導(dǎo)語：小學(xué)語文教學(xué)整本書閱讀策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)語文教學(xué)在幫助學(xué)生完成整本書閱讀的課堂中，可以試著普及有利于他們理解知識的文章段落分析方法。并對文章中的敘事言論，進(jìn)行是否影響故事情節(jié)發(fā)展或服務(wù)于人物形象塑造上的詳細(xì)講解。這樣，學(xué)生在完成閱讀的過程中，就會以較為細(xì)致的目光審視每篇文章的內(nèi)容，從基礎(chǔ)上夯實各自學(xué)習(xí)語文知識的知識。在他們所不理解的場景中，教師要以觀眾或景物形象的視角，幫助學(xué)生理解知識上的分析，使整本書閱讀得到一個好的效果。

一、注重教學(xué)中選取內(nèi)容的角度

小學(xué)語文教材遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，來為學(xué)生呈現(xiàn)他們可閱讀的基本內(nèi)容。當(dāng)中很少存在讓學(xué)生感受到困惑的生字詞，更多的是會用拼音標(biāo)注一些，他們在閱讀過程中可能出現(xiàn)卡頓的位置。而這樣的情況，并不會影響學(xué)生理解教學(xué)知識的內(nèi)容。但很多學(xué)生還是希望自己能在學(xué)習(xí)中獲得一定的進(jìn)步，想要弄清楚在閱讀過程中需要注意怎樣的事項，才能夠讓自己的閱讀水平具有比較高的評價。那么教師就需要從比較適宜學(xué)生理解的角度上來選取教學(xué)中需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容，這樣他們的學(xué)習(xí)就能夠聚集在某一個視角上，對教材文章的語言進(jìn)行合理的分析。例如《觀潮》這篇寄情于景的文章內(nèi)容，是四年級語文教材中的第1課，當(dāng)中沒有特別復(fù)雜的故事情節(jié)需要學(xué)生去進(jìn)行重點(diǎn)理解，但以時間和對地點(diǎn)的描述，為大家呈現(xiàn)出了一幅壯麗的畫卷。很多剛接觸整本書閱讀的學(xué)生，在閱讀文章時，沒有形成很好的行文思路，更多的是翻找之前學(xué)習(xí)過的文章內(nèi)容和語言，來了解這樣的文章結(jié)構(gòu)，具體在表達(dá)情感上有怎樣的特殊優(yōu)勢?？蛇@篇文章重點(diǎn)描寫的是，錢塘江大潮出現(xiàn)前后的景物特征變化。與人物情感的表現(xiàn)沒有太多的共通之處，表達(dá)的是作者對祖國大好河山的熱愛之情。需要教師選取一個幫助學(xué)生觀察景物特征變化的視角，對文章中出現(xiàn)的語言進(jìn)行寫作手法上的細(xì)致講解。

二、引導(dǎo)學(xué)生完成高效自主閱讀

便于學(xué)生理解的詩歌文章，通常都具有朗朗上口的語言和簡短的敘事片段，讓他們可以利用1-2分鐘的時間便可閱讀全文。但有一些抒發(fā)個人情感的瑣碎事件，串聯(lián)起來的整篇文章結(jié)構(gòu)，則需要學(xué)生通過比較高效的自主閱讀來進(jìn)行充分理解。這主要源于教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，會對他們的思路產(chǎn)生一定的干擾，導(dǎo)致學(xué)生在理解文章內(nèi)容的過程中，不能夠結(jié)合文章所表達(dá)出的情感或敘事線索來對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。而學(xué)生的自主閱讀，則能夠幫助他們更好地梳理線索和語言，使教師在完成整本書閱讀教學(xué)的過程中，能夠更好地為他們解答各自所需的學(xué)習(xí)方法。例如《有月亮》這篇具有特定場景布局的文章教學(xué)，要把“阿媽帶著我看月亮”這條線索作為引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀的主線，然后根據(jù)整本書閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的考究性，幫助學(xué)生在閱讀中認(rèn)識有哪些語言是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。可以要求他們在自主閱讀過程中完成，對有利于個人理解內(nèi)容詞匯進(jìn)行標(biāo)注，并通過統(tǒng)計反復(fù)出現(xiàn)在文章中的詞匯來對整體的敘事線索進(jìn)行串聯(lián)。一方面提升學(xué)生閱讀當(dāng)中的效率，另一方面讓他們以通讀形式，先完成對文章寫作結(jié)構(gòu)的了解之后，再依據(jù)學(xué)生閱讀中所產(chǎn)生的疑惑，對每個段落當(dāng)中的語言進(jìn)行細(xì)致的講解。通過推動學(xué)生整體閱讀速度的前進(jìn)，對他們的閱讀學(xué)習(xí)方法進(jìn)行必要的講解和教學(xué)。

三、增強(qiáng)閱讀講解文章課堂效率

在學(xué)生認(rèn)識如何對有關(guān)的故事場景進(jìn)行理解后，他們就可以完全通過尋找故事發(fā)生的線索，來完成對整篇文章敘事結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的整理。這給學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識帶來了很大的啟發(fā)，使他們可以根據(jù)自己目前在完成閱讀過程中存在的困難，來深度學(xué)習(xí)怎樣對文字?jǐn)?shù)較多、故事情節(jié)豐富的文章進(jìn)行分析。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀字?jǐn)?shù)較多的文章時，要比閱讀其他文章花費(fèi)更長的時間，所要梳理的敘事線索也更加的繁雜。教師需要有針對性地幫助他們提高自身的閱讀品質(zhì)，并在講解文章時更好地提升課堂整體效率，使學(xué)生的閱讀成為課堂中影響他們各自學(xué)習(xí)能力的有利因素。例如《普羅米修斯》這篇文章，可以讓學(xué)生從中認(rèn)識到神話中人間火種的到來和為了取得火種，普羅米修斯付出了怎樣的代價。但這畢竟是人們基于生活經(jīng)驗的一種豐富想象，整個閱讀場景中存在虛擬的場景和故事情節(jié)，給學(xué)生的閱讀理解帶來了一定的困難。教師在講解文章時，不能夠再像以往那樣直接對文章的場景和人物形象進(jìn)行如何塑造以及體現(xiàn)上的語言講解，要更多地讓學(xué)生通過對線索的查找，把整篇文章的故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，使學(xué)生能夠根據(jù)事件的導(dǎo)火索、中間過程、最終結(jié)論這三點(diǎn)閱讀要求，來提升個人完成閱讀的效率。

四、利用課上環(huán)節(jié)提升學(xué)生素質(zhì)

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀的過程中，必須要讓他們的個體素質(zhì)得到相應(yīng)的提升，而不是盲目地對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生怎樣深刻探索的興趣。那樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)會受到個人語言能力的限制，同時積累大量的表達(dá)素材和寫作思路，容易影響到他們今后完成閱讀和學(xué)習(xí)的效果。要利用一些課上環(huán)節(jié)導(dǎo)入，讓學(xué)生自主完成對寫作知識的認(rèn)識，和語言表達(dá)素材交流的互動合作。通過滿足他們在閱讀過程中的積極表達(dá)需求，使學(xué)生增強(qiáng)對閱讀當(dāng)中所學(xué)習(xí)知識或內(nèi)容的記憶，并嘗試著表達(dá)個人在閱讀當(dāng)中的體驗或感受，促使他們在閱讀中能夠形成一定的寫作思路和積累素材的學(xué)習(xí)想法。例如《女媧補(bǔ)天》這篇文章的教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生對女媧這個人物形象的探討，以及對文中出現(xiàn)的女媧創(chuàng)造了人這個故事情節(jié)的思考。一些急于完成文章閱讀的學(xué)生，很可能會跳過這個細(xì)節(jié)，直接進(jìn)入文章發(fā)生的整個故事情節(jié)當(dāng)中，思考女媧為什么要拯救人們、完成補(bǔ)天這個過程。那么再回過頭來看這篇文章的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)文章是通過提出一個疑問，然后用細(xì)致的描寫來回答這個疑問。之后再提出一個與之相關(guān)的線索，讓學(xué)生可以在閱讀文章語言的過程中，深度探究故事所表達(dá)的情感和各個形象之間的關(guān)聯(lián)。而他們?nèi)绻陂_頭時就對這個細(xì)節(jié)進(jìn)行了了解，就可以很快地發(fā)現(xiàn)文章是通過“分總”的語言結(jié)構(gòu)，來呈現(xiàn)出完整的故事情節(jié)。無論是哪一種閱讀方法，都能讓學(xué)生體會到語言知識的魅力，可以讓他們的整體素質(zhì)得到有效的提升。而教師所要做的就是，避免他們在課上環(huán)節(jié)中過度思考與情節(jié)無關(guān)的線索，使學(xué)生真正能夠感受到閱讀給自己帶來的提升。

五、運(yùn)用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教材中的部分文章，沒有站在現(xiàn)在人們的生活背景上對人物和線索進(jìn)行完整的呈現(xiàn)。這使得教師要根據(jù)文章所敘述內(nèi)容的真實性，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)所存在的客觀場景，以及發(fā)生這個事件的人物關(guān)系，并運(yùn)用信息技術(shù)對整個場景進(jìn)行必要的還原，使學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)中提到的人物形象和人物所描述語言當(dāng)中的神態(tài)對他們的閱讀內(nèi)容進(jìn)行以現(xiàn)場閱讀形式的拓展。這樣學(xué)生對文章語言的感受能力，就會因場景氛圍感的增強(qiáng)而出現(xiàn)一定的聯(lián)想，對自己的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行有益的調(diào)整。例如《為中華之崛起而讀書》這篇文章的主要故事情節(jié)，是通過倒敘的方式來進(jìn)行表達(dá)。先對周恩來表明自己讀書觀點(diǎn)的整個場景進(jìn)行了語言對話形式的展現(xiàn)之后，又對周恩來的生平經(jīng)歷進(jìn)行了實際描述。這樣學(xué)生理解文章時，必須要通過對周恩來這個人物形象的認(rèn)識，來突破自己在語言理解能力上可能存在的瓶頸。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)播放影視作品中的周恩來，把整個故事發(fā)生的情節(jié)利用影像形式來進(jìn)行展現(xiàn)，然后讓學(xué)生試著去模仿這樣的人物對話，體會文章具體描寫了怎樣的內(nèi)容，又用怎樣的周恩來形象來啟發(fā)人們要努力讀書。

六、豐富教學(xué)場景體現(xiàn)文章主旨

一個故事情節(jié)所發(fā)生的場景，是人物所生存的一個狀態(tài)或環(huán)境。它不能決定學(xué)生在閱讀過程中的思想，也沒有對學(xué)生理解文章語言起到太大的幫助作用，更多的是對故事的線索進(jìn)行展現(xiàn)，讓一切的發(fā)生都那么的合情合理。對于虛構(gòu)類型的小說或記敘文而言，場景是最容易出現(xiàn)破綻的一個語言特點(diǎn)。但對于以敘事為主的人物傳記而言，場景則是讓人們領(lǐng)略人物形象的一個固定情景，可以促使大家通過合理的想象和討論，學(xué)習(xí)當(dāng)中的語言表達(dá)和塑造人物的細(xì)致描寫。教師在完成整本書閱讀這個特定需求下的教學(xué)中，可以根據(jù)不同文章主旨中的不同情感來豐富，小學(xué)語文教學(xué)的情景，促使學(xué)生可以更好地認(rèn)識文章中的內(nèi)容和語言。例如《梅蘭芳蓄須》這篇文章的場景，是日軍占領(lǐng)上海香港之后，要求慰問演出，而梅蘭芳不得以想辦法拒絕。當(dāng)抗日戰(zhàn)爭勝利之后，梅蘭芳又開始登臺演出的這樣一個復(fù)雜場景。學(xué)生沒有生活在那個戰(zhàn)爭年代，更沒有經(jīng)歷過因戰(zhàn)爭而導(dǎo)致的家庭困境，他們在理解文章場景的過程中，會出現(xiàn)一些對梅蘭芳這個人物性格上的討論。他們當(dāng)中有一部分人會認(rèn)為，即使妥協(xié)了日軍的演出要求，也不會對梅蘭芳今后的演出造成怎樣的影響。而另一部分人則表示欽佩他這樣的行為，今后也會以抗?fàn)幍闹黝}來學(xué)習(xí)有關(guān)這樣場景的文章內(nèi)容。那么教師就需要豐富課上完成文章教學(xué)的情境，使學(xué)生能夠把自己當(dāng)成梅蘭芳這個人物，讓他們設(shè)想個人面臨戰(zhàn)爭困境時，會做出怎樣的選擇。這樣就能夠通過體現(xiàn)文章在抵抗日軍侵略戰(zhàn)爭方面的主旨，促使學(xué)生更好地理解文章中表現(xiàn)梅蘭芳堅定不移抗戰(zhàn)信念的人物語言。

七、結(jié)合語音模式強(qiáng)化閱讀體驗

很多學(xué)生在閱讀文章的過程中，缺少理解文章語言的個人思想。他們對于文章內(nèi)容的理解，更多的是通過復(fù)雜的故事情節(jié)，把自己想象成文中的人物形象，對這個形象的行為和個人思想進(jìn)行理解。教師不能夠讓學(xué)生總是以這樣的思路來完成對整本書閱讀內(nèi)容的理解，不然的話他們就很難形成自己獨(dú)立的人格和學(xué)習(xí)當(dāng)中健全的思想。有時這樣的學(xué)生也會通過和他人的探討來對自己的閱讀理解能力進(jìn)行提升，但是總是利用想象或他人的引導(dǎo)來對自己的個人思想進(jìn)行強(qiáng)化，會讓學(xué)生的大腦智力反應(yīng)能力遠(yuǎn)不及他人。教師必須要結(jié)合語音模式來幫助學(xué)生完成有感情的閱讀，使他們的體驗感能夠成為增強(qiáng)個人學(xué)習(xí)智力發(fā)育的重要體現(xiàn)。例如《延安，我把你追尋》這篇文章，在導(dǎo)讀部分就已經(jīng)要求了，學(xué)生要有感情地朗讀這首詩。教師可以根據(jù)教材中所提到的閱讀理解要求，讓學(xué)生試著在閱讀之后和他人交換自己的想法，并對他們有可能不太懂的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解。通過語音模式播放文章的語音旁白，讓學(xué)生跟隨著語音表達(dá)內(nèi)心情感的語調(diào)來，試著對自己毫無感情的閱讀語言進(jìn)行調(diào)整。然后通過多次的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在不跟隨旁白的情況下完成對文章內(nèi)容有感情的閱讀。這樣他們就能在閱讀中認(rèn)識文章描述內(nèi)容，向教師提出他們在學(xué)習(xí)過程中沒有理解的語言，進(jìn)而體驗文章所表達(dá)的情感，從中細(xì)致地挖掘自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中還沒有充分認(rèn)識的語言知識。在小學(xué)語文教學(xué)活動中采用整本書閱讀教學(xué)模式不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的知識儲備，從而為學(xué)生的全方位發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。希望通過本文的闡述能夠為廣大小學(xué)語文從教者提供新的教學(xué)思路。

作者：師小倩 單位：甘肅省白銀市平川區(qū)種田學(xué)校