導語：職校學生綜合職業(yè)能力提升路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：面對現(xiàn)代社會日益增加的就業(yè)壓力及經(jīng)濟發(fā)展變化與院校育人之間存在的矛盾，對于職業(yè)院校來說，與市場及行業(yè)企業(yè)用人需求漸行漸遠，很多院校遇到了自身發(fā)展的困惑及瓶頸，開始尋求新的發(fā)展路徑。對職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展起著關(guān)鍵作用的技能競賽，特別是具有權(quán)威性的國家級或世界級的技能競賽，也在不斷調(diào)整更新競賽標準及考核評價辦法等，以不斷適應(yīng)社會新發(fā)展格局。因此，有效利用技能競賽及備賽集訓中積累的成功經(jīng)驗及發(fā)展理念和培養(yǎng)模式，合理地運用到日常教學中，提升學生的綜合能力，促進學生及學校的可持續(xù)良性發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力；技能競賽；職業(yè)教育

一、職校學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會競爭日益加劇，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，市場用人需求也面臨著高素質(zhì)技術(shù)技能人才緊缺的矛盾局面。因此近幾年來國家大力推動發(fā)展職業(yè)教育，促進產(chǎn)教融合、校企合作。同時快節(jié)奏的發(fā)展環(huán)境對職業(yè)院校培養(yǎng)的人才也提出了更高的要求，除了具備過硬的技術(shù)本領(lǐng)，也要兼具善于溝通、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新創(chuàng)造等各項綜合能力。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能人才的關(guān)鍵階段，同時也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中必不可少的一環(huán)，發(fā)揮著對高技能人才塑造的基礎(chǔ)性作用，要充分利用好職業(yè)教育階段對學生綜合能力提升的關(guān)鍵時期，與更高層次教育培養(yǎng)有效銜接、有機融合，適應(yīng)市場需求。

二、傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的人才培養(yǎng)瓶頸

面對市場環(huán)境對人才的迫切需求，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的弊端也日漸凸顯，很多職業(yè)院校的教育理念和教學模式早已跟不上新時代對職業(yè)教育的新標準和新要求：

（一）課程形式落后

受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，以及各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，很多職業(yè)院校的日常教學形式仍然延續(xù)傳統(tǒng)課堂教學形式，很多專業(yè)課程學習仍然以理論知識學習獨立于實習實訓課程之外，即使很多學校采用了理實一體的教學模式，但面對當今社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，課堂教學形式大多關(guān)注專業(yè)技術(shù)技能方面的培養(yǎng)，缺乏職業(yè)素養(yǎng)、語言表達、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新創(chuàng)造以及對心理健康等各方面綜合能力融會貫通的培養(yǎng)。當然，各職業(yè)院校相繼開設(shè)了專門的職業(yè)素養(yǎng)、心理健康等相關(guān)課程，但各課程之間大多相互獨立，難以銜接，學生也因此缺乏學習興趣，甚至認為學習這些課程浪費時間沒有學習價值。因此并未真正實現(xiàn)課程開設(shè)的初衷和目的。

（二）教學方法單一

目前在很多職業(yè)院校的課堂教學中，由于傳統(tǒng)教學模式、師資水平等原因，課堂教學采用的方式方法大多沿用傳統(tǒng)的教師講授、演示操作。隨著職業(yè)教育教學不斷深化改革，部分精品課程會采用分組教學、項目教學等形式，但大部分課堂教學效果仍距離企業(yè)實際用人需求相差甚遠。相比之下，很多職業(yè)院校參賽選手在進行針對性競賽集訓過程中采用的方法往往與課堂教學有很大的不同，并且在畢業(yè)之后也深受企業(yè)青睞，并能夠在未來職業(yè)生涯中有更好更大的發(fā)展空間，而不僅僅局限于低端操作人員。競賽集訓中會綜合考慮全面培養(yǎng)選手的各項綜合能力，不僅分模塊訓練也同時分階段進行實戰(zhàn)模擬，也會適當安排外出企業(yè)實踐［3］。綜合培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、體能、應(yīng)變、創(chuàng)新、心理素質(zhì)等各方面的能力。

（三）評價體系陳舊

除了以上兩個弊端，還有一項普遍制約職業(yè)教育人才培養(yǎng)的因素就是教學效果的評價形式和評價內(nèi)容。目前大部分職業(yè)院校仍然采用傳統(tǒng)的考試考查方式，很多專業(yè)課程大多按照課題內(nèi)容進行過程性考核評價或結(jié)果性考核評價，考核依據(jù)標準也多以所學知識點或技能點進行評定，考核人員也大多以教師及學生為主?，F(xiàn)行的評價體系缺乏對學生非專業(yè)能力方面的考查，或者占比較少，而企業(yè)實際運營生產(chǎn)中，求職者的技術(shù)技能只是作為基礎(chǔ)，企業(yè)更看重員工的職業(yè)素養(yǎng)、心理狀態(tài)、應(yīng)變和創(chuàng)新等方面的能力，這些也是新時代對職業(yè)教育培養(yǎng)人才提出的新的要求。

三、競賽標準及訓練模式反哺教學的有效路徑

（一）競賽技能標準充分引領(lǐng)人才培養(yǎng)

具有權(quán)威性的大型技能賽事一直致力于不斷更新競賽標準，定期組織行業(yè)企業(yè)或院校中的權(quán)威性的專家共同研討，充分發(fā)揮技能競賽的技能引領(lǐng)效應(yīng)，促進職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教融合，為國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。例如以“用技能的力量改善我們的世界”為愿景的世界技能大賽，將提高技能人才的知名度和認可度，展示技術(shù)技能對實現(xiàn)經(jīng)濟增長和個人成功的重要性作為辦賽使命［4］。其特點就是以就業(yè)為導向，職業(yè)能力為目標，以提高教練或教師培訓能力為抓手，限定青年人比賽，組織管理周密，文檔規(guī)范齊全，注重質(zhì)量精度，弘揚工匠精神，培養(yǎng)勞動態(tài)度，競賽項目的工作角色與相關(guān)的職業(yè)崗位對接。世賽各項目都有各自的技能標準規(guī)范，即《世界技能標準規(guī)范》（WSSS），它規(guī)定了在技術(shù)技能和職業(yè)能力方面，作為國際最佳實踐的知識、理解和具體技能（應(yīng)知應(yīng)會）的標準要求，它反映了世界技能大賽所代表的相關(guān)工作角色或工商業(yè)職業(yè)崗位的全球共識。因此，將具有技能人才培養(yǎng)引領(lǐng)作用的競賽技能標準引入職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，使職業(yè)教育更加符合社會及行業(yè)企業(yè)的用人需求。

（二）競賽訓練模式有效融入日常實訓教學

在競賽技能標準的引領(lǐng)下，訓練過程中越來越多的關(guān)注選手的綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)。然而各院校積極參加各類競賽的初衷很大程度是為了促進自身教育教學水平的提高及學校的改革發(fā)展朝著適應(yīng)社會需求的方向逐步壯大［5］。因而要有效發(fā)揮競賽訓練作用，將先進的訓練模式有效融入日常的實訓教學中。因此在日常實訓教學中可以適當采用競賽訓練的訓練模式，例如可以在實訓教學中采用分模塊教學或項目教學，適當增加對學生心理素質(zhì)、體能訓練、語言表達、組織計劃等方面的能力培養(yǎng)。既有針對各項重要能力培養(yǎng)的專項練習，同時根據(jù)實際授課情況，適時融入完整項目的實戰(zhàn)練習，并結(jié)合生產(chǎn)實際，讓學生身臨其境的體驗實際生產(chǎn)面臨的突發(fā)問題并進行處理。

（三）競賽訓練方法適當用于職校實訓課堂

目前大部分實訓課堂中經(jīng)常采用的教學方法大多是教師講解后巡回指導或分組教學等形式，很多學生欠缺舉一反三、創(chuàng)新創(chuàng)造或應(yīng)對突發(fā)事件獨立解決問題等的能力。近些年社會競爭日益激烈，對就業(yè)者各方面綜合職業(yè)能力有了更高的要求，急需職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中加強對學生綜合能力的提升［6］。因此在日常實訓教學中可以嘗試根據(jù)實際的教學任務(wù)需求，采用相對應(yīng)競賽項目的訓練方法。例如很多競賽項目為了保障技術(shù)技能的有效傳承，通常會將參訓人員按照能力水平或?qū)W習資歷劃分為不同的等級或梯隊［7］。一方面可以有效促進不同能力水平選手之間的相互切磋、優(yōu)勢互補、共同進步；另一方面可以更大程度地促進選手間的良性競爭，促進能力水平差異較大的選手間的學習。由此可見，將這些收效顯著的競賽訓練方法適當運用在實訓教學課堂中，可以大大提高學生的學習積極性，同時促進優(yōu)勢學生帶動劣勢學生，有效緩解實訓課堂中的師資壓力。

（四）競賽考核標準有效指引教學考核評價

隨著行業(yè)企業(yè)用人需求的不斷改變，技術(shù)技能水平的不斷革新，各級各類技能競賽考查參賽選手的考核標準也在不斷調(diào)整，同樣學校檢驗自身人才培養(yǎng)成效的考核標準也需要最大限度地與社會實際相適應(yīng)。不同的專業(yè)對人才的能力要求不同，同樣各個競賽項目對參賽選手的考核標準也不同。例如有些競賽項目要考核選手工作的組織和管理能力，懂得健康與安全工作及綠色環(huán)保意識，同時要具備人際關(guān)系和溝通技能，有一定的理解力和表達能力，具備工作計劃性和設(shè)計能力，能夠正確安排工作順序和工作進度等等。如果將這些考核標準適當加入實訓課堂中，相較于之前很多職業(yè)院校只注重學生的專業(yè)成績而忽視他們的社會能力和方法能力，將更加有助于適應(yīng)新時代對職業(yè)院校的育人要求。

四、信息網(wǎng)絡(luò)布線項目訓練模式融入專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用舉例

以天津市電子信息技師學院信息網(wǎng)絡(luò)布線訓練項目為例，根據(jù)多年世界技能大賽信息網(wǎng)絡(luò)布線項目集訓及參賽經(jīng)驗，總結(jié)了很多選手訓練及人才培養(yǎng)方面的寶貴經(jīng)驗。同時也發(fā)現(xiàn)了很多在日常教學中亟待解決或改善的問題。世界技能大賽的使命是提高技能人才的知名度和認可度，展示技術(shù)技能對實現(xiàn)經(jīng)濟增長和個人成功的重要性［8］。因此從競賽標準到競賽內(nèi)容到評價依據(jù)都是結(jié)合現(xiàn)行行業(yè)組織及市場的實際需求，經(jīng)過很多最具權(quán)威及代表性的行業(yè)企業(yè)院校專家教授共同研討商定。通過競賽，能夠體現(xiàn)的技能及能力包括：競爭與經(jīng)濟成功所必需的現(xiàn)代技能；知識社會中必需的信息通信技術(shù)與革新的技能；工作中必需的社交技能和團隊交流合作能力；還有創(chuàng)造性、主動性、解決問題能力、健康安全綠色環(huán)保以及發(fā)揚傳統(tǒng)和文化遺產(chǎn)的技能。在信息網(wǎng)絡(luò)布線項目的集訓過程中，首先關(guān)注各位參訓選手的心理要素，特別是在初期進行參訓選手選拔階段，會對每一位選手進行相應(yīng)的心理測試，從各個不同維度反映選手的心理狀態(tài)及與項目訓練相關(guān)的切合點和欠缺點。因此，在學校日常實訓教學過程中，借助競賽集訓的成功經(jīng)驗，將心理素養(yǎng)考量引入教學中，對學生進行相應(yīng)的心理調(diào)研，發(fā)現(xiàn)不同類別學生、不同性格學生、不同特長學生的心理狀態(tài)，便于教學中的因材施教，進一步挖掘不同學生的不同潛力，而不是單靠學生表面呈現(xiàn)的能力或行為。通過對學生心理狀態(tài)的了解，為教學中的分組教學及分類指導提供理論依據(jù)。在計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)教學過程中適當運用世賽信息網(wǎng)絡(luò)布線項目的集訓模式，通過對學生初步綜合測試，了解學生大致的能力分層，將學生按照初始能力高低、綜合素質(zhì)水平高低等分成不同的梯隊或組別，進而進行分類針對性的指導，有助于組內(nèi)同學相互協(xié)作共同成長進步以及組間同學的良性競爭和幫助。同時定期對學生進行職業(yè)生涯或?qū)I(yè)賽事介紹，了解同專業(yè)高水平技能人才具備的能力及需要付出的努力程度，為學生樹立明確的短期及長期目標。同時在日常教學中，要更多的關(guān)注對學生非專業(yè)能力的培養(yǎng)，例如在身體素質(zhì)方面，結(jié)合各專業(yè)或競賽項目的不同對學生身體各部分要求的力量或體質(zhì)素質(zhì)要求也不同，可以適當在日常實訓教學中適當加入相關(guān)的體能練習，當然也可以與學校公共基礎(chǔ)課程中的體育課程相配合。鼓勵學生利用課余時間多到戶外進行長跑等活動，增強學生的耐力和毅力。再如在培養(yǎng)學生的組織能力及計劃實施能力方面，打破傳統(tǒng)實訓教學中教師布置工作任務(wù)或?qū)W習任務(wù)，學生按要求完成任務(wù)的局面，讓學生自主根據(jù)任務(wù)目標自行分派任務(wù)分工及任務(wù)計劃，根據(jù)自己的實際情況，設(shè)定能夠?qū)崿F(xiàn)的完成目標［9］。培養(yǎng)學生獨立自主完成任務(wù)的能力。

五、結(jié)束語

職業(yè)院校承擔著培養(yǎng)高技能人才的重任，對技能人才的未來職業(yè)發(fā)展及國家技術(shù)工人隊伍的基礎(chǔ)建設(shè)都起著至關(guān)重要的作用。近幾年，國家加大力度投入促進職業(yè)教育的發(fā)展和改革，是新時代社會發(fā)展道路上的需要，同時也是我國從制造大國邁向制造強國的必要途徑。技能人才是支撐國家經(jīng)濟建設(shè)的堅強后盾，職業(yè)教育作為培養(yǎng)大批技能人才的沃土，需要不斷探索人才培養(yǎng)的新路徑，始終與經(jīng)濟發(fā)展需要和社會需求緊密對接。充分借助技能競賽引領(lǐng)的技術(shù)標準及評價體系有效反哺日常教學，以賽促教、以賽促改［10］。提升學生的綜合職業(yè)能力，保障行業(yè)企業(yè)的人才隊伍支撐，促進經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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［10］劉甜，劉振河．“學訓賽”一體化人才培養(yǎng)模式探究與實踐［J］．成人教育，2013（5）：102-103．

作者：趙志月 單位：天津市電子信息技師學院