合性。雖然微課技術(shù)是目前使用最為廣泛的技術(shù)，但教師在使用其開展維修教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)以及學(xué)生對維修車輛的學(xué)習(xí)情況，以此確保制定出針對性的微課教學(xué)資源。（１）課前自主探究學(xué)。在課堂之前，教師可在“學(xué)習(xí)通”平臺上發(fā)布有關(guān)的作業(yè)，并按照作業(yè)指導(dǎo)書指導(dǎo)學(xué)生，完成相應(yīng)的微視頻的學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)。在此，學(xué)生可明確地了解到本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師也可更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況從而優(yōu)化實際教學(xué)內(nèi)容。（２）課中小組合作學(xué)。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定不同的教學(xué)環(huán)境，通過設(shè)置出問題來縮短和學(xué)生之間的聯(lián)系。同時，通過在實車中設(shè)置一些實際問題，使學(xué)生能更直觀地感覺到故障現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師可將學(xué)生分成不同的小組，發(fā)放任務(wù)書、維修手冊、評估表格，并根據(jù)所設(shè)定的工作場景，將學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣揪S修技術(shù)員，并針對不同的工作環(huán)境，我怎么才能解決這個問題？培養(yǎng)學(xué)生對工作崗位的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)的理解，使其達到精益求精、發(fā)揚工匠精神的目的。通過發(fā)放作業(yè)單、作業(yè)評分表、教師評分表等，強化學(xué)習(xí)過程的管理與評估。通過小組討論、集體討論、腦力激蕩、搜集材料、集思廣益等方式，合理制定作業(yè)程序與實施計劃，教師在此過程中，可結(jié)合同學(xué)們的演示，以評價、優(yōu)化，不斷推動同學(xué)深入探討，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。最后，組織同學(xué)們進行交流與分享，在經(jīng)過充分的討論之后，可以將課前作業(yè)、評估分單、實際操作評分表、自我評估表等進行分析，以全面評估該小組的學(xué)習(xí)成績。（３）課后延伸拓展學(xué)。下課后進行總結(jié)和回顧，教師可要求學(xué)生們圍繞知識、能力、素質(zhì)的實現(xiàn)情況進行復(fù)盤。一方面要對所學(xué)內(nèi)容進行回顧和復(fù)習(xí)，另一方面要回答以下三個問題：一是獲得了什么新的知識、新的技術(shù)、提高了什么能力、質(zhì)量？二是哪些老知識、老技術(shù)、能力、素質(zhì)需要加強？三是接下來應(yīng)如何提高自己的知識，提高自己的技能，提高自己的素質(zhì)？組織同學(xué)們觀看“大國工匠”的視頻，增強對自己的職業(yè)歸屬和自豪，同時通過網(wǎng)絡(luò)查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的典型案例，以分析、記錄，并將其上傳到學(xué)習(xí)通討論區(qū)。

１．４虛擬檢測平臺

該測試平臺能夠?qū)崿F(xiàn)對各模塊的虛擬測試，而無需發(fā)動汽車，從而解決了校內(nèi)實訓(xùn)車輛短缺的問題。在實踐教學(xué)過程中，教師可以在虛擬測試平臺上進行一對一的教學(xué)，也可以作為教師引導(dǎo)學(xué)生上車實操，使其成為可組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助手段，下述依據(jù)案例進行重點分析。例如，《汽車運用與維修實訓(xùn)虛擬仿真》是汽修專業(yè)中的主要課程，其中包括定期維護以及故障診斷。該平臺集成了操作、工藝、聲音、光、影、像于一體的實際訓(xùn)練過程，并能反復(fù)地觀察、學(xué)習(xí)，其以史無前例的真實感、趣味性、安全性和便利性，為學(xué)生提供了一種全新的教育實踐經(jīng)驗。對《汽車運用與維修》的教學(xué)效果有明顯的改善，降低了教學(xué)成本［１］。真實感：基于真實的４Ｓ店，經(jīng)過高度模擬，結(jié)構(gòu)完整、逼真。同時，它具有非常接近真實的外觀和細(xì)節(jié)感覺，可為學(xué)生們營造出一種身臨其境的實訓(xùn)經(jīng)驗。項目化教學(xué)案例：根據(jù)汽車應(yīng)用與維護訓(xùn)練的虛擬模擬要求，教師可精心設(shè)計出各種模擬訓(xùn)練的實例，并將其直接應(yīng)用到模擬訓(xùn)練中，以實現(xiàn)各種虛擬操作。趣味性：通過接近真實的３Ｄ建模和精密的控制系統(tǒng)，真實可靠地模擬真實環(huán)境中的車輛使用與維護的操作，并對其進行實時的反饋和判斷，使實訓(xùn)教學(xué)更具趣味性。簡單交互：各種軟件操作簡便，使用方便。

１．５學(xué)習(xí)ＡＰＰ與教學(xué)平臺

首先，學(xué)習(xí)ＡＰＰ可讓學(xué)生充分利用碎片化的時間進行自主學(xué)習(xí)，ＡＰＰ內(nèi)置了相應(yīng)車型的課程資源，學(xué)生可以隨時查看。其次，教學(xué)平臺，“都來學(xué)吧”屬于ＰＣ與手機端的教學(xué)平臺，可滿足教學(xué)、培訓(xùn)以及演講等開放性授課的工具。該平臺上可實行輪流上課，也可以讓師生之間進行角色互換，完成遠(yuǎn)程教學(xué)。在此過程中，教師可在平臺上開設(shè)班級、上傳課程資源、進行課程教學(xué)、作業(yè)布置和批改、作業(yè)測試、考勤登記等。讓學(xué)生將其變成一種跨時空的學(xué)習(xí)工具［２］。

２在職業(yè)院校汽車維修專業(yè)教學(xué)中的新型計算機技術(shù)

在上述分析了有關(guān)的信息技術(shù)后，下述以提出目前新型的計算機技術(shù)，利用這些技術(shù)可打造出“獨立門類”的汽車維修專業(yè)課程，并呈現(xiàn)出“交叉融合”態(tài)勢，以明確新時代發(fā)展特點為學(xué)生們打造出獨具一格的維修專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

２．１機器人將成為未來學(xué)習(xí)伙伴

目前，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，對智能機器人的研究都是一個熱門話題。機器人已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識和實踐能力的重要手段。智能機器人技術(shù)創(chuàng)新、高度數(shù)字化、智能化。其機器人在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，具有三種功能：智力學(xué)習(xí)工具、情境建構(gòu)者、學(xué)習(xí)伙伴。如，日本是世界上最大的機器人教育國家，最近推出了一款基于機器人與投影儀的Ｒ學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它的目的是幫助幼兒進行故事的創(chuàng)作和呈現(xiàn)，讓孩子在所畫的場景中，利用機器人的動作來實現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的角色動作，以提高合作、想象力和創(chuàng)造力。因此在中職院校汽車維修專業(yè)教學(xué)過程中，院?？蓢L試引入這一新興技術(shù)，使教師可利用遙控機器人協(xié)同進行學(xué)習(xí)討論，將學(xué)生與機器人的交互行為記錄下來，并將其反饋給教師與學(xué)生，以便教師與同學(xué)們可以隨時調(diào)整合作學(xué)習(xí)的進度。結(jié)果顯示：１．機器人輔助式的職業(yè)生涯合作學(xué)習(xí)與教師的輔導(dǎo)一樣有效。２．與實際操作相比，機器人可創(chuàng)造出更容易協(xié)作的環(huán)境。

２．２３Ｄ打印技術(shù)顛覆學(xué)生動手實踐

３Ｄ打印在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要作用在于：它可以使具體的東西更逼真，并且使學(xué)生產(chǎn)生代入感，通過親身體驗和親身參與，使學(xué)生的動手能力、設(shè)計能力和思考能力得到全面的提升。例如，在汽車專業(yè)維修中，教師可利用３Ｄ打印幫助學(xué)生完成“汽車設(shè)計”。教師可要求學(xué)生在課堂上完成對汽車內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)計，并對其進行應(yīng)力計算。１．利用軟件將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為立體影像的汽車內(nèi)部結(jié)構(gòu)。２．完成有關(guān)作品的設(shè)計，教師進行現(xiàn)場交流，并對學(xué)生的作品進行評價。３．利用計算機軟件，對所設(shè)計的汽車結(jié)構(gòu)進行測試。４．如因結(jié)構(gòu)不合理而造成的汽車無法行駛，應(yīng)由小組同學(xué)進行討論，重新設(shè)計。實驗完成后，各個團隊利用３Ｄ打印機打印出汽車構(gòu)件，并將其組裝成實際汽車的模型［３］。

２．３開源硬件夯實信息技術(shù)

“做中學(xué)”的教學(xué)模式創(chuàng)客空間是創(chuàng)客文化的重要推動力，組織各種ＤＩＹ手工作坊或手工班，具有濃厚的家庭氣氛。隨著Ｇａｌｉｌｅｏ的開放源碼硬件平臺Ａｒｄｕｉｎｏ的發(fā)布，很多高校都在進行“創(chuàng)客”計劃，以幫助那些有創(chuàng)意、有理想的學(xué)生將其變?yōu)楝F(xiàn)實。樹莓派是一種開放源碼的硬件，它在教育方面的應(yīng)用日益引起人們的重視。開放源碼的硬體可以減少軟體的研發(fā)費用及軟體的復(fù)雜性。在實踐中，要做到既要“創(chuàng)造性”又要“做中學(xué)”。這為信息技術(shù)專業(yè)的教學(xué)和培訓(xùn)提供了新的機遇［４］。下述以有關(guān)研究指出該技術(shù)的優(yōu)勢，中職院校汽車維修專業(yè)可根據(jù)實際情況選擇是否引入該技術(shù)。ＩＢＭ非洲研究所于２０１３年１２月推進了提高非洲教育質(zhì)量的計劃，即把樹莓派、傳感器、編程實踐（Ｐｙｔｈｏｎ和Ｅｘｃｅｌ）集成到現(xiàn)有的中學(xué)地理教科書中，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成對技術(shù)的評估。結(jié)果表明：１．利用該技術(shù)可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。２．透過實物，使學(xué)生更好地理解已學(xué)的內(nèi)容。３．本課程與ＳＣＲＵＭ交叉教學(xué)法相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思考能力［５］。

２．４體感技術(shù)引發(fā)學(xué)習(xí)新體驗

體感技術(shù)可以讓學(xué)生在沒有任何操作工具的情況下，通過身體的運動，與數(shù)字設(shè)備、周圍的環(huán)境進行交互，就像是一對精確而高效的“眼睛”，能夠幫助計算機去觀察世界，執(zhí)行不同的命令。體感技術(shù)，是鍵盤、鼠標(biāo)、觸摸屏后的最新技術(shù)，可以為使用者提供更多的實用的體驗。該技術(shù)在職業(yè)院校汽車維修專業(yè)教學(xué)過程中，可讓學(xué)生親身體驗到維修過程，并且體感技術(shù)是一種新型的控制方法，它具有較強的數(shù)據(jù)監(jiān)控、數(shù)據(jù)分析能力，并具有廣泛的應(yīng)用前景。目前已經(jīng)有微軟公司開發(fā)的Ｋｉｎｅｃｔ技術(shù)。Ｋｉｎｅｃｔ的身體感應(yīng)技術(shù)可以與投影機相連接，在此教師可在教學(xué)過程中，將信息投射到任意的接口上，并且還能讓學(xué)生在任意的界面上進行觸摸操作，以直接提升學(xué)生的實踐能力［６］。

２．５虛擬世界中隱現(xiàn)

“真實課堂”ＳｅｃｏｎｄＬｉｆｅ（ＳｅｃｏｎｄＬｉｆｅ）是在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)建的３Ｄ虛擬世界，在２００３年五月推出了Ｂｅｔａ版本。根據(jù)Ｌｉｎｄｅｎ－Ｌａｂ發(fā)布的ＳｅｃｏｎｄＬｉｆｅ的歷史數(shù)據(jù)，截止２０１３年，它的注冊用戶達到了３６００萬，總共持續(xù)了２１０，０００７２６６年。目前，每個月的注冊人數(shù)已經(jīng)達到了４０萬以上，而月均活躍的人數(shù)達到了１００萬。ＳｅｃｏｎｄＬｉｆｅ的最大優(yōu)點在于可以為學(xué)習(xí)者提供與環(huán)境有關(guān)的互動空間，其高度的擬真性和沉浸性使得學(xué)習(xí)者在進行語言交際時能夠產(chǎn)生強烈的沉浸感和臨場感。２．６云計算環(huán)境促進學(xué)習(xí)與教學(xué)的協(xié)同云計算（ＣｌｏｕｄＣｏｍｐｕｔｉｎｇ）是一種以方便擴展、按需提供的方式為用戶提供需要服務(wù)和工具的技術(shù)模式。云資源支持在線協(xié)作，文件存儲，虛擬化和靈活性的訪問。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，云計算越來越多地被用于教育教學(xué)中去，其職業(yè)院校汽車維修專業(yè)可將云計算視為存儲、備份、軟件服務(wù)等解決辦法。隨著我國教育信息化建設(shè)的不斷深入，云計算技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越重要，其中包括云端應(yīng)用、資源同步、在線平臺協(xié)作學(xué)習(xí)等，云計算在當(dāng)今的課堂教學(xué)中的作用越來越突出［７］。如，職業(yè)院校汽車維修專業(yè)中使用該技術(shù)時。１．在教師給學(xué)生安排好學(xué)習(xí)任務(wù)后，鼓勵他們進行小組的溝通。同學(xué)們可以使用Ｏｆｆｉｃｅ網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序來建立網(wǎng)上小組，互相分享思想和意見，并一起編輯團隊文件。２．作業(yè)結(jié)束時，各組同學(xué)分享自己的作品，教師可帶領(lǐng)同學(xué)們進行相互評價［８］。

３結(jié)束語

綜上所述，在我國汽車行業(yè)的快速發(fā)展下，各類新技術(shù)與新工藝層出不窮，在此人才需求也從單一技能轉(zhuǎn)向為復(fù)合型。因此，在職業(yè)院校汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)中，教師應(yīng)按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)下主流技術(shù)以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)措施，滿足學(xué)生對該專業(yè)教學(xué)的實際需求與終身發(fā)展要求。

作者：李靜 單位：河北省教育廳機關(guān)服務(wù)中心