導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：OBE理念作為一種十分先進(jìn)的教學(xué)理念，它可以更好地改革教學(xué)模式，迎合國(guó)家教育改革的潮流，適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的要求。本文基于OBE理念對(duì)大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，首先分析在OBE理念下的大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革可行性，并對(duì)大學(xué)化學(xué)課程目前存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，最終提出相應(yīng)的改革方案。

關(guān)鍵詞：OBE理念；大學(xué)化學(xué)；課程改革

一、OBE理念下的大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革可行性分析

（一）OBE理念內(nèi)涵分析

OBE理念的全稱是成果導(dǎo)向教育，這種教學(xué)理念自1981年被提出后相繼成為美英等國(guó)的教育改革理念[1]。2013年被我國(guó)的工程教育專業(yè)認(rèn)可。它在大學(xué)化學(xué)課堂中主要表現(xiàn)在課程的體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置幾方面。并且在課堂中需要保障以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，持續(xù)改善。這種教學(xué)理念已覆蓋我國(guó)二十多個(gè)工科專業(yè)。

（二）大學(xué)化學(xué)課程定位

大學(xué)化學(xué)課程作為工科專業(yè)必須要學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其中包含了許多化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，要求理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，幫助化學(xué)與工科之間構(gòu)建起學(xué)習(xí)的橋梁。

（三）OBE理念下大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革的可行性

OBE理念是成果導(dǎo)向教育，在這個(gè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)教育改革，提升專業(yè)型人才的創(chuàng)新能力可以滿足國(guó)家對(duì)專業(yè)化人才的需求。諸多院校的工科專業(yè)為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型技術(shù)人才，在OBE理念下對(duì)課程進(jìn)行改革，任課教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的創(chuàng)新性，從而培養(yǎng)更加優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，滿足國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。

二、大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）授課方式單一

目前大學(xué)課堂授課方式較為單一，教師大多利用多媒體課件的方式為學(xué)生傳遞教學(xué)信息，這種方式雖然可以讓學(xué)生更加直觀地了解到課堂講解的內(nèi)容，但大學(xué)化學(xué)課時(shí)偏少，課堂中如果講解的東西較多，較為復(fù)雜，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量差，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新力，只學(xué)習(xí)新知識(shí)，不利于學(xué)生構(gòu)架知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而課堂中講解較為復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生理解困難，無(wú)法將其運(yùn)用到實(shí)際生活中去，不利于實(shí)用型人才培養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)單

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂授課仍舊以教師為主體，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)是有局限性的，不利于學(xué)生拓寬自身的視野[2]。學(xué)生在課堂中喪失了主體地位，缺乏了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，一味地被灌輸理論知識(shí)和公式定義，卻無(wú)法將其運(yùn)用到實(shí)際生活中去，不利于學(xué)生就業(yè)和對(duì)課題的研究。學(xué)生單一的學(xué)習(xí)模式，不利于提升自身的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)，無(wú)法為社會(huì)培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的專業(yè)性人才。

（三）考核方式陳舊

大學(xué)對(duì)學(xué)生的考核模式仍以閉卷期末考試為主。這種測(cè)評(píng)和考核模式十分陳舊，并且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是片面的。教師要求學(xué)生會(huì)做題，可以應(yīng)試，但當(dāng)其在今后就業(yè)和實(shí)踐中遇到問(wèn)題無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，無(wú)法拓寬他們的視野，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。

三、OBE理念下的大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革

在OBE理念下開展大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)合理地篩選教材，教師明確好課程目標(biāo)，學(xué)生做出課堂知識(shí)要點(diǎn)總結(jié)，教師調(diào)整授課方式，做到因材施教[3]。教師與學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教師也要努力提升自身水平，構(gòu)建起更多維的教學(xué)考核測(cè)評(píng)方式，便于學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)型人才，從綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新能力兩方面打造高級(jí)的技術(shù)型人才。

（一）合理選擇教材，調(diào)整授課方式

一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)化學(xué)這門課程是為非化學(xué)化工類專業(yè)所開設(shè)的，目的在于學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)以及物理化學(xué)，便于幫助學(xué)生鞏固自身基礎(chǔ)知識(shí)。因此，要如何選擇教材，需要從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)。教材要貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，以及學(xué)校研究的偏好。選擇的教材要貼合未來(lái)研究方向，要更具有參考性和實(shí)用價(jià)值，保證學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)與教材實(shí)用性協(xié)調(diào)一致。除了教材以外，教師還要不斷調(diào)整自身的授課方式。特別是對(duì)于大學(xué)化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，作為一門較為基礎(chǔ)的課程，其中涵蓋了很多原理和公式，但涉及的課程和學(xué)時(shí)比較少，因此教師想要完成原定的教學(xué)計(jì)劃需要調(diào)整自身授課方式。首先在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課模式，不再做單一的授課，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在講授相關(guān)原理和公式時(shí)，教師可以由淺入深，由表及里，將初高中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)引申到大學(xué)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從熟悉的知識(shí)體系中學(xué)到新的知識(shí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。除此之外，在課堂上，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，不論是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的溫習(xí)，還是對(duì)知識(shí)的記憶、鞏固和理解，需要讓學(xué)生占據(jù)主體地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。調(diào)整授課方式，可以讓教師完成原本的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中教師可以讓教學(xué)與科技相融合，特別是對(duì)于大學(xué)化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，該門學(xué)科包含化工、高科技石化、電子等行業(yè)知識(shí)，為了讓這門復(fù)雜學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)相融合，教師需要兼顧知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)重合部分進(jìn)行整合，保證化工專業(yè)教學(xué)占據(jù)課程的主體地位，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更為全面的知識(shí)，拓寬他們的視野，讓學(xué)生成為更加全面的化工人才。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出

從OBE理念入手去優(yōu)化大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)模式，要銘記“知識(shí)要點(diǎn)、能力要點(diǎn)和素質(zhì)要點(diǎn)”，使它們?nèi)跁?huì)貫通，做好課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架整理，加強(qiáng)該門課程與其他課程之間的聯(lián)系，避免課程的獨(dú)立性和邊界性，讓不同學(xué)科的知識(shí)相融合，知識(shí)點(diǎn)之間可以融會(huì)貫通，幫助學(xué)生構(gòu)建企業(yè)課程的有機(jī)組織，并且在腦海中形成層次清晰、條理分明的知識(shí)框架。教師去優(yōu)化教學(xué)模式，也要讓學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式[4]。不再是原先簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)的堆積，而是要讓知識(shí)能在腦海中形成清晰的框架結(jié)構(gòu)，由此讓學(xué)生擁有較為豐富的知識(shí)框架，可以幫助自身提高學(xué)習(xí)能力，拓寬視野。通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)獲得創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，將學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到各門學(xué)科中去，在未來(lái)就業(yè)和研究中起到幫助的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)課程后可以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，用于實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在遇到與課堂相似的情況時(shí)，首先要進(jìn)行案例分析，在自主探究后分析案例并進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，在教師和成員討論下，完成論文的撰寫，并對(duì)論文進(jìn)行介紹和討論。這種創(chuàng)新多元化的授課模式可以模擬現(xiàn)實(shí)情況，讓學(xué)生在討論和研究的過(guò)程中提升自身自主學(xué)習(xí)的能力，利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師轉(zhuǎn)變自身授課位置，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師起到引導(dǎo)和輔助的作用。從更高層次的角度來(lái)看，將大學(xué)化學(xué)課程中學(xué)到的知識(shí)融入到其他學(xué)科中去，例如融入到思想政治教育中，可以讓學(xué)生更加明確辯證唯物主義的觀點(diǎn)，讓學(xué)生用辯證唯物主義的方式去分析和解決問(wèn)題，利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在提升專業(yè)技能的前提下提高綜合素養(yǎng)，讓學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)高水平的技術(shù)型人才。

（三）重整教師隊(duì)伍，加強(qiáng)測(cè)評(píng)方式

重整教師隊(duì)伍，提高教師對(duì)新型教學(xué)方式的接受程度，讓教師在課堂中承擔(dān)輔助作用，對(duì)全新的教學(xué)方式進(jìn)行充分理解，在課堂中可以不斷進(jìn)取，用創(chuàng)新的方式引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)術(shù)氛圍[5]。除了重視專業(yè)知識(shí)的教育，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在課堂中更加健康的進(jìn)步和成長(zhǎng)。想要重整教師隊(duì)伍，構(gòu)建起新型的教師團(tuán)隊(duì)需要教師在專業(yè)領(lǐng)域中積極交流和創(chuàng)新，挑選專業(yè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新水平拔尖的教師，確保教師團(tuán)隊(duì)可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新教學(xué)氛圍，其次還要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下具有創(chuàng)新精神，提升OBE理念在大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的影響力。構(gòu)建全新的教學(xué)模式，意味著教師需要對(duì)課堂考核形式進(jìn)行改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法客觀全面地展示學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生身上的創(chuàng)新力以及思維的多樣性，不利于培養(yǎng)社會(huì)所需要的高水平技術(shù)人才。改變考核方式，不再注重考試和分?jǐn)?shù)，而需要對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從綜合素質(zhì)的角度考核學(xué)生的實(shí)踐力和創(chuàng)新力，用更加多元化的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。除了通過(guò)課后考試，還要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不能單一地從最終的考試去了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還要看學(xué)生對(duì)課堂參與的積極度以及平時(shí)的學(xué)習(xí)效率，線上與線下教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生全方位地投入到課堂中去，還要讓學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新力和綜合素質(zhì)，以此培養(yǎng)出高質(zhì)量的化工類應(yīng)用人才。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在OBE理念下開展大學(xué)化學(xué)課程改革，可以通過(guò)不斷地反思和進(jìn)步對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)的改善。從教材選擇、教材的大綱編寫、教師團(tuán)隊(duì)的篩選與重整以及授課形式和授課內(nèi)容的選擇上進(jìn)行合理改革，調(diào)整課程的考核方式，讓課堂以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主體，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平，在摸索過(guò)程中不斷實(shí)踐，完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果，發(fā)揮大學(xué)化學(xué)課程在綜合素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)中應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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［3］郭兵,林秀珍,徐平如,等.OBE思維導(dǎo)向的問(wèn)題啟發(fā)教學(xué)法在物理化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào),2015,22(05):104-107.

［4］蘇邵.基于OBE理念大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革探索［J］.科技創(chuàng)新,2018(34):102-103.

［5］冷曼希,馮文榮,周培山,等.基于OBE理念“大學(xué)化學(xué)”課程教學(xué)改革探析［J］.教育教學(xué)論壇,2020(33):196-197.

作者：白軍蘭 單位：甘肅省臨夏州積石山縣高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院