導(dǎo)語：高中化學(xué)提質(zhì)增效措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2021年7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的印發(fā)，明確指出要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，其根本策略在于全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，從而強(qiáng)化學(xué)校這一教育主陣地的作用。因此，“雙減”政策對學(xué)生成績的影響如何還值得深入探討。高中化學(xué)教學(xué)必須致力于高效課堂的構(gòu)建，注重學(xué)生獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)，這便要求教師在講解教材知識(shí)的同時(shí)注重知識(shí)拓展。同時(shí)，為使學(xué)生深切感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要意義，教師還應(yīng)將教學(xué)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的實(shí)用性。此外，新課程改革還要求各學(xué)科教學(xué)均要注重凸顯學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位，對此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的尊重并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，繼而在確保高效教學(xué)效率的同時(shí)亦激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

在以往高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中還存在一系列問題，已經(jīng)不適合“雙減”政策下高中化學(xué)課堂提質(zhì)增效的目標(biāo)。因此，通過對以往高中化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其主要存在下列幾個(gè)問題：

（一）傳統(tǒng)觀念束縛教師的教學(xué)

當(dāng)前，諸多教師仍受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念影響甚深，以致實(shí)際教學(xué)過程仍是以“灌輸式”的教學(xué)模式為主，而對學(xué)生能力的訓(xùn)練則往往是以題海戰(zhàn)術(shù)為主。殊不知，大量重復(fù)的練習(xí)不僅收效甚微，且容易激起學(xué)生的逆反心理，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)思想還是不切實(shí)際的題海戰(zhàn)術(shù)，均嚴(yán)重阻礙了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（二）教學(xué)方法單一無創(chuàng)新

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念影響，絕大多數(shù)教師已習(xí)慣采取“灌輸式”的教學(xué)方式，而學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的地位，不僅無法展現(xiàn)自我，更缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，久而久之，學(xué)生也將成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，即便記住了知識(shí)表面也無法深入了解知識(shí)背景。不僅如此，單一的教學(xué)模式也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而缺乏學(xué)習(xí)興趣的高中化學(xué)課堂自然難以收獲理想的教學(xué)效果。

（三）忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中化學(xué)包含了大量實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，且大多數(shù)化學(xué)知識(shí)也均是從實(shí)驗(yàn)中得來。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師往往會(huì)為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間而跳過實(shí)驗(yàn)步驟，大多數(shù)需要實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也通常是由教師口頭講述或僅是在課堂中加以演示。殊不知學(xué)生本對實(shí)驗(yàn)有著濃厚興趣，但這僅存的興趣亦被教師所剝奪，繼而只能如機(jī)械般死記硬背而對知識(shí)全然不理解。更嚴(yán)重的是，學(xué)生無法借助直觀實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也將導(dǎo)致課堂氛圍變得更加枯燥且乏味，長此以往，勢必對高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

二、“雙減”背景下的高中化學(xué)提質(zhì)增效的措施

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下稱“雙減”）。由此可見，“雙減”政策不僅是教育的政策，同時(shí)也是一項(xiàng)“國策”?！半p減”政策直擊應(yīng)試教育的功利、短視要害，其中指出需要進(jìn)一步凸顯學(xué)校教育主陣地的作用，“雙減”政策的提出要求在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)必須達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo)，有效強(qiáng)化高中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變教師的角色，更新教學(xué)觀念

基于新課程改革理念下的高中化學(xué)教學(xué)，教師不僅要革新傳統(tǒng)的教育思想，還要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色定位。通過為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，一來彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，二來是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并獲得充分展示自我的機(jī)會(huì)。如針對有機(jī)推斷題的學(xué)習(xí)，教師可在幫助學(xué)生理清解題思路后，讓學(xué)生獨(dú)立完成最終的解答，并賦予學(xué)生充足的思考時(shí)間，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。又如，針對“弱電解質(zhì)中電離平衡”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師可在具體教學(xué)前圍繞章節(jié)知識(shí)提出符合學(xué)生認(rèn)知能力的題目，如“電解質(zhì)的概念”“有哪些常見的電解質(zhì)”“強(qiáng)弱電解質(zhì)有何差別”等。在問題的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，而此間，教師亦賦予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去思考問題，如此不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，繼而確保良好的課堂教學(xué)效率。

（二）通過微課把散亂的知識(shí)集中起來，引導(dǎo)學(xué)生建立較為完整的知識(shí)體系

當(dāng)前微課逐步被應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)過程中，且因高中化學(xué)知識(shí)本具有較強(qiáng)的抽象性，且高中化學(xué)各知識(shí)點(diǎn)之間亦有著較為密切的關(guān)聯(lián)，故基于微課來展開教學(xué)，不僅能為學(xué)生直觀呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，還能化抽象為具象，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。不僅如此，基于微課的課堂教學(xué)，教師還能提前整理教材并梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，而后以微視頻的方式將之帶入課堂，如此教學(xué)更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助學(xué)生更好地記憶與理解。如在講解“物質(zhì)分類”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可將物質(zhì)組成以及物質(zhì)分類方法等一眾重點(diǎn)知識(shí)制作成微視頻，并在視頻中同步介紹諸多常見物質(zhì)的具體分類方法與判定的依據(jù)，如碘、氧化物、單質(zhì)等。如此將方便學(xué)生理解。此外，教師還可將微視頻只作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源供學(xué)生隨時(shí)觀看，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中尚未理解的難題，繼而確保理想的學(xué)習(xí)成效。

（三）利用信息技術(shù)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固化學(xué)知識(shí)

復(fù)習(xí)亦是提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過復(fù)習(xí)不僅能讓學(xué)生獲知自身當(dāng)前尚有哪些不足，還能幫助學(xué)生梳理平日遺漏的知識(shí)點(diǎn)，以此查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更上一層樓。通過借助信息技術(shù)的產(chǎn)物為學(xué)生提供有用的學(xué)習(xí)資料，如微課、學(xué)習(xí)通等。如此將能讓學(xué)生清楚掌握章節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)，繼而在保證復(fù)習(xí)有效性的同時(shí)提升學(xué)生的綜合成績。如針對“化學(xué)反應(yīng)及能量”的具體教學(xué)，教師便可結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行講解，如在日常授課后，教師可將當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)資料借助網(wǎng)絡(luò)交互App傳輸至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生則可從平臺(tái)中獲取復(fù)習(xí)的相關(guān)資料并借此審視自身是否有遺漏。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性勢必能得到有效保障。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到任何的困難都可借助平臺(tái)及時(shí)向教師請教，而通過搜集學(xué)生的問題反饋，教師亦能獲知學(xué)生當(dāng)前尚未掌握的那部分知識(shí)，以此在后續(xù)的教學(xué)中更有針對性，繼而也能促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（四）強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)作為高中化學(xué)教學(xué)不可或缺的重要組成部分，對課堂教學(xué)的輔助作用亦不可小覷。對此，為提升高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，教師亦可從實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手。而針對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，教師可首先提出一些開放性的問題讓學(xué)生思考，并借此激發(fā)學(xué)生的探索欲望。針對開放性的問題，不同學(xué)生可能會(huì)得出不一樣的結(jié)論，但無論結(jié)論如何，教師均讓學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證?？紤]到并非所有學(xué)校均有完善的設(shè)備與實(shí)驗(yàn)環(huán)境，故當(dāng)學(xué)校無法保障每一名學(xué)生均能獲得親身參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)時(shí)，教師便應(yīng)肩負(fù)起講解實(shí)驗(yàn)的責(zé)任。同時(shí)，對有能力開展實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，教師亦需提前告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程所需關(guān)注的要點(diǎn)，一來避免學(xué)生因錯(cuò)誤操作而導(dǎo)致身體損傷，二來則是為了降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的概率，以免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感并因此而喪失參與實(shí)驗(yàn)的興趣與積極性。如在氯氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，因氯氣和氫氣混合可于光照或點(diǎn)燃的情況下發(fā)生爆炸反應(yīng)，而金屬鈉、紅磷、鐵絲、銅絲等均可于氯氣里劇烈燃燒，且各自生成NaCl、PCl3與PCl5、FeCl3、CuCl2。我們在這一實(shí)驗(yàn)探究過程里則可自主提出問題與猜想：①實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否會(huì)有相同物質(zhì)生成？②反應(yīng)后產(chǎn)生的Cl2屬于氧化劑還是還原劑？③為何Cl2具備這種性質(zhì)？隨后以小組的形式進(jìn)行資料的收集，備好實(shí)驗(yàn)材料，對所提問題進(jìn)行探索，得出最終結(jié)論，而這一動(dòng)手驗(yàn)證操作的過程又可使我們的自主探究能力得到培養(yǎng)。又如化學(xué)焰色反應(yīng)里，由于酒精燈火焰呈現(xiàn)出黃色，鉀火焰需隔鈷玻璃才能看到，并且除銅元素外，其他焰色分辨較難，那么我們即可試想能否以小組的形式或自主探究出不應(yīng)用鉑絲的實(shí)驗(yàn)方案。此后則各自分工進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，展開操作分析，并提出假設(shè)：是否是酒精燈的燈頭燈芯不干凈或酒精不純等原因所以才使火焰呈黃色。隨著假設(shè)的提出即可動(dòng)手操作驗(yàn)證，并將潔凈脫脂棉以無水酒精濕潤，用干凈鑷子夾脫脂棉來替代鉑絲完成實(shí)驗(yàn)；我們在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)還想到了把燒杯內(nèi)的無水酒精點(diǎn)燃，用藥匙或玻璃棒沾少量試樣灑于火焰內(nèi)灼燒，這兩種方法的使用最后都讓焰色時(shí)間得到了延長，且鉀元素焰色無需鈷玻璃即可觀察。隨后，在學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師亦需給予學(xué)生一定的指引，如正確的實(shí)驗(yàn)操作步驟以及實(shí)驗(yàn)過程需要關(guān)注的事項(xiàng)，避免學(xué)生因操作不當(dāng)而導(dǎo)致身體損傷。當(dāng)然，除了個(gè)人實(shí)驗(yàn)外，教師亦可將學(xué)生分為若干小組，并為小組每一名成員分配相應(yīng)的工作，如有的成員負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有的成員負(fù)責(zé)操作實(shí)驗(yàn)的某一步驟等。在此期間，教師需進(jìn)行巡回指導(dǎo)來確保實(shí)驗(yàn)的順利完成。最后，教師可讓學(xué)生小組分享各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)論并在小組間進(jìn)行對比，而后思考為何以同樣的步驟開展實(shí)驗(yàn)，結(jié)果卻會(huì)出現(xiàn)差異。經(jīng)歷了上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，學(xué)生勢必能從實(shí)驗(yàn)中獲得成就感，繼而也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升?？傊?，基于“雙減”政策下的高中化學(xué)課堂教學(xué)，教師不僅要及時(shí)革新傳統(tǒng)的教育理念及思想，更要意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多問題，繼而在實(shí)際教學(xué)過程中革新教學(xué)方法避免出現(xiàn)類似的問題。除此之外，教師還應(yīng)將教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的實(shí)用性。最后，新課程改革還要求各學(xué)科教學(xué)均要注重凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對此，教師亦當(dāng)給予學(xué)生足夠的尊重并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如此方有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，繼而促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。

作者：徐加剛 單位：江蘇省溧陽中學(xué)