導(dǎo)語(yǔ)：音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和改革分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】學(xué)生評(píng)教是高校提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要制度。目前，學(xué)生評(píng)教仍存在“五唯”弊病、學(xué)生缺乏合理認(rèn)知、評(píng)教公式化、反饋結(jié)果未合理利用等問(wèn)題。為此，高校需破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的弊病，建立以人為本的素質(zhì)教育教學(xué)模式，建立多維度的評(píng)教體系，優(yōu)化完善高校的學(xué)生評(píng)教制度。

【關(guān)鍵詞】教師教學(xué)評(píng)價(jià)；改建策略；學(xué)生評(píng)教

一、問(wèn)題的提出

（一）技能小課制度存在的問(wèn)題，以音樂(lè)與舞蹈學(xué)院為例

在鄭州師范學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院中，學(xué)生分屬于不同的專業(yè)，每個(gè)學(xué)生各自擁有單獨(dú)的課程，這也統(tǒng)稱為學(xué)生課程中的“小課”。小課制度導(dǎo)致了各種各樣的問(wèn)題，因此也讓學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中以消極的態(tài)度對(duì)待。一是害怕評(píng)分低，學(xué)生擔(dān)心教師對(duì)自己的看法因評(píng)分而發(fā)生變化，怕給教師留下不好的印象，在學(xué)期末給予自己較低的評(píng)分。二是不忍心給對(duì)自己認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師評(píng)低分，擔(dān)心師生之間的情誼，也就忽略了教學(xué)質(zhì)量上的問(wèn)題。三是學(xué)生自身不在乎，覺(jué)得評(píng)教人數(shù)眾多，缺自己一個(gè)也無(wú)所謂，直接棄權(quán)，避免惹上是非。四是不敢評(píng)教，懷疑自己的能力有限，沒(méi)有資格對(duì)教師教學(xué)提出問(wèn)題，缺少勇氣和信心。五是學(xué)生扎堆，隨大眾，拒絕袒露自己的想法，隨波逐流。同時(shí)，除去學(xué)生評(píng)教的這些問(wèn)題，教師的教學(xué)水平也同樣存在很多問(wèn)題。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)教的影響，教師在課堂教學(xué)，只在乎自身的教學(xué)評(píng)分，卻忽略了自己在教學(xué)中的反思與改進(jìn)，造成一些教師的高頭銜與教學(xué)水平不相符，其只注重形式工作，卻忽略培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力。這也導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師雖具有高稱職，卻沒(méi)有實(shí)際能力，從而產(chǎn)生懷疑和否定的想法，造成對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的不重視和恐懼心理。這些問(wèn)題也表明教學(xué)評(píng)價(jià)只是一種形式上的工作，而這也使學(xué)生和教師都失去了主動(dòng)權(quán)，學(xué)生和教師的利益訴求無(wú)法得到滿足，不能表達(dá)自己的真實(shí)意見(jiàn)，那評(píng)教自然而然也得不到學(xué)生和教師的支持和配合，從而產(chǎn)生了不真實(shí)的評(píng)分。

（二）各大院校評(píng)鑒體制中的“五唯”問(wèn)題

在客觀的認(rèn)知中，學(xué)生往往把教學(xué)評(píng)價(jià)歸結(jié)于教師文憑或其學(xué)生的升學(xué)率等。然而，這種認(rèn)知是單薄不全面的，由于“五唯”理念過(guò)于偏向功利化的教育，導(dǎo)致教育短視傾向嚴(yán)重，其局限性和片面性在很大程度上妨礙了高校教學(xué)方式的改進(jìn)與完善，引起了較大弊端。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生才是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，其主觀感受是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體卻并未獲得話語(yǔ)權(quán)，內(nèi)在動(dòng)因欠佳，導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法從根本上獲取客觀、理性的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)教模板化、公式化

大學(xué)生評(píng)教應(yīng)該呈現(xiàn)評(píng)教目的與功能的多樣化，評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)的多元化，評(píng)教內(nèi)容個(gè)性化，評(píng)教主體和客體一體化，評(píng)教理念人性化，而不是普遍性的模式化甚至公式化。據(jù)不完全調(diào)查，大多數(shù)高校生在進(jìn)行評(píng)教的過(guò)程中，基本上是根據(jù)平常上課對(duì)老師的整體好感度進(jìn)行評(píng)教，但是很顯然，這樣評(píng)教得到的數(shù)據(jù)信息是不可采用的。影響評(píng)教的因素有很多，這關(guān)系到學(xué)生的性別、年齡、所處的年級(jí)、學(xué)生對(duì)該課程的興趣度以及課程性質(zhì)，這些都會(huì)對(duì)最后的教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生一定的影響。據(jù)調(diào)查，部分高校的老師會(huì)把評(píng)教的分?jǐn)?shù)高低與學(xué)生的期末成績(jī)掛鉤，這種情況會(huì)左右學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中的真實(shí)想法。這樣評(píng)教最后得出來(lái)的數(shù)據(jù)顯然是不太可取的，含金量低，數(shù)據(jù)不可靠，結(jié)果也會(huì)偏離實(shí)際。

二、學(xué)生評(píng)教現(xiàn)狀分析

教學(xué)評(píng)價(jià)后得到的反饋應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)實(shí)性來(lái)考慮，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，落到實(shí)處。評(píng)教體現(xiàn)的不能單單是某一個(gè)數(shù)字或者某一個(gè)百分比，其應(yīng)當(dāng)具備某種現(xiàn)實(shí)意義，與現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生某種交流和反饋。評(píng)教應(yīng)當(dāng)聚焦教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，其要解決的問(wèn)題是教師如何組織學(xué)生，如何與學(xué)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)從某種程度開(kāi)展，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源如何分配等問(wèn)題。在評(píng)教階段，高校應(yīng)注重學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，評(píng)教之中，評(píng)價(jià)的本質(zhì)體現(xiàn)為課程的內(nèi)容，即知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。在新時(shí)期應(yīng)當(dāng)正確把握評(píng)教結(jié)果，不做表面功夫，建立高校和直屬單位的聯(lián)合行動(dòng)機(jī)制，對(duì)評(píng)教表現(xiàn)出來(lái)的重大問(wèn)題嚴(yán)肅追責(zé)，形成一套行之有效，有理有據(jù)的規(guī)范化處理流程。

三、改革策略

（一）音樂(lè)與舞蹈學(xué)院?jiǎn)栴}的解決

教師教學(xué)評(píng)教的單一和不全面，影響了鄭州師范學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院評(píng)教結(jié)果的準(zhǔn)確性。現(xiàn)在教師評(píng)教工作都設(shè)定為線上，還有的課程也設(shè)定為線上課，這樣與線下課程存在分割狀態(tài)，導(dǎo)致教師與學(xué)生缺乏交流和互動(dòng)，也就更難解決學(xué)生在教師教學(xué)評(píng)教中提出的問(wèn)題。這些問(wèn)題針對(duì)不同課程性質(zhì)也會(huì)有相應(yīng)的不同特性和指標(biāo)。例如理論課程，在設(shè)定評(píng)教問(wèn)題時(shí)，不僅要解決教師教學(xué)的基本知識(shí)技能問(wèn)題，而且要學(xué)生提出主觀性的建議來(lái)引導(dǎo)教師，再進(jìn)行后續(xù)整改。技能課程在設(shè)定評(píng)教問(wèn)題時(shí)，要側(cè)重教師技能的評(píng)定和教師在教學(xué)中使學(xué)生理解、領(lǐng)悟的能力。拒絕教師“人性”化教學(xué)的捆綁，讓學(xué)生袒露心聲，完善線上評(píng)教體系，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的教學(xué)評(píng)教工作。在實(shí)踐、競(jìng)賽、音樂(lè)會(huì)課程體系中，應(yīng)以學(xué)生為主體，采納學(xué)生意見(jiàn)，改善教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，教師同時(shí)也要有自我反省意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生相互配合。在評(píng)教機(jī)制設(shè)定之后，也要平衡教師與學(xué)生之間的“權(quán)利”。因?yàn)閷W(xué)生在評(píng)教中，會(huì)因教師職位不同，而產(chǎn)生明顯的階層反應(yīng)。過(guò)分的評(píng)價(jià)結(jié)果反而影響教師教學(xué)的改進(jìn)工作。學(xué)生也不是完全的評(píng)教主體，也未能達(dá)到評(píng)教結(jié)果的可靠性，因此也不能片面地采納學(xué)生意見(jiàn)。所以，這更要求教師教學(xué)“達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量”，教師“認(rèn)真對(duì)待教學(xué)中所有的任務(wù)”，不能在達(dá)到一定的工作量后，無(wú)視教學(xué)評(píng)教的改進(jìn)和完善，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師評(píng)教工作的失衡，教師與學(xué)生均失去了評(píng)教的積極主動(dòng)性。教師必須在學(xué)生中起引導(dǎo)的作用，提高自身和學(xué)生對(duì)評(píng)教的認(rèn)知度和參與度，履行自身應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，要利用多樣的方法，對(duì)評(píng)教工作進(jìn)行探索和實(shí)踐，注重評(píng)教結(jié)果，及時(shí)提出針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。這不僅促進(jìn)教師教學(xué)水平的進(jìn)步和提高，也推動(dòng)了今后教師教學(xué)改革研究的進(jìn)程和發(fā)展。

（二）破除“五唯”弊病，堅(jiān)持評(píng)教的科學(xué)性

教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)行依靠各方的共同支持。從教育從事者的方向出發(fā)，要改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的單一性，即不單單參考學(xué)校的升學(xué)率與績(jī)效水平，要多維度考察，激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力，推動(dòng)素質(zhì)教育與教育公平，鼓勵(lì)學(xué)校發(fā)展特色教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)校學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展，不忘初心，貫徹落實(shí)以人為本的根本任務(wù)，建立多維度考察的教學(xué)評(píng)價(jià)體制，讓教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高，教學(xué)模式進(jìn)步的體系。從學(xué)校的方向出發(fā)，要真正做到使教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)有所用，有所為，就要改變重視分?jǐn)?shù)提高，而輕視素質(zhì)發(fā)展；重視學(xué)生智力發(fā)展而輕視學(xué)生道德培養(yǎng)的現(xiàn)象，要使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，學(xué)校本身更要力爭(zhēng)辦出特色，辦出水平，真正成為一流學(xué)校。評(píng)價(jià)老師也不應(yīng)當(dāng)唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子，要注重教師的師德素質(zhì)，從其是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否貫徹素質(zhì)教育、以人為本的根本目的，是否用心授課，學(xué)生反饋是否聽(tīng)取意見(jiàn)等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校不能讓學(xué)生評(píng)教的結(jié)果淪為教師獎(jiǎng)懲的工具，而要將其作為鼓勵(lì)教師專業(yè)水平與教學(xué)水平提高的手段。從教師的方向出發(fā)，作為被評(píng)價(jià)者，要摒棄中國(guó)古代傳統(tǒng)認(rèn)知的“師道尊嚴(yán)”，教師應(yīng)和學(xué)生處于同等位置，客觀科學(xué)地對(duì)待學(xué)生的建議和看法，并根據(jù)建議，合理改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變單一的以學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，努力提高教師自身的專業(yè)水平與育人水平。從學(xué)生的方向出發(fā)，應(yīng)科學(xué)理性地對(duì)待教師評(píng)價(jià)，合理客觀地提出相關(guān)建議，不應(yīng)僅根據(jù)自己的好惡評(píng)價(jià)老師，應(yīng)當(dāng)貼合實(shí)際，提出真正能幫助教師教學(xué)水平改善的中肯建議，認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生評(píng)教，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的應(yīng)試教育傾向，不應(yīng)將讀書(shū)作為升學(xué)的工具，也不應(yīng)只以分?jǐn)?shù)定義自身，要遵循全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的要求，充實(shí)自己的精神世界，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

（三）建立多維度、全方位的評(píng)教制度

在我國(guó)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，要實(shí)行定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)統(tǒng)籌兼顧，評(píng)“教”與評(píng)“學(xué)”相統(tǒng)一，評(píng)前動(dòng)員和評(píng)后反饋緊密結(jié)合，構(gòu)建更加完善的線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。此外，評(píng)教結(jié)果除了生成分?jǐn)?shù)以外，還應(yīng)為教師、課程管理者和學(xué)生生成不同的評(píng)教總結(jié)報(bào)告，幫助教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)模式。在評(píng)教結(jié)果的生成和反饋過(guò)程中，要充分顧及教師和學(xué)生的真實(shí)情況和內(nèi)心感受，暢通雙方之間的溝通和討論渠道，從而在評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)識(shí)上達(dá)到統(tǒng)一，這樣才能有助于教師更好地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。評(píng)教方式也應(yīng)該由單一化趨向多樣化，多渠道多方向地收集評(píng)教信息。由于地區(qū)和環(huán)境的影響，各高校所采用的評(píng)教方式不同，當(dāng)前主要的評(píng)教方式有網(wǎng)上評(píng)教，紙筆問(wèn)卷評(píng)教，師生交流等幾種方式。很明顯，網(wǎng)上評(píng)教這種方式得到的數(shù)據(jù)信息可視性更強(qiáng)，更方便管理，但是網(wǎng)上評(píng)教這一方式“一統(tǒng)天下”的情況會(huì)讓最后統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)單一性。新時(shí)代的教育評(píng)教體系應(yīng)該具有發(fā)展性，階段性，時(shí)代性，在高校中有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)段、不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師和學(xué)生，制定符合需求的評(píng)教內(nèi)容，不同的高校要體現(xiàn)出各自的評(píng)教重點(diǎn)。不同學(xué)段的人群也應(yīng)該如此，小學(xué)抓知識(shí)基礎(chǔ)，中學(xué)講健康成長(zhǎng)，高中汲取豐富的知識(shí)，不同學(xué)段有不同的側(cè)重點(diǎn)，評(píng)教的內(nèi)容多樣性，個(gè)性化，則統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有效性更強(qiáng)。建設(shè)以人為本的評(píng)教制度是完善學(xué)生評(píng)教，克服以管理為本的評(píng)教弊端的最佳選擇。

四、結(jié)語(yǔ)

歸根結(jié)底，教育是培育人的活動(dòng)，其中，學(xué)生是最重要的組成元素。完善改進(jìn)教育模式，改善學(xué)生的教育環(huán)境，是我國(guó)教育的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生評(píng)教作為了解學(xué)生心聲，解決教學(xué)問(wèn)題的途徑顯得尤為重要。保證學(xué)生評(píng)教科學(xué)進(jìn)行，建立多維度的評(píng)教模式，將對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)較大的改善。因此，學(xué)生評(píng)教應(yīng)該普及學(xué)生對(duì)于評(píng)教的科學(xué)認(rèn)知度，進(jìn)一步建立多維度、多方面的評(píng)教體制，堅(jiān)持以人為本，素質(zhì)教育為根本的學(xué)生評(píng)教制度的研究，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)，科學(xué)合理地安排評(píng)教工作。

作者：王靜蕾 單位：鄭州師范學(xué)院