導語：東北振興下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]“東北振興”已成為國家戰(zhàn)略,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是時代的呼喚，加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是促進東北地區(qū)經濟發(fā)展的關鍵。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和輸出高地,承擔著培養(yǎng)高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。從東北地區(qū)經濟振興視角分析應用型高校經管類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力特質和現(xiàn)狀，從培養(yǎng)模式轉變、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、建設雙師型教師隊伍和建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育與孵化機制等四方面，探究如何提升高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以期達到促進培養(yǎng)適應東北地區(qū)經濟社會發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目的。

[關鍵詞]東北振興；經管類大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)機制

一、引言

2003年10月，中共中央、國務院發(fā)布《關于實施東北地區(qū)等老工業(yè)基地振興戰(zhàn)略的若干意見》，標志著“東北振興”戰(zhàn)略開始實施。自此十幾年來東北地區(qū)經濟取得了快速發(fā)展，但同南方地區(qū)相比還是有較大差距。2021年9月，國務院批復了《東北全面振興“十四五”實施方案》，預示著未來五年東北經濟將進入全新的發(fā)展階段。2015年5月，國務院下發(fā)《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，推進全國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)工作。在“東北振興”和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代背景下，高校作為將最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質的大學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的搖籃，要抓住未來五年“東北振興”的新機遇，結合“雙創(chuàng)”的時代呼喚，構建適應“東北振興”戰(zhàn)略實施需求的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，已經成為當前高校教育發(fā)展的責任和擔當。數據顯示，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率只有2～3%，占創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)的一成[1]。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是影響大學生創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。本文以研究應用型高校經管類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為例，探究在東北振興視角下提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的策略。

二、經管類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力特質分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新時代大學生綜合素質的重要體現(xiàn)。通過分析經管類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力特質，了解和發(fā)現(xiàn)經管類大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的內在需求和能力的提升。經管類學科既具有理工學科知識體系的技術性又具有文科學科的人文社會性，是文理滲透的綜合性學科。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，從學科專業(yè)基礎、思維方式和教學實踐等方面考察，經管類學科相對于其他學科具有一定的差異性，所以分析經管類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力特質要結合經管類學科專業(yè)特點。

(一)創(chuàng)新能力特質分析

首次定義創(chuàng)新概念的是著名經濟學家約瑟夫?熊彼特，并提出五種創(chuàng)新形式。約瑟夫?熊彼特認為創(chuàng)新實質是將想法或思想變?yōu)楝F(xiàn)實，是新發(fā)明、新產品和新生產工藝的首次商業(yè)化[2]。根據熊彼特提出的創(chuàng)新概念和形式可以概括歸納出三種創(chuàng)新能力，即發(fā)明創(chuàng)造能力、市場開拓能力和組織變革能力。因此，創(chuàng)新能力是指利用新科技在社會實踐活動中向社會提供具有社會價值和商業(yè)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，具有綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)見性和開拓性特點，是個體綜合素質與發(fā)展?jié)撡|的最高體現(xiàn)[2]。經管類學科涉及面較廣，主要專業(yè)課程涵蓋了統(tǒng)計學、會計學、財務管理、金融學、管理學、組織行為學、市場營銷學、商品學、零售學、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)管理、銷售管理等。經管類學生通過上述課程的學習，了解和掌握了人員招聘、財務管理、組織搭建、市場開發(fā)、營銷策劃、商品銷售等在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中不可或缺的理論和知識。這些課程的學習需要文理兼顧，這就培養(yǎng)了經管類學生兼具感性和理性的思維方式，以及思維的活躍性。感性思維和思維活躍性造就了經管類學生具有創(chuàng)業(yè)者必備的溝通交際能力特質。理性思維使創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題能進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的理性思考，抓住問題的本質。

(二)創(chuàng)業(yè)能力特質分析

當今時代，創(chuàng)業(yè)已經是非常普遍的社會現(xiàn)象。哈佛大學教授霍華德?史蒂文森認為“創(chuàng)業(yè)是在不拘泥資源約束的前提下追逐機會并創(chuàng)造價值的過程”。隨著科技和社會的發(fā)展，人們對創(chuàng)業(yè)的認識在逐步深化。不同時期專家對創(chuàng)業(yè)的界定不同，但是都強調創(chuàng)業(yè)是一種基于創(chuàng)新的創(chuàng)建過程。創(chuàng)業(yè)不僅是創(chuàng)造性思維開發(fā)的過程，也是創(chuàng)業(yè)者應對不確定性環(huán)境快速反應的過程。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力發(fā)展的一個重要方向。創(chuàng)業(yè)實踐要求創(chuàng)業(yè)者至少具備領導能力、溝通能力、資源整合能力、決策和執(zhí)行能力等創(chuàng)業(yè)能力[3]。創(chuàng)業(yè)能力和其他專業(yè)技能一樣，可以通過學習和訓練取得。經管類學生通過學習財務管理、人力資源管理、市場營銷、商務談判、銷售管理等專業(yè)課程，為未來創(chuàng)業(yè)奠定了非常好的專業(yè)基礎和技能，而良好的專業(yè)技能是創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的能力特質。綜上所述，經管類學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有一定的學科優(yōu)勢。

三、經管類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀分析

(一)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力觀念有所增強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力觀念的培養(yǎng)是個長期的過程，需要學生、教師和學校三個層面共同努力。首先，學生在思想上與時俱進，緊跟“雙創(chuàng)”步伐，融入“東北振興”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍中。學生在課堂上帶著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題學習專業(yè)課程；課下關注和閱讀有關“東北振興”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的新聞動態(tài)，關注市場上需要解決的痛點問題。其次，教師在教學上向學生宣貫“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在課程設計上增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學內容，使學生將所學應用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓中，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。第三，學校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新途徑。學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方面提供支持和平臺，設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動基金等舉措，在組織架構、實踐基地、創(chuàng)業(yè)資金等方面搭建起支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立體體系。

(二)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程有所增加

經管類學科教育特點是注重理論知識與實踐教學相結合。其中，專業(yè)基礎教育與專業(yè)核心教育相結合，是經管類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵。專業(yè)課程著重培養(yǎng)學生專業(yè)素質和實踐能力，其中專業(yè)基礎課程注重培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)必修課程注重培養(yǎng)學生社會實踐技能，專業(yè)選修課程則與社會經濟發(fā)展相匹配[4]，這些課程的學習是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎。同時，開設《創(chuàng)業(yè)管理》、ERP實踐教學等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并納入公共通識課程教學體系。大學生通過學習這些課程，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，增加對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考視野，培育大學生領導力、溝通協(xié)調、組織管理等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力，幫助規(guī)劃未來職業(yè)生涯。這些課程對激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增加創(chuàng)業(yè)的勇氣都起到了積極的作用。

四、在“東北振興”的視角下，完善培養(yǎng)機制，提升經管類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

(一)建立新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式要以“東北振興”為出發(fā)點，以適應東北地區(qū)經濟社會發(fā)展的支柱產業(yè)和特色產業(yè)為培養(yǎng)目標[5]，要從教師教學、學業(yè)考評和項目比賽等方面建立以“東北振興”為引領的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。首先，在教學中，教師要培養(yǎng)學生具有“敢為人先”的東北人文精神，培育“開放、包容、多元、積極向上”的與創(chuàng)新文化具有天然契合的東北人文文化，幫助學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。其次，在學業(yè)考核上設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽學分，引導學生積極參加中國互聯(lián)網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，在比賽中深入理解“東北振興”戰(zhàn)略和產業(yè)政策，在比賽中將所學應用于“東北振興”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐之中，在比賽中學習培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力，達到“以賽促學”的目的。第三，鼓勵教師帶領和指導學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，引導學生關注與“東北振興”相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，在參賽過程中鼓勵學生以振興東北經濟和社會發(fā)展為主題來設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在比賽過程中了解學生學習狀況和其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況，然后反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作，達到“以賽促教”效果。

(二)構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

從培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念和實踐兩方面構建與“東北振興”相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。首先，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念方面，一是開設培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識方面的課程，將解構“東北振興”戰(zhàn)略政策內容貫穿于課程中；二是教師在學科專業(yè)課程教學中增加與“東北振興”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想方面有關的內容；通過上述措施，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和意識與“東北振興”戰(zhàn)略相契合。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面，一是在專業(yè)課程教學過程中，將專業(yè)課理論知識與“東北振興”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求相結合；二是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程教學中，結合“東北振興”的真實案例講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，教師帶領學生“走進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實案例中，使學生在“真實案例”中學習掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能；三是增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓教學課時，在ERP仿真環(huán)境下進行，或與校企合作共同開展。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與“東北振興”產業(yè)政策相結合，使學生們在“實踐”中了解“東北振興”產業(yè)政策，體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的知識和能力，促進學生自主了解和學習相關知識。通過建立以上涵蓋經管類學科專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)通識課程和創(chuàng)業(yè)實踐教學等融為一體的三個課程模塊，融會貫通于課堂內外教學活動中，構建“東北振興”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)體系。

(三)建設雙師型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學隊伍

首先，學校要構建雙師型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)機制。學校制定相關激勵政策，既引進具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷的特殊人才充實到教師隊伍，又開展校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的選拔和培養(yǎng)，將既熟悉“東北振興”戰(zhàn)略和產業(yè)政策，又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗的老師組織起來，制定“引進一批，選拔一批，培養(yǎng)一批，上崗一批”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培養(yǎng)模式，建立復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。其次，在校企合作中進行專兼職導師隊伍的培育。通過開展校企合作，一是將企業(yè)中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經歷的高管聘任為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導師，二是將學校的教師派遣到校企合作的企業(yè)中掛職鍛煉，鼓勵學校專業(yè)教師參與企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。第三，激勵教師在崗創(chuàng)業(yè)。學校建立教師在崗創(chuàng)業(yè)機制，鼓勵教師與相關企業(yè)、科研單位聯(lián)合開展與“東北振興”戰(zhàn)略和產業(yè)政策相關的大創(chuàng)項目，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平，反哺學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作中。第四，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師特聘顧問。學校聘請校外優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、政府人員、風險投資人等作為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師特聘顧問，定期邀請到學校給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師介紹“東北振興”戰(zhàn)略和產業(yè)政策，增強和提升學校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學指導水平。

(四)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育與孵化機制

首先，建立強有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育與孵化組織機構。一是在學校層面，由分管教學或招生就業(yè)的校級領導牽頭負責，由大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構具體管理。二是在院系層面，各二級學院(系)設立院系大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，負責二級學院(系)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的統(tǒng)籌管理與內外協(xié)調。其次，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育與孵化流程。一是項目開發(fā)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、企業(yè)命題項目和省市級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目是項目主要來源。二是項目選拔和確立。采取學生自主報名和兩次評選相結合的選拔方式確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。對初創(chuàng)項目，先由學生自主組隊、教師指導完成項目方案，學生自主報名參加各二級院(系)首輪評選選拔；然后學校再對各院系選拔上報的項目進行二次評選后確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。其中，評選選拔是二級學院(系)和學校先后組織校內外導師、相關領域專家、風險投資人組成評委，圍繞“東北振興”主題，從項目的“創(chuàng)新、實用、商業(yè)化”等方面進行評選。三是項目輔導。對確定的項目，學校將組織由指導教師負責、兼職導師和特聘顧問等人員組成技術團隊對項目進行指導參加省市級以上各類比賽。對于可落地孵化的項目，技術團隊在產品(服務)技術、知識產權、項目商品化、市場營銷等方面定期進行指導。由此建立起由“1項目開發(fā)→2項目選拔確立→3項目輔導→4項目孵化”等步驟構成的項目培育與孵化流程。第三，建立起“統(tǒng)一領導、多方參與、多層次、立體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育與孵化運行機制，要堅持以“東北振興”相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為抓手，以參賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，以參賽過程管理為目標，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)成功率[6]，達到“以賽促創(chuàng)”的效果。

五、結語

在實施“東北振興”國家戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下，高校通過轉變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和雙師型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育與孵化機制，構建起與“東北振興”戰(zhàn)略和產業(yè)政策相匹配的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑，幫助大學生創(chuàng)業(yè)成功，為未來五年東北地區(qū)經濟社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，助力《東北全面振興“十四五”實施方案》戰(zhàn)略早日實現(xiàn)，全面振興東北地區(qū)經濟，為全國經濟發(fā)展作出更大貢獻。

作者：王啟迪 單位：黑龍江工程學院昆侖旅游學院