導(dǎo)語：思政融入環(huán)境設(shè)計(jì)類課程研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本課程堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，對應(yīng)國家、行業(yè)、專業(yè)需求，刪減陳舊重復(fù)無關(guān)知識(shí)，凝練《建筑模型設(shè)計(jì)制作》課程核心理論，更新典型案例，融入古建文化背景、藝術(shù)種類和實(shí)現(xiàn)方式的認(rèn)知，寓思政于學(xué)生家國情懷、科學(xué)與人文精神的培養(yǎng)之中。結(jié)合專業(yè)前沿與時(shí)代性要求，創(chuàng)新“1+N+N開放性立體化教學(xué)”模式，聚焦新文科結(jié)合新工科的多學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐融合;從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)型，將課程知識(shí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問題導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)接受知識(shí)的形式轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)解決問題;利用超星、雨課堂平臺(tái)舉行線上課程，線上練習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞:建筑模型設(shè)計(jì)制作;思政課堂;環(huán)境設(shè)計(jì)

1明確問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)對策

1．1針對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確課堂參與度不高的現(xiàn)象進(jìn)行了引導(dǎo)

對策:(1)利用“實(shí)例分析法”，借用古今經(jīng)典建筑剖析建筑模型的重要?dú)v史意義。例如廣西著名的“風(fēng)雨橋”世代傳承的建筑工匠必定會(huì)存有微縮版的建筑模型。古典皇家園林圓明園在建造時(shí)有雷氏家族專供“雷家燙樣”，這些模型有兩種用途在工程前是推敲建筑方案在工程后是建筑日后修復(fù)的參本，在《營造法式》和《建筑十書》中也曾敘述過模型的重要性。豐富知識(shí)類型讓課程內(nèi)容深度與廣度的提升。(2)利用前期教師帶領(lǐng)在校學(xué)生實(shí)際參與的企業(yè)項(xiàng)目案例進(jìn)行展示，以實(shí)項(xiàng)做驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生了解到本課程的學(xué)習(xí)是符合社會(huì)需求，對于即將畢業(yè)的大四學(xué)生提供了更廣闊的就業(yè)選擇;從具體樓盤沙盤、商業(yè)城市等規(guī)劃模型實(shí)例，讓學(xué)生了解模型是設(shè)計(jì)方案最直觀的表現(xiàn)手段，可360度無死角觀看，可觸摸材質(zhì)，可展現(xiàn)空間構(gòu)架，可親近受眾，由此進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入，進(jìn)而反推出大型建筑必須經(jīng)由縮放模型推敲。(3)縮放模型是由概念模型進(jìn)行研究修正得來，概念形成的最初表達(dá)方式是圖紙的輸出，用逆向思維由項(xiàng)目推導(dǎo)出知識(shí)系統(tǒng)的層級關(guān)系。這樣不僅注重實(shí)體模型呈現(xiàn)創(chuàng)作過程，更重視學(xué)生設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)和深化設(shè)計(jì)主題能力的培養(yǎng)。本課程的創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的設(shè)計(jì)道路影響深遠(yuǎn)。

1．2合作意識(shí)不強(qiáng)，分工不明確，積極性低

對策:(1)建立設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，利用小組研學(xué)、情景展示、課題研討、課堂辯論等教學(xué)方式，讓學(xué)生來講，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。(2)團(tuán)隊(duì)通力合作利用大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作一幅具有團(tuán)隊(duì)特色的海報(bào)。內(nèi)容包括:團(tuán)隊(duì)名字、設(shè)計(jì)口號、組員名字學(xué)號、擬創(chuàng)作的建筑模型草稿。每組隊(duì)長上臺(tái)宣講并把海報(bào)貼于墻上，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)烈參與感。(3)評分機(jī)制，由教師提出團(tuán)隊(duì)崗位的職責(zé)要求，在每次課堂中游走指導(dǎo)觀察團(tuán)隊(duì)成員的表現(xiàn)，定時(shí)在團(tuán)隊(duì)海報(bào)上的成員名字后做好標(biāo)記，有助于克制學(xué)生在課堂上的不良狀態(tài)，督促學(xué)生盡職盡責(zé)團(tuán)隊(duì)互助完成設(shè)計(jì)任務(wù)。(4)“筑·建未來”大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競賽，驅(qū)動(dòng)教學(xué)水平監(jiān)測。2020年疫情后的賽事以社會(huì)的時(shí)事與人們生活精神需求為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注“健康”與“生活”，進(jìn)行建筑的深度思考，對標(biāo)賽事要求并提出“零碳生態(tài)環(huán)保建筑”概念，樹立學(xué)生生態(tài)觀。共同創(chuàng)造美好健康生活家的概念，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)賽事，以賽促學(xué)。再結(jié)合實(shí)地調(diào)研教學(xué):結(jié)合雷州古村落中頗具特色的民居布局與建筑實(shí)體的地域優(yōu)勢和雷州民俗專家人才優(yōu)勢，提出“建筑復(fù)興鄉(xiāng)村”設(shè)計(jì)振興鄉(xiāng)村的策略，“以文化為根，以創(chuàng)新為魂”的設(shè)計(jì)理念。(5)隱形教學(xué)環(huán)節(jié):在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自動(dòng)手共同參與課程教室的建設(shè)配置;課中因組隊(duì)需要合力搬動(dòng)桌椅進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合;課后進(jìn)行衛(wèi)生清潔。由此對于教室產(chǎn)生強(qiáng)烈歸屬感，可見效果是學(xué)生普遍提前15－20分鐘到教室，課后留守教室繼續(xù)創(chuàng)作活動(dòng)。

1．3創(chuàng)新思維不足，設(shè)計(jì)主題研究價(jià)值較低

對策:(1)科學(xué)人文精神:在課程中融入古建資源的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)弘揚(yáng)工匠精神培育大國工匠。古建筑的微縮模型為日后修復(fù)提供有價(jià)值的參考。(2)家國情懷:以當(dāng)下“戰(zhàn)疫”建筑和建國后重大建筑的設(shè)計(jì)中物質(zhì)和精神層面的建設(shè)，思考設(shè)計(jì)的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考設(shè)計(jì)的價(jià)值。(3)通過國內(nèi)外著名設(shè)計(jì)作品剖析，總結(jié)通用設(shè)計(jì)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生根植傳統(tǒng)概括－提煉－創(chuàng)新－運(yùn)用民族符號進(jìn)行創(chuàng)作。通過數(shù)字藝術(shù)模擬教學(xué)手段和資源，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知面和信息量，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以更加直觀的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。(4)作業(yè)任務(wù)明確且有目的性展開:例如調(diào)研作業(yè)“改革開放十大建筑”考察調(diào)研PPT匯報(bào)，思辨:你認(rèn)為的改革開放十大建筑是哪些?具體落成時(shí)間及設(shè)計(jì)背后的意義?列舉出你所理解的優(yōu)劣面有哪些?如何修改設(shè)計(jì)才能讓他更符合當(dāng)時(shí)的需求?通過國家歷史與發(fā)展的重要建筑的引導(dǎo)分析，例如:人民大會(huì)堂、英雄紀(jì)念碑、南京大屠殺紀(jì)念館、文化博物館案例設(shè)計(jì)，還有中國經(jīng)濟(jì)文化起飛的標(biāo)志性建筑的分析?！盎浉郯拇鬄硡^(qū)”建設(shè)與發(fā)展背景下，設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)何種主題思想，如何表達(dá)?(5)堅(jiān)持“灌輸性”和“啟發(fā)性”相統(tǒng)一:灌輸是馬克思主義理論教育的基本方法。要注重啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。從思考－調(diào)研－分析－修正－產(chǎn)生設(shè)計(jì)思想，這就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。

1．4預(yù)想與結(jié)果不符

對策:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)方向非常廣闊，例如建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、陳設(shè)品設(shè)計(jì)等無一不需要概念研究模型的推敲到修正縮放模型的呈現(xiàn)，為設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)落地提供不可或缺的形式和數(shù)據(jù)的支撐。所以學(xué)生在模型制作時(shí)無法將設(shè)計(jì)概念通過模型表達(dá)，直接影響了對于實(shí)際建筑落地效果的檢驗(yàn)。通過現(xiàn)場實(shí)體模型的展示與操作，加深學(xué)生對于材料的種類特性的認(rèn)識(shí)，不同的材料種類有著不同的肌理表現(xiàn)與固有色彩，結(jié)合設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念后，制作出來的設(shè)計(jì)作品各不相同，人們觀看作品時(shí)也會(huì)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生不同的感受，這就是設(shè)計(jì)的魅力。提出思辨:討論材料是否用的恰當(dāng)，是否有更好的材料可替代，評價(jià)替換后產(chǎn)生的效果。在此基礎(chǔ)上了解不同種類材料的加工工藝，進(jìn)而選擇合適的易于加工操作的材料，根據(jù)模型設(shè)計(jì)的風(fēng)格進(jìn)行材質(zhì)配比，色彩搭配等等。避免因材料選擇失誤，使得加工不便，導(dǎo)致最后無法呈現(xiàn)預(yù)期設(shè)計(jì)效果的幾率大幅降低。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師點(diǎn)撥中提升，按部就班推進(jìn)課程，從設(shè)計(jì)理念的萌發(fā)到概念形成，圖紙輸出到三維模型的呈現(xiàn)，是設(shè)計(jì)的推敲與成果展現(xiàn)，也是學(xué)生在此過程中自信的逐步建立。對于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，專業(yè)技能的鍛煉，職業(yè)發(fā)展起著重要作用。

2教學(xué)創(chuàng)新特色

(1)創(chuàng)新育人目標(biāo)，以中國古建案例教學(xué)，融入思政元素與儒家哲學(xué)思想，圍繞建筑設(shè)計(jì)及建筑模型產(chǎn)業(yè)前沿與時(shí)代性要求，聚焦新文科結(jié)合新工科的多學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐融合;強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的空間想象、思想表達(dá)以及專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)“新時(shí)代大國工匠”!(2)教學(xué)內(nèi)容更新，匯編簡明新穎的建筑模型設(shè)計(jì)制作案例。在理論方面，本著少而精的原則對現(xiàn)有教材進(jìn)行內(nèi)容刪減、調(diào)整、完善和提高，刪減過于陳舊與其他課程存在重復(fù)交叉的內(nèi)容，增加建筑模型設(shè)計(jì)制作領(lǐng)域?qū)I(yè)性、分析性和綜合性于一體的典型案例。在實(shí)踐教學(xué)方面，除觀看視頻圖片外，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)地進(jìn)入雷州古村落民居建筑中進(jìn)行實(shí)地參觀調(diào)研學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用當(dāng)?shù)靥厣睦字菝窬影咐龑?dǎo)入中國古建工藝認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)對中國古建文化從感性到理性的多維度認(rèn)識(shí)，非遺手工技藝的融入，豐富了加工的方式，加上儒家哲學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶，不斷增強(qiáng)文化自信，促進(jìn)家國情懷以及科學(xué)與人文精神的培養(yǎng)。以達(dá)到開拓視野、激發(fā)興趣、豐富知識(shí)和培養(yǎng)能力的目的。思政結(jié)合課程內(nèi)容，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)有自主創(chuàng)新思想的中國創(chuàng)造人才:一是注重國際視野:從歷史脈絡(luò)里尋找有價(jià)值的設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)，向大師致敬，在歷史大勢、重大進(jìn)展中學(xué)習(xí)進(jìn)步。二是增強(qiáng)文化自信:研習(xí)中國傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生傳承民族氣節(jié)、激勵(lì)擔(dān)當(dāng)。三是關(guān)注當(dāng)下國內(nèi)外趨勢:利用案例“戰(zhàn)疫”建筑的剖析拆解，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國、看待外部世界，善于在批判鑒別中明辨是非。四是提高社會(huì)觀察力:引導(dǎo)學(xué)生從疫情建筑出發(fā)客觀認(rèn)知中國國力。五是增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題能力:組織調(diào)研中國改革開放十大建筑，在考察分析中了解建筑產(chǎn)生的原因，就是社會(huì)、文化、歷史、政策等等的背景。六是尋找解決問題的方法:頭腦風(fēng)暴、案例解讀，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的解決策略，學(xué)以致用，嘗試實(shí)踐。七是創(chuàng)新思維培養(yǎng):搜索+整理+分析+思維導(dǎo)圖+發(fā)散/逆向思維+解決問題。(3)教學(xué)模式創(chuàng)新(“1+N+N開放性立體化教學(xué)”、線上線下課堂延展)。①創(chuàng)新“1+N+N開放性立體化教學(xué)”即校內(nèi)+校外專家+工藝匠人+企業(yè)的聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。1:在課堂教學(xué)過程中，力戒“灌輸”、倡導(dǎo)“點(diǎn)燃”。引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過具體的案例感悟現(xiàn)代信息技術(shù)在建筑模型設(shè)計(jì)制作領(lǐng)域的應(yīng)用值。N:同時(shí)，借鑒國外任務(wù)式教學(xué)模式，預(yù)留一些啟發(fā)性和能夠開擴(kuò)視野、拓展思路的問題或布置專題作業(yè)供學(xué)生選擇，與校外企業(yè)合作的項(xiàng)目做驅(qū)動(dòng)，組建團(tuán)隊(duì)為學(xué)生搭建交流合作、互補(bǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生對建筑模型設(shè)計(jì)有更全面認(rèn)識(shí)。教師適當(dāng)點(diǎn)播引導(dǎo)，提高學(xué)生思維及分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生專業(yè)綜合能力。N:結(jié)合雷州古村落中頗具特色的民居布局與建筑實(shí)體的地域優(yōu)勢和雷州民俗專家人才優(yōu)勢，力爭邀請校外專家從事雷州文化及其非物質(zhì)文化研究的專家研究人員到校做專題講座，邀請工藝匠人開展非遺技藝的學(xué)習(xí)，使理論緊密結(jié)合實(shí)際，豐富和深化理性認(rèn)識(shí)。②融合信息技術(shù)線上線下課堂延展:利用STEM、超星、BIM、SketchUp等數(shù)字軟件與平臺(tái)，結(jié)合專業(yè)前沿與時(shí)代性要求，聚焦新文科結(jié)合新工科的多學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐融合;強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)與提升學(xué)生的空間想象、思想表達(dá)以及專業(yè)綜合能力。從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)型，將課程知識(shí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問題導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課下針對問題的解決進(jìn)行有目的性的預(yù)先學(xué)習(xí)。將傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)接受知識(shí)的形式轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)解決問題。利用超星、雨課堂平臺(tái)舉行線上課程，線上練習(xí)，發(fā)布階段性教學(xué)任務(wù)，有利于每位同學(xué)及時(shí)準(zhǔn)確的收到任務(wù)要求。建立課程群組。建立建筑模型設(shè)計(jì)與制作課程微信教學(xué)群組，教師在群組中推薦相關(guān)的優(yōu)質(zhì)案例信息、優(yōu)秀設(shè)計(jì)網(wǎng)站、軟件技術(shù)專業(yè)論壇、項(xiàng)目需求網(wǎng)站等等。同階段對于后期學(xué)生獨(dú)立完成建筑模型方案，順利開展模型制作及展覽都起到了關(guān)鍵性作用。③教學(xué)評價(jià)體系更新，形成能力為核心的考核模式(設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是否立足于民族資源，樹立文化自信)改革現(xiàn)行的課堂成績評定標(biāo)準(zhǔn)，突出以能力為核心，將學(xué)生的最終課堂成績改革為動(dòng)態(tài)化、本質(zhì)化的考核模式，細(xì)分為課堂互動(dòng)的參與積極性、實(shí)地考察案例分析過程中的思維邏輯性和深刻性、專題作業(yè)的規(guī)范性三個(gè)模塊進(jìn)行綜合評定，根據(jù)不同課堂教學(xué)內(nèi)容和要求設(shè)定各個(gè)模塊的不同分值，通過考評體系的科學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的方向和程度。下鄉(xiāng)調(diào)研+項(xiàng)目式答辯替代傳統(tǒng)大作業(yè)形式，創(chuàng)新多維度評價(jià)教學(xué)效果評價(jià)體系:(1)課堂考核占20%;(2)調(diào)研項(xiàng)目匯報(bào):25%;(3)項(xiàng)目答辯綜合評分:組內(nèi)互評5%+班內(nèi)互評5%+網(wǎng)絡(luò)公開評價(jià)10%;(4)教師評價(jià):教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作意圖、制作過程、調(diào)研結(jié)果、作品呈現(xiàn)效果給予評分，占總分35%。

3注重創(chuàng)新成果輻射

(1)舉辦課程成果展覽，教師讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，讓學(xué)生在對比中了解自己，及時(shí)取長補(bǔ)短，及時(shí)獲得反饋，找到自己的閃光點(diǎn)。這樣不僅起到激勵(lì)作用，也給了他們一個(gè)分享和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。對學(xué)生來說，自己的作業(yè)展示出來，就意味著作品得到了大家的認(rèn)可，樹立自信心，能夠以更加積極的態(tài)度投入到創(chuàng)作活動(dòng)中去。觀眾興趣極大，現(xiàn)場氣氛與展覽效果良好。(2)展覽拍攝成短片投放到新媒體網(wǎng)頁和宣傳中，有利于學(xué)校的宣傳與，以及學(xué)生專業(yè)能力的展示，搭建校企合作平臺(tái)，企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行有機(jī)對接，拓展學(xué)生就業(yè)面，拓寬就業(yè)前景。(3)本課程融入古代建筑的樣式雷，經(jīng)過燙樣的實(shí)踐，這些經(jīng)驗(yàn)有兩種用途在設(shè)計(jì)工程前是推敲建筑方案在工程后是建筑日后修復(fù)的參本，在《營造法式》和《建筑十書》中也曾敘述過模型的重要性。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，對建筑模型在現(xiàn)代的工作生活學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及存在的功能，做了深入的調(diào)研，比如博物館或者著名的景點(diǎn)去考察時(shí)，模型作為展示的一個(gè)重要的觀賞學(xué)習(xí)點(diǎn)，一些歷史建筑因戰(zhàn)火、朝代的更迭或其他因素，已經(jīng)不復(fù)存在了，只能依靠模型來進(jìn)行傳遞更多的信息;建筑模型讓地域特征得以全方位展示，也是當(dāng)時(shí)科技和居住的一個(gè)最有力的證據(jù)，在歐洲，一些經(jīng)典教堂的建筑里，都會(huì)保存一個(gè)當(dāng)時(shí)的建筑模型，建筑模型的重要性由此可見。(4)地方非遺手工技藝的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，為非遺傳承的途徑尋找新的路徑，結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政與經(jīng)濟(jì)體，為非遺的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化實(shí)踐提供了極具價(jià)值的前期成功支撐。(5)模型產(chǎn)品的開發(fā):動(dòng)漫周邊模型產(chǎn)品、益智玩具的開發(fā)(樂高積木)等等符合市場需求與經(jīng)濟(jì)需求的產(chǎn)品開發(fā)。(6)現(xiàn)代空間設(shè)計(jì)中對于建筑模型的應(yīng)用需求較大，本課程為室內(nèi)設(shè)計(jì)或者展覽活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了必不可少的技術(shù)與設(shè)計(jì)的支持。

參考文獻(xiàn)

［1］王學(xué)儉，石巖．新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對策略［J］．新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2020，(02)．

［2］牛麗娜，杜航．晉中民居建筑形式及文化融入環(huán)境設(shè)計(jì)課程的探索與實(shí)踐［J］．工業(yè)設(shè)計(jì)，2021，(06)．

［3］錢媛園，王志榮，董嘉寶，等．環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《模型制作》實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)改革研究［J］．現(xiàn)代園藝，2021，(04)．

［4］羅西子，馮靜．西北農(nóng)林科技大學(xué)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程思政建設(shè)探索［J］．高教論壇，2020，(10)．

［5］李夢黎．地域古建保護(hù)傳承背景下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革［J］．工業(yè)設(shè)計(jì)，2022，(01)．

作者：宋靜 單位：湛江科技學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院