導(dǎo)語：信息技術(shù)輔助初中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：將多媒體信息技術(shù)引入初中物理課堂，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式來展開教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮某踔形锢砀拍钭兊眯蜗缶唧w化，便于學(xué)生的理解和吸收。初中物理教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多樣教學(xué)；高效課堂

傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)模式過于單一，學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要求將理論知識與實(shí)踐相聯(lián)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。初中物理教師要利用信息技術(shù)帶來的便利，構(gòu)建高效的初中物理課堂，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生建立物理思維，利用物理思維去解決實(shí)際生活中的問題，從而推動社會的發(fā)展和進(jìn)步。

一、當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中存在的問題

初中物理教師要想將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，首先要明確當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際發(fā)展的需求，不斷更新教學(xué)理念，確定更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的初中物理課堂上，教師通常采取灌輸式的教學(xué)形式，雖然能完成基本的教學(xué)目標(biāo)，但是沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生在遇到問題時(shí)，第一時(shí)間不是進(jìn)行自主思考，而是尋求教師的幫助。這種教學(xué)理念不符合新時(shí)代發(fā)展的需求，也不符合初中生思維發(fā)展的規(guī)律[1]。此外，部分教師雖然意識到信息技術(shù)的重要性，但其合理開發(fā)應(yīng)用存在一定不足，對信息技術(shù)的運(yùn)用模式非常單一。由于對信息技術(shù)的了解不夠，技術(shù)不過關(guān)，很多教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)存在一些問題，沒有將課件的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)匹配，使學(xué)生在聽課過程中難以真正掌握教學(xué)內(nèi)容，這就失去了運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的意義，還會讓信息化教學(xué)工作效果大大減弱。初中生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，對世界充滿著好奇心。教師要抓住這一特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)來開設(shè)多樣化的教學(xué)課堂，可以利用信息技術(shù)引入相關(guān)情境教學(xué)，讓學(xué)生通過身臨其境的體驗(yàn)來感受物理知識的魅力。很多初中物理教師不注重理論知識與實(shí)踐相聯(lián)結(jié)，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性。為了讓實(shí)踐進(jìn)入初中物理課堂，教師可以利用多媒體技術(shù)引入與實(shí)踐內(nèi)容有關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，了解實(shí)踐的操作步驟，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。由此可知，要想改變傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式，教師應(yīng)利用信息技術(shù)，構(gòu)建高效的初中物理課堂，幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生以更好的姿態(tài)學(xué)習(xí)初中物理。

二、將信息技術(shù)引入初中物理課堂的具體策略

（一）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境

情境教學(xué)法是很多初中物理教師常采取的教學(xué)模式。教師可以利用多媒體技術(shù)帶來的便利，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或圖片，讓學(xué)生通過觀看視頻或圖片，進(jìn)一步了解初中物理知識。這種教學(xué)形式可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速融入課堂。例如，在講解“了解電路”這一單元時(shí)，教師可以先引入愛迪生發(fā)明燈泡的過程，讓學(xué)生觀看與愛迪生發(fā)明燈泡有關(guān)的視頻，然后讓學(xué)生思考電是什么，讓電燈發(fā)光的又是什么。通過這種教學(xué)形式，教師可以讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，并讓學(xué)生明白，遇到困難不要輕言放棄。教師要結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，進(jìn)一步講解“電是什么”及“讓電燈發(fā)光”。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要起到引導(dǎo)和幫助的作用，讓學(xué)生真正成為初中物理課堂的主人，并在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其求知欲。在傳統(tǒng)的初中物理課堂上，教師一直處于主導(dǎo)地位，沒有將學(xué)生視為課堂的主體，忽略了學(xué)生的自主思考能力。而新時(shí)代則需要培養(yǎng)全方位高素質(zhì)的綜合型人才，這就要求初中物理教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生主動思考問題。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，營造了良好的課堂氛圍，拉近了師生之間的距離，讓教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理動態(tài)。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，展開差異化教學(xué)，使課堂情境發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為學(xué)生構(gòu)建生動、有趣的初中物理課堂[2]。

（二）利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

初中物理教師在完成基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，可以適當(dāng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識儲備。對于接受能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)查找與物理知識有關(guān)的資料，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)不只局限于書本上的知識。教師要想取得理想的教學(xué)效果，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。信息技術(shù)能夠在教學(xué)中發(fā)揮巨大的優(yōu)勢，為初中物理教學(xué)提供更多的教學(xué)資源。因此，教師在講解課程時(shí)，可以通過信息技術(shù)拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入拓展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在課堂上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助的教學(xué)方式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的眼界，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在講解“全球變暖與水資源危機(jī)”這節(jié)課時(shí)，初中物理教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找全球變暖與水資源危機(jī)的相關(guān)資料，了解全球變暖的原因，讓學(xué)生重視全球變暖問題，明白應(yīng)該保護(hù)水資源的道理。保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成正確的生活行為習(xí)慣是當(dāng)前人們關(guān)注的重點(diǎn)話題。教師可以圍繞這一話題，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)查找相關(guān)的資料，幫助學(xué)生設(shè)定正確的人生方向，樹立正確的價(jià)值觀，使環(huán)保意識融入到學(xué)生的生活觀念中。由此可知，信息技術(shù)的應(yīng)用可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。但是在此過程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)平臺在為學(xué)生帶來便利的同時(shí)，也使大量不適合學(xué)生瀏覽的信息進(jìn)入學(xué)生的視野。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生可以更好地融入物理學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將自己的情感與學(xué)習(xí)過程融合起來，以情感為載體，促進(jìn)與教師、其他學(xué)生的交流。在情感的轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生會形成獨(dú)有的物理思想，這有助于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生多角度、多方向地展開初中物理學(xué)習(xí)。

（三）利用信息技術(shù)展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中物理與其他科目最大的不同點(diǎn)在于，初中物理是理論與實(shí)踐知識相結(jié)合的科目[3]。教師要抓住這一學(xué)科特點(diǎn)，利用信息技術(shù)展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓抽象的物理概念變得形象具體化，并且讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)物理的真正目的是推動社會的發(fā)展和進(jìn)步，而不僅是應(yīng)付考試。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時(shí)，學(xué)習(xí)方式單一、刻板，用死記硬背的方式背誦物理公式，這種學(xué)習(xí)方式雖然在一定程度上可以完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是并不適用于物理這門科目。物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置趣味性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的興趣。在興趣的指引下，學(xué)生會自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，甚至?xí)孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程并假設(shè)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材的結(jié)果進(jìn)行對比。學(xué)生探究不同結(jié)果產(chǎn)生的差異，一方面可以消除對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的疑慮，更好地理解實(shí)驗(yàn)知識，另一方面可以提高其物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＝處煂?shí)驗(yàn)融入教學(xué)，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)一步理解物理知識。例如，在講解“從指南針到磁懸浮列車”這一單元時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，探究電動機(jī)為什么會轉(zhuǎn)動。由于學(xué)生對電流的“磁場”這一概念的理解有一定困難，教師可以先將電流的磁場這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)一步理解，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開細(xì)致的講解。這種教學(xué)方式不但運(yùn)用了多媒體等信息技術(shù)，構(gòu)建了高效的初中物理課堂，而且讓初中物理實(shí)驗(yàn)融入了課堂，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步了解電流的磁場。教師要與時(shí)俱進(jìn)，有效地利用多媒體等信息技術(shù)帶來的便利，展開初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的初中物理課堂，加深學(xué)生的記憶，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）融合信息技術(shù)構(gòu)建生活化教學(xué)

隨著教育體系的進(jìn)一步發(fā)展與完善，生活化教學(xué)逐漸走進(jìn)了初中物理教學(xué)課堂，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的缺陷，拓展了物理課堂的教學(xué)資源，使教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞了更全面的物理知識和信息，很好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。物理教材中的知識對于學(xué)生而言稍顯抽象，教師通過信息技術(shù)與物理課堂的有效融合，充分借助展臺、視頻等新媒體技術(shù)拓寬學(xué)生的視野，使生活中的物理現(xiàn)象和物理知識有機(jī)聯(lián)系起來，為學(xué)生清晰地展現(xiàn)物理情境。由于學(xué)生在日常生活中會接觸到許多物理知識，教師可以將生活元素融入物理教學(xué)中，使物理教學(xué)與生活建立緊密的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理知識。當(dāng)學(xué)生對物理知識產(chǎn)生興趣時(shí)，就會自發(fā)地探索其中的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在生活化的情境教學(xué)中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生梳理思路，從而讓學(xué)生加深對知識點(diǎn)的記憶，靈活地運(yùn)用知識點(diǎn)。教師要將生活元素融入物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識解決生活問題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的體驗(yàn)感，提高學(xué)生對物理知識的認(rèn)識水平。例如，以“光的折射”為例，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以利用展臺投影，創(chuàng)設(shè)“為何又能看見硬幣了”的物理問題情境，激趣設(shè)疑。教師可以利用噴霧器形成的連續(xù)噴霧的效果，展示光線在立體空間中傳播的路徑，利用靜置的蜂蜜水演示光在同種不均勻介質(zhì)中傳播時(shí)發(fā)生偏折的現(xiàn)象，為之后的教學(xué)提供鮮明、準(zhǔn)確、生動的感性材料。同時(shí)，教師可以利用小實(shí)驗(yàn)分段講練，由光從空氣到水斜射的演示示范，到學(xué)生進(jìn)行光從空氣到玻璃磚的傳播實(shí)驗(yàn)?zāi)７?，再到光從玻璃磚到空氣的傳播實(shí)驗(yàn)拓展。教師在巡視過程中，利用手機(jī)將現(xiàn)場拍照，并通過無線網(wǎng)絡(luò)上傳到電子信息平臺，展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程，為課堂教學(xué)提供真實(shí)的教學(xué)情境，讓實(shí)驗(yàn)演示更生動、更有魅力，使學(xué)生能直觀看到數(shù)據(jù)。學(xué)生通過運(yùn)用分析、比較、綜合等物理方法，促進(jìn)了思維的發(fā)展。基于現(xiàn)象的深度學(xué)習(xí)和真實(shí)而又富有吸引力的生活化教學(xué)創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生知識儲備中的概念與問題情境建立充分的聯(lián)系，有效調(diào)動學(xué)生的思維。在課堂上，師生互動所延伸出的問題，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的熱情，喚起學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生將探究光的反射方法向折射遷移，使其認(rèn)識到不同概念所反映的認(rèn)知方式及構(gòu)建知識方法的內(nèi)在聯(lián)系。教師還可以利用多媒體動畫模擬“潭清疑水淺”的現(xiàn)象，幫助學(xué)生站在折射的角度分析問題。在展現(xiàn)知識的同時(shí)，教師結(jié)合信息技術(shù)資源，可以講解更多的知識點(diǎn)，這不僅能豐富學(xué)生的精神世界，還能表明開展信息技術(shù)教學(xué)有利于獲得最佳的教學(xué)成效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理應(yīng)用能力的目的。

結(jié)語

初中物理教師應(yīng)利用信息技術(shù)帶來的便利，構(gòu)建高效的物理課堂，讓學(xué)生快速融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)師生之間的互動和交流。此外，初中物理教師要注重物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解抽象的物理概念，使學(xué)生真正愛上物理這門課程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]肖偉.信息技術(shù)輔助初中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程,2021(21):153.

[2]姚晶瑩.信息技術(shù)輔助初中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].亞太教育,2020(02):48.

[3]張金長生.淺析信息技術(shù)支持下的初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].百科論壇電子雜志,2019(21):586.

作者：劉麗麗