導(dǎo)語：學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章詳細(xì)分析了線下與線上教學(xué)模式在教學(xué)過程中存在的問題，提出將以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到專業(yè)理論課程的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)流程、教學(xué)方案等。該教學(xué)模式可以有效地改進(jìn)目前課堂教學(xué)過程中存在的問題，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；混合式教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心的本科教育改革是全球高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，近幾年來備受國(guó)內(nèi)外政府、高等教育專家學(xué)者的廣泛關(guān)注[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式能更加充分地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念?；旌鲜浇虒W(xué)模式把傳統(tǒng)線下教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融合起來，既發(fā)揮教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位[2]。深入探討以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，必將全面提升高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。文章分析了傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程教學(xué)過程中的諸多弊端，提出在專業(yè)理論課程的教學(xué)過程中構(gòu)建以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式。在教學(xué)過程中細(xì)致分析教師教和學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)目前專業(yè)理論課程的教學(xué)流程、教學(xué)模式和課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行相應(yīng)的改革，構(gòu)建高效課堂。

一、傳統(tǒng)線下教學(xué)模式存在的問題

目前，我國(guó)高校的課堂教學(xué)是以教師為中心的傳統(tǒng)線下授課形式為主，教師在課堂教學(xué)中占主體地位，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中學(xué)生配合教師完成授課。教師在備課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的是怎樣教，教了多少，是否能夠按照教學(xué)計(jì)劃完成課程講授；在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，學(xué)會(huì)了多少，學(xué)習(xí)成效如何，綜合能力是否得到提高。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺少互動(dòng)。學(xué)生只聽教師講解，被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有真正地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[4]。傳統(tǒng)課堂以教師為中心單向傳輸式的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)過程舉步維艱。學(xué)生無法深入理解新的專業(yè)理論知識(shí)，不能學(xué)以致用，無法培養(yǎng)自身綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析與解決復(fù)雜問題的能力、協(xié)作與交流的能力、創(chuàng)新思維等綜合能力，最終難以保證持續(xù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有效教學(xué)的目的。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生全程參與課堂教學(xué)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的參與者，而是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者、問題的發(fā)現(xiàn)者，這樣更加容易提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成。因此，改變傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、線上教學(xué)模式存在的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，教學(xué)資源逐步走向公開、共享與多樣化，學(xué)習(xí)資源的種類，學(xué)生獲取知識(shí)的范圍與方式都發(fā)生著顯著的變化[5]。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)利用在線教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主解決問題和構(gòu)建知識(shí)的能力。雖然這種線上教學(xué)模式試圖打破以教師為中心的教學(xué)理念，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)理念，但是線上教學(xué)也不可避免地存在著一些問題。比如，學(xué)生在線上課堂難以集中注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下；線上教學(xué)視頻中教師仍然只是傳遞知識(shí)；學(xué)生在自學(xué)過程中遇到問題時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)解答而非引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并不是摒棄傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，而是要充分利用傳統(tǒng)線下課堂師生可以面對(duì)面交流，教師可以細(xì)致講解相關(guān)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，改變以教師為中心的教學(xué)模式，汲取線上與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，利用在線教學(xué)資源將課堂教學(xué)改造為以學(xué)生為中心的教學(xué)理念支撐下的線上與線下兩個(gè)課堂，構(gòu)建混合式教學(xué)模式。

三、混合式教學(xué)模式在專業(yè)理論課程中的應(yīng)用研究

通過對(duì)混合式教學(xué)模式的深入探究，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式對(duì)于高等院校各專業(yè)理論課程的教學(xué)具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性?；旌鲜浇虒W(xué)模式下教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上不僅僅是聽課，而是主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生深入探究、積極思考的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，實(shí)踐、創(chuàng)新的動(dòng)手能力都能得到顯著的提高，達(dá)到構(gòu)建高效課堂、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（一）強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的線下課堂以教師為中心，教師是課堂的主體，學(xué)生只是旁聽者。以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式中，無論是課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)，還是課后鞏固都是以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生分別采用線上自主學(xué)習(xí)、線下協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，由講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄?、引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在線上課堂和線下課堂中教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，合理安排線上與線下的課程內(nèi)容，采用研究與探討等多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而建立以問題為導(dǎo)向的研究型課堂[6]。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)吸收新知識(shí)，自主選擇和決定自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析、解決復(fù)雜問題的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）重組混合式教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容

混合式教學(xué)包含線上和線下兩部分教學(xué)內(nèi)容，為了獲得良好的教學(xué)效果，必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，合理安排線上與線下的教學(xué)內(nèi)容。線上教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先教師將課程知識(shí)點(diǎn)劃分為多個(gè)模塊，根據(jù)每個(gè)知識(shí)模塊設(shè)計(jì)課程預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。其次將每個(gè)知識(shí)模塊制作為一個(gè)微單元。最后按照每個(gè)微單元的內(nèi)容錄制15分鐘左右的微視頻，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解。線下教學(xué)內(nèi)容要注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系及各個(gè)模塊內(nèi)容之間的銜接。教師在線下課堂不能講解全部的課程內(nèi)容，需要結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)反饋情況來進(jìn)行線下課堂教學(xué)。既要回顧總結(jié)線上教學(xué)內(nèi)容，又要通過線下課堂的引導(dǎo)，將課程內(nèi)容結(jié)合在一起，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系和邏輯架構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課程知識(shí)的真正理解，提高教學(xué)效果。

（三）建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)與教學(xué)資源

為保證教學(xué)的順利進(jìn)行，需要搭建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)資源的整合。結(jié)合課程內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，篩選慕課資源，錄制授課視頻，制作課程PPT，豐富復(fù)習(xí)題庫，制作課程預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案等。其中課程預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案分為教師部分和學(xué)生部分。教師部分應(yīng)包含課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)達(dá)成度、問題設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)方法建議等[7]。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過課程目標(biāo)明確課程內(nèi)容并帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為線下課堂的學(xué)習(xí)做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以通過導(dǎo)學(xué)案中提供的學(xué)習(xí)方法建議，嘗試自主學(xué)習(xí)或與其他學(xué)生進(jìn)行研討。問題設(shè)計(jì)是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是把課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容[8]。

（四）實(shí)施混合式教學(xué)模式的過程

任課教師將整個(gè)課堂教學(xué)過程分為如下4個(gè)階段：課前的準(zhǔn)備階段、線上課堂的傳遞階段、線下課堂的內(nèi)化階段及線上+線下的課后鞏固階段[9]。

1.課前的準(zhǔn)備階段。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建虛擬班級(jí)，建立與學(xué)生間的聯(lián)系。同時(shí)將課程教學(xué)視頻、課程PPT、課程預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案等相關(guān)教學(xué)資源上傳，并根據(jù)課程的內(nèi)容向全體學(xué)生發(fā)布相關(guān)探究性導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成在線自主學(xué)習(xí)。

2.線上課堂的傳遞階段。教師根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生自主預(yù)習(xí)的反饋情況，將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分為若干組[10]。組內(nèi)學(xué)生形成互補(bǔ)，共同配合；組間學(xué)生相互溝通、探討，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中組內(nèi)學(xué)生與組間學(xué)生通力協(xié)作，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。以學(xué)生為主體、教師指導(dǎo)的方式開展探究式學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀看課程視頻等相關(guān)的教學(xué)資源，做好充分的預(yù)習(xí)，完成課程預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)生部分。每組學(xué)生均需要學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)要求的全部?jī)?nèi)容。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師通過在線開放式問題、腦力激蕩、在線測(cè)試等方式了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及關(guān)鍵技術(shù)的掌握情況，分析學(xué)生在知識(shí)、技能、能力等方面存在的問題。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況，及時(shí)調(diào)整線下課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，確保教學(xué)質(zhì)量。

3.線下課堂的內(nèi)化階段。首先，教師對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析。其次，根據(jù)當(dāng)堂的課程內(nèi)容及線上課堂的反饋情況，以學(xué)生小組為單位進(jìn)行任務(wù)劃分，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不懂或有疑惑的知識(shí)展開討論，讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。最后，根據(jù)在線平臺(tái)上收集的集中問題進(jìn)行分類總結(jié)，重點(diǎn)講解并針對(duì)線上課堂教學(xué)過程中學(xué)生反饋的分散問題進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中采用學(xué)生匯報(bào)、作業(yè)討論、師生相互提問、案例學(xué)習(xí)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、生生互評(píng)等多種教學(xué)方式來豐富課堂，這些教學(xué)方式使課堂具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、開放性、雙向性、趣味性和反饋及時(shí)的特點(diǎn)[11]。學(xué)生積極參與到課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

4.線上+線下的課后鞏固階段。課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)是評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。根據(jù)不同維度的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的測(cè)評(píng)方式。對(duì)知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)可通過在線小測(cè)試、提交課后習(xí)題作業(yè)等方法，這樣能精確且量化地評(píng)判學(xué)生是否掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)答題結(jié)果和作業(yè)情況檢測(cè)預(yù)設(shè)的知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。對(duì)能力層面的教學(xué)目標(biāo)，可以通過線下課堂參與式學(xué)習(xí)過程中的案例教學(xué)，檢查學(xué)生的完成情況，將參與式學(xué)習(xí)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)情感層面的培養(yǎng)目標(biāo)，可以利用在線平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并讓學(xué)生填寫反饋表。教師根據(jù)各階段的反饋情況引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的看法，總結(jié)自己在教學(xué)過程中存在的問題，并給出相應(yīng)的改進(jìn)方案。

（五）建立多元化課程評(píng)價(jià)體系

課程的評(píng)價(jià)考核是教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式基本都是由期末考試成績(jī)決定，缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的了解和監(jiān)控，不能給出合理的評(píng)價(jià)。打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，建立以學(xué)生為中心的多元化課程評(píng)價(jià)體系，可以真正檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度及是否具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。在以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式下，線上課堂和線下課堂分別承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)由線上課堂的成績(jī)、線下課堂的成績(jī)和期末成績(jī)組成。線上課堂成績(jī)以學(xué)生與教師在在線平臺(tái)上的互動(dòng)次數(shù)、課程預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的完成情況、每章節(jié)的作業(yè)及在線測(cè)試等為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。線下課堂成績(jī)以線下課堂各組學(xué)生討論情況、組內(nèi)與組間學(xué)生的互評(píng)、課后學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)、階段性測(cè)試等為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。線上課堂成績(jī)和線下課堂成績(jī)可以更加客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。期末時(shí)通過期末測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度。最后把過程性考核評(píng)價(jià)與期末成績(jī)按比例綜合起來給出課程的最終評(píng)價(jià)。這種多元評(píng)價(jià)方式可以全面考查學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，給出更全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。文章深入分析了傳統(tǒng)線下教學(xué)模式和線上教學(xué)模式在專業(yè)理論課程教學(xué)中存在的問題，提出整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)采用以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，對(duì)目前專業(yè)理論課程的教學(xué)流程、教學(xué)模式和課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行相應(yīng)地改革，提高課堂教學(xué)效果。

作者：鐘穎莉 金虎 楊艷 單位：黑龍江大學(xué)