導(dǎo)語(yǔ)：深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著“雙減”政策的大力實(shí)施，教師開始探究數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的可行性策略，力求實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的提質(zhì)增效、內(nèi)部挖潛、優(yōu)化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新發(fā)展，為小學(xué)生提供高質(zhì)量、高創(chuàng)意、高效益、高水平的作業(yè)探究?jī)?nèi)容。深度學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，使教師逐漸明確了數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)與優(yōu)化依據(jù)，積極嘗試將深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)活動(dòng)中，主動(dòng)以數(shù)學(xué)作業(yè)探究活動(dòng)去推動(dòng)小學(xué)生的自主認(rèn)知、獨(dú)立思考、全面剖析、深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容界定

深度學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在教師指導(dǎo)下以作業(yè)內(nèi)容或其他認(rèn)知素材為探究對(duì)象，借助自身固有的生命活力以及認(rèn)知能力去主動(dòng)參與和積極完成教師預(yù)設(shè)的探究活動(dòng)，利用辛勤的汗水與不懈的追求去培育成功之花。這樣，小學(xué)生不僅會(huì)積累大量的基礎(chǔ)知識(shí)與核心內(nèi)容，還會(huì)高質(zhì)量地理解與把握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)文化，更會(huì)擁有強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)、高尚的思想情感、積極的人生態(tài)度、科學(xué)的“三觀”標(biāo)準(zhǔn)等。而且小學(xué)生還會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的自主意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與合作意識(shí)，從而推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)入積極參與、主體交互、全面發(fā)展的良性軌道。

二、深度學(xué)習(xí)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

深度學(xué)習(xí)是小學(xué)生煥發(fā)生命活力、實(shí)現(xiàn)高效認(rèn)知、體驗(yàn)快樂成長(zhǎng)的有效途徑，因而能夠成為教師進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的活動(dòng)依據(jù)。

（一）深度學(xué)習(xí)要求作業(yè)設(shè)計(jì)具有趣味性

深度學(xué)習(xí)需要激發(fā)小學(xué)生的旺盛生命活力、強(qiáng)大認(rèn)知斗志以及主動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，沒有強(qiáng)大的主體狀態(tài)與認(rèn)知能力的支撐，深度學(xué)習(xí)就無(wú)從談起。深度學(xué)習(xí)要求作業(yè)設(shè)計(jì)要具有突出的趣味性，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣與求知欲望，借助良好的生命狀態(tài)與能動(dòng)作用為數(shù)學(xué)認(rèn)知提供強(qiáng)大的主體支持。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要借助趣味性提升小學(xué)生的注意力與求知欲，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的積極參與、優(yōu)質(zhì)完成。

（二）深度學(xué)習(xí)要求作業(yè)設(shè)計(jì)具有生活性

深度學(xué)習(xí)需要小學(xué)生進(jìn)入一種沉浸式、體驗(yàn)式、自省式的認(rèn)知狀態(tài)，這樣學(xué)生才能夠借助積極思考、深度考量，慢慢獲得一種質(zhì)量高、深度大、視野廣的良好認(rèn)知效果。作業(yè)設(shè)計(jì)自然要與之協(xié)調(diào)一致，利用生活化、趣味化、主體化與體驗(yàn)化的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生探究作業(yè)內(nèi)容、享受思維活動(dòng)、沉浸自主探究。這樣，小學(xué)生的生命能動(dòng)性就會(huì)得以激發(fā)與釋放，在持續(xù)探究中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

（三）深度學(xué)習(xí)要求作業(yè)設(shè)計(jì)具有指向性

深度學(xué)習(xí)需要小學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行廣泛的信息收集、信息處理、信息提取以及信息悅納，在信息整合中逐漸成為認(rèn)知的主人。作業(yè)設(shè)計(jì)要具有較高的指向性，能夠再次開啟小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考活動(dòng)，能夠讓學(xué)生全身心地再次進(jìn)行知識(shí)驗(yàn)證與實(shí)踐應(yīng)用。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，以課堂認(rèn)知結(jié)果為起點(diǎn)，小學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)踐探究，自然能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）深度學(xué)習(xí)要求作業(yè)設(shè)計(jì)具有探究性

深度學(xué)習(xí)需要小學(xué)生放松身心、展開思維、自由暢想，才能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人高質(zhì)量的知識(shí)積累、能力訓(xùn)練與素養(yǎng)提升。作業(yè)設(shè)計(jì)要具有一定的趣味性與探究性，能夠持續(xù)誘導(dǎo)小學(xué)生去積極思考、主動(dòng)探索、自覺深究，這樣小學(xué)生就會(huì)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，為個(gè)人的生命活力與認(rèn)知能力找到“用武之地”。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要具有探究性，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、享受探究，并形成習(xí)慣。

（五）深度學(xué)習(xí)要求作業(yè)設(shè)計(jì)具有開放性

深度學(xué)習(xí)需要小學(xué)生以課堂認(rèn)知為再探究起點(diǎn)，借助自身的認(rèn)知能力、思維能力、想象能力與拓展能力開啟一段發(fā)散式、開放化、自主性的自由探究過(guò)程。作業(yè)設(shè)計(jì)不能僅僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用與復(fù)習(xí)鞏固，還要具有探究性，更要具有開放性，能夠讓小學(xué)生獲得更多、更好的新知識(shí)與新想法。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要具有開放性，能夠讓小學(xué)生在天馬行空的自由想象、開放探究中享受認(rèn)知過(guò)程。

（六）深度學(xué)習(xí)要求作業(yè)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性

深度學(xué)習(xí)需要小學(xué)生在開放思維、自由想象、深度探究中有所拓展、有所創(chuàng)新、有所提高，能夠獲得一些屬于自我、展示個(gè)性、標(biāo)新立異的獨(dú)特收獲，因而難度較大。作業(yè)設(shè)計(jì)要借助教師的認(rèn)知方法、思維角度、拓展探究與創(chuàng)新意識(shí)去喚醒與激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)，以“教師創(chuàng)新”助力“學(xué)生創(chuàng)新”。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)新性，能夠激發(fā)小學(xué)生的拓展意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，展示生命能動(dòng)作用。

三、實(shí)現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值

首先，實(shí)現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)能夠?yàn)樾W(xué)生提供一次具有高度趣味性、探究性、開放性與創(chuàng)新性的再探究機(jī)會(huì)，激勵(lì)小學(xué)生興趣高昂、斗志激揚(yáng)、信心滿滿地去思考、去探索、去深究、去收獲，有效煥發(fā)小學(xué)生的生命活力與能動(dòng)作用。因此，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的認(rèn)知能力、認(rèn)知習(xí)慣以及深度學(xué)習(xí)能力。其次，實(shí)現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)能夠幫助教師積極踐行“雙減”政策、實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)增效、推動(dòng)教學(xué)內(nèi)部挖潛、真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。因此，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)能夠?yàn)榻處煹臄?shù)學(xué)教學(xué)工作指出非常明確的發(fā)展方向。尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要將個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)智慧應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)中，為小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供良好的支點(diǎn)。最后，實(shí)現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)能夠加速科學(xué)育人觀與新課程改革理念在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐應(yīng)用與融合發(fā)展，切實(shí)提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、效益、拓展性與創(chuàng)新性，為小學(xué)生提供最優(yōu)化的“第二課堂”。因此，教師要將作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)作為教書育人、立德樹人、塑造生命的工作平臺(tái)，高質(zhì)量地推行小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。四、實(shí)現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略及實(shí)踐教師不僅要深入考量作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值，還要制定切實(shí)可行的開發(fā)策略，在教學(xué)實(shí)踐中借助作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)科學(xué)推進(jìn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐發(fā)展。

（一）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)認(rèn)知?jiǎng)恿?

作業(yè)活動(dòng)是小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的“單兵作戰(zhàn)區(qū)域”，然而小學(xué)生的好奇心、關(guān)注度與求知欲又難以長(zhǎng)時(shí)間維持，自然需要趣味元素的持久刺激，才能確保小學(xué)生高質(zhì)量地完成教師預(yù)設(shè)的作業(yè)任務(wù)。因此，教師要在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中加入一些趣味元素，有效提升作業(yè)內(nèi)容的趣味性、體驗(yàn)性以及誘導(dǎo)性，將小學(xué)生的注意力牢牢地吸引在作業(yè)內(nèi)容中，使小學(xué)生心無(wú)旁騖地積極思考、主動(dòng)深究、全面剖析，借助小學(xué)生的主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效發(fā)展。例如，在北師大版一年級(jí)上冊(cè)第三單元“分蘋果”的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師可以這樣為小學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)：將一個(gè)蘋果分成八塊，然后與媽媽或爸爸進(jìn)行“1~5”之間的數(shù)字加法比賽，誰(shuí)獲得勝利誰(shuí)就吃一塊蘋果。一個(gè)蘋果不夠，還可以再切開一個(gè)蘋果，兩個(gè)蘋果吃完后，就可以休息一下了。教師還要煞有介事地告訴小學(xué)生：我們先不要與爸爸或媽媽進(jìn)行“1~10”之間的數(shù)字加法比賽，家長(zhǎng)算得快，我們先和爸爸媽媽計(jì)算“1~5”之間的數(shù)字加法，這樣，我們獲勝的幾率才大，才能夠吃到美味的蘋果。過(guò)幾天，我們?cè)俸桶职謰寢尡荣悺?~10”之間的數(shù)字加法，爭(zhēng)取吃到更多的蘋果。這樣，小學(xué)生就會(huì)開開心心地帶著這個(gè)趣味性作業(yè)回家與爸爸媽媽進(jìn)行“1~5”之間的數(shù)字加法比賽了，快快樂樂地進(jìn)行數(shù)字計(jì)算、吃蘋果，也能夠借助開心快樂的良好作業(yè)氛圍實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)指向性作業(yè)，提升知識(shí)關(guān)聯(lián)

作業(yè)活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)外延，是小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再思考、再探究、再實(shí)踐的主體認(rèn)知活動(dòng)，因而需要與教學(xué)內(nèi)容具有非常強(qiáng)的指向性、關(guān)聯(lián)性與一致性，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容從理論層面推向?qū)嵺`層面。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)指向性較強(qiáng)的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓小學(xué)生以課堂探究結(jié)果為認(rèn)知起點(diǎn)，再次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與主體實(shí)踐。這樣，作業(yè)內(nèi)容就能夠借助小學(xué)生的主觀能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃軐?shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的二次探究與深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提升小學(xué)生的認(rèn)知效果。例如，在北師大版一年級(jí)下冊(cè)第二單元“桌子有多長(zhǎng)”的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)初步接觸并掌握了長(zhǎng)度單位與測(cè)量方法，因而教師可以讓小學(xué)生在家中對(duì)餐桌進(jìn)行測(cè)量，看看自己家的餐桌到底有多長(zhǎng)。小學(xué)生剛剛接觸長(zhǎng)度單位以及測(cè)量方法，能力較低，因而在家庭生活中進(jìn)行桌子測(cè)量能夠得到家長(zhǎng)的關(guān)注、幫助、糾正與提高，因而能夠幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行主體測(cè)量、實(shí)踐感知與實(shí)訓(xùn)發(fā)展。而且小學(xué)生還會(huì)在測(cè)量桌子的長(zhǎng)度時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的直尺太短，無(wú)法一次測(cè)量出桌子的長(zhǎng)度，因而可以采取多次測(cè)量、累加計(jì)算的方法獲得桌子的真實(shí)長(zhǎng)度。當(dāng)然，小學(xué)生也可以使用家中的普通卷尺一次測(cè)量出桌子的長(zhǎng)度。因此，小學(xué)生能夠在作業(yè)活動(dòng)中再次對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再探究、再實(shí)踐、再拓展，自然非常有助于小學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

（三）設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，推動(dòng)主體實(shí)踐

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，是自然規(guī)律的理論性總結(jié)，因而小學(xué)生能夠在生活化作業(yè)活動(dòng)中更好地感知、探究、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)進(jìn)入積極思考、切身把玩、深度學(xué)習(xí)的良好認(rèn)知狀態(tài)中。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)要注意數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性與一致性，科學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生在生活化、體驗(yàn)化、沉浸式的認(rèn)知環(huán)境中輕松快樂地進(jìn)行知識(shí)探究。生活性作業(yè)活動(dòng)能夠有效提升小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的深度、寬度與高度，推動(dòng)作業(yè)活動(dòng)走向生活化而高效開展。例如，在北師大版二年級(jí)上冊(cè)第一單元“數(shù)一數(shù)”的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，本單元是小學(xué)生接觸、感知與掌握“除法”的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，因而本節(jié)課主要是培養(yǎng)小學(xué)生的“平均分”觀念，以此為后續(xù)的“除法學(xué)習(xí)”奠定知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師可以為小學(xué)生這樣設(shè)定作業(yè)活動(dòng)任務(wù)：準(zhǔn)備12個(gè)金橘，以2個(gè)為一組，看看能分成幾組？以3個(gè)為一組，看看能分成幾組？以4個(gè)為一組，看看能分成幾組？以6個(gè)為一組，看看能分成幾組？這樣，小學(xué)生就會(huì)在主體實(shí)踐中慢慢感知“平均分”觀念，也初步培養(yǎng)了小學(xué)生的“除法意識(shí)”。然后，小學(xué)生將金橘清洗一遍，與爸爸媽媽分享金橘，看看每人能夠分到幾個(gè)金橘。因此，12個(gè)金橘為小學(xué)生提供了良好的主體實(shí)踐活動(dòng)，也創(chuàng)設(shè)了深度學(xué)習(xí)的途徑。

（四）設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，踐行深度學(xué)習(xí)

作業(yè)活動(dòng)不僅要幫助小學(xué)生重新探究教學(xué)內(nèi)容，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握效果，還要為小學(xué)生設(shè)計(jì)出探究性作業(yè)內(nèi)容，能夠有效催發(fā)小學(xué)生的思維活動(dòng)與探究欲望，切實(shí)引導(dǎo)小學(xué)生去動(dòng)腦思考、多維探究、深度學(xué)習(xí)。因此，教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中注重探究性，讓小學(xué)生開心快樂地參與到作業(yè)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地展示生命活力與能動(dòng)作用。探究性作業(yè)活動(dòng)還能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、思維習(xí)慣以及探究能力，自然能夠?yàn)樾W(xué)生的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在北師大版二年級(jí)下冊(cè)第二單元“小熊購(gòu)物”的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，本單元屬于“混合運(yùn)算”的第一課時(shí)部分，因而教師讓小學(xué)生完成幾個(gè)式子計(jì)算題即可。如“6+5×2=”“9-3×2=？”“9+7×2-1=？”等，讓小學(xué)生獨(dú)立面對(duì)計(jì)算題的挑戰(zhàn)，檢閱一下小學(xué)生對(duì)“先乘除，后加減”這一運(yùn)算規(guī)則的掌握情況。“混合運(yùn)算”看似容易，但能讓學(xué)生形成主體能力，需要小學(xué)生不斷地探究，在實(shí)踐中慢慢進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（五）設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，倡導(dǎo)自主探究

教師不僅要利用作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)有效培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與思維習(xí)慣，還要注意牽引小學(xué)生的認(rèn)知思維，讓學(xué)生展開自由想象與發(fā)散思維，切實(shí)提升思維能力與認(rèn)知能力。數(shù)學(xué)素來(lái)被譽(yù)為“思維的體操”，因而對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力、發(fā)散思維能力、主體思維素養(yǎng)特別有幫助。因此，教師要為小學(xué)生提供開放性作業(yè)，讓小學(xué)生進(jìn)行開放自由、輕松快樂的深度學(xué)習(xí)。例如，在北師大版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“軸對(duì)稱圖形”的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師可以讓小學(xué)生在家庭生活中觀察哪些生活用品屬于“軸對(duì)稱圖形”，讓小學(xué)生記在本子上。于是，小學(xué)生將開門冰箱、鈦鎂隔斷、機(jī)器人、玩具娃娃、茶幾、餐桌等物品記錄下來(lái)，甚至可以畫出簡(jiǎn)圖。由于小學(xué)生家的生活物品并不完全一樣，因而本次作業(yè)屬于開放性作業(yè)，非常有助于小學(xué)生積累更多的圖形信息，更好地理解“軸對(duì)稱圖形”，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（六）設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，展現(xiàn)生命能動(dòng)性

教師不僅要培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維習(xí)慣與思維能力，還要利用作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)積極培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，切實(shí)提升小學(xué)生的思維素養(yǎng)，以此推動(dòng)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與高效發(fā)展。創(chuàng)新思維是一種難度較大的主體認(rèn)知活動(dòng)，需要一定的知識(shí)積累、能力積淀與外因刺激。教師只有激發(fā)小學(xué)生的活力與能動(dòng)作用以后，小學(xué)生才會(huì)萌發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師要在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)活動(dòng)中積極融入創(chuàng)新元素，以此為引子有效激發(fā)小學(xué)生的拓展意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在北師大版三年級(jí)上冊(cè)第三單元“有多重”的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，本單元要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)“重量”的認(rèn)識(shí)，因此，教師可以為小學(xué)生設(shè)計(jì)稱重的任務(wù)。體重計(jì)現(xiàn)在已經(jīng)非常普遍了，體重計(jì)稱較輕的物體時(shí)不顯示重量，因而教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“難題”：如何利用體重計(jì)稱較輕的東西，如你的書包。小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)單獨(dú)稱書包，體重計(jì)并不顯示重量，在稱重自己的時(shí)候發(fā)現(xiàn)體重計(jì)上有數(shù)值，然后拿起書包，又會(huì)有另一個(gè)數(shù)值，二者之差就是書包的重量。因此，小學(xué)生就在動(dòng)手實(shí)踐中慢慢開動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)新，也實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。綜上所述，教師是作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的承載者、開發(fā)者與實(shí)現(xiàn)者，也是小學(xué)生信息積累、視野拓寬、能力訓(xùn)練與素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師應(yīng)立足作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，積極踐行科學(xué)育人觀與新課程改革理念，自覺借助深度學(xué)習(xí)方式確保素質(zhì)教育在作業(yè)探究區(qū)域內(nèi)的貫徹執(zhí)行，努力提升作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、生活性、指向性、探究性、開放性與創(chuàng)新性，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的作業(yè)探究活動(dòng)。因此，教師要以作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)為教學(xué)抓手，主動(dòng)完善與優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作業(yè)模塊，切實(shí)開發(fā)出作業(yè)設(shè)計(jì)的最大教學(xué)價(jià)值，為小學(xué)生打造積極思考、深度學(xué)習(xí)的“第二生命樂園”，加速小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深度探究、快樂成長(zhǎng)。

作者：侯雅茹 單位：甘肅省白銀市白銀區(qū)第三小學(xué)