導(dǎo)語：高職院校學(xué)生安全風(fēng)險(xiǎn)管理創(chuàng)新策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過圍繞不同外部空間環(huán)境下的學(xué)生處境狀況，對學(xué)生面臨的安全風(fēng)險(xiǎn)問題，包括在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、校園活動中的安全風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析，得出不同處境中學(xué)生發(fā)生安全風(fēng)險(xiǎn)的原因，據(jù)此提出務(wù)必加強(qiáng)學(xué)生心理安全、人身生命安全的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防與管理策略，通過外部安全保護(hù)設(shè)施建設(shè)、教師心理課程教學(xué)疏導(dǎo)等綜合管理工作的實(shí)施，能夠有效確保學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、生活實(shí)踐的安全性。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；安全風(fēng)險(xiǎn)；管理策略

隨著我國高職院校課程教育、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)、日常生活、職業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等的過程中，可能會存在心理安全、人身安全、勞動安全風(fēng)險(xiǎn)。［1］基于此，從高職院校學(xué)生面臨的多種安全風(fēng)險(xiǎn)問題著手，探討不同安全風(fēng)險(xiǎn)對學(xué)生造成的傷害，再通過加強(qiáng)安全規(guī)章制度、安全防范硬件設(shè)施等的建設(shè)，以及作出教師課堂教學(xué)、師生與生生溝通模式的創(chuàng)新設(shè)置，防范在校內(nèi)、校外可能出現(xiàn)的學(xué)生安全風(fēng)險(xiǎn)問題，從而提高高職學(xué)生安全風(fēng)險(xiǎn)的管理質(zhì)量。

一、高職院校學(xué)生的心理安全、人身安全風(fēng)險(xiǎn)問題類型

（一）公共硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)、不完善的安全風(fēng)險(xiǎn)
高職內(nèi)部校園、校舍及宿舍環(huán)境的安全性，很大程度上決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的人身安全。首先，校園內(nèi)存在著一系列的餐廳、澡堂、網(wǎng)吧、小賣部、飲食攤點(diǎn)等服務(wù)設(shè)施，這些區(qū)域安放有易燃、易爆的危險(xiǎn)品，若未進(jìn)行及時(shí)的安全檢查、危險(xiǎn)品妥善安置管理，則很可能在日常經(jīng)營活動中，由于不善管理而發(fā)生突發(fā)安全事故。針對小范圍區(qū)域的多種安全隱患要素，包括墻體裂縫、人行通道過窄、學(xué)生用床質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、大功率電器違規(guī)使用等，都有可能導(dǎo)致學(xué)生生活中，發(fā)生樓房倒塌、過道擁擠踩踏、學(xué)生睡覺跌落、宿舍突發(fā)爆炸的安全隱患，對學(xué)生自身的人身安全造成嚴(yán)重危害。

（二）學(xué)生思想不成熟、心理素質(zhì)差的安全風(fēng)險(xiǎn)

面對學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)壓力、激烈的市場競爭環(huán)境，多數(shù)學(xué)生的心理負(fù)荷會不斷加重，若學(xué)生通過合理的心理調(diào)整、自我心理建設(shè)，能夠承受現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和環(huán)境壓力，那么其未來學(xué)習(xí)、生活的發(fā)展將得到保障。而一旦學(xué)生的心理承受力不強(qiáng)、情緒低落或思想偏激，則會產(chǎn)生急躁、抑郁、強(qiáng)迫癥、注意力不集中等的現(xiàn)象，長此以往，可能會摧毀學(xué)生的心理防線，導(dǎo)致學(xué)生人身安全的風(fēng)險(xiǎn)問題。

（三）專業(yè)課程中教師、學(xué)生沖突的人身安全風(fēng)險(xiǎn)

高職院校不同專業(yè)課程的教育教學(xué)活動，通常包括學(xué)科教師、輔導(dǎo)人員、學(xué)生等參與主體，這些主體可能會由于突發(fā)狀況、個(gè)人矛盾，而產(chǎn)生雙方、多方的敵對或沖突問題，使教師、學(xué)生本身的人身安全遭受嚴(yán)重?fù)p害。第一，語言沖突主要由課堂激烈辯論、語言對抗等的矛盾而產(chǎn)生，這一情況下教師、學(xué)生的情緒都非常激動，若不能得到合理的處理或控制，很可能在短時(shí)間內(nèi)演變?yōu)橹w沖突［2］。其中學(xué)生作為心智不成熟的青年群體，在語言沖突過程中的情緒波動、言語激烈程度會更強(qiáng)，但教師也可能由于教育方法的不當(dāng)，或者過于重視與學(xué)生對抗、忽視課程教學(xué)，而導(dǎo)致自身與學(xué)生的人身安全問題。第二，肢體沖突主要發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，推搡謾罵、打架斗毆為常見的表現(xiàn)方式，而產(chǎn)生肢體沖突的原因則多種多樣。高職學(xué)生之間的肢體沖突，對雙方學(xué)生帶來的人身安全危害也最嚴(yán)重，都有可能造成學(xué)生的受傷、殘疾或死亡。

（四）校內(nèi)食堂、超市等具有的食品安全風(fēng)險(xiǎn)

食品安全是高職院校存在的重大安全隱患之一，也是對學(xué)生身體健康、人身生命安全危害嚴(yán)重的安全問題。如在食品原材料采購、材料加工、餐食售賣等的過程中，學(xué)校食堂采購人員、食品制作人員、售賣人員，可能會由于采購劣質(zhì)食材、制作流程不規(guī)范等違規(guī)操作，導(dǎo)致食堂供應(yīng)的飯菜、其他食品，出現(xiàn)變質(zhì)、毒性大的問題，使得學(xué)生產(chǎn)生惡心、嘔吐、拉肚子、中毒的健康問題。［3］另一方面，學(xué)校超市內(nèi)進(jìn)貨渠道的不合規(guī)合法，也會引入一些變質(zhì)、過期、營養(yǎng)價(jià)值低的快餐食品，學(xué)生一旦購買與使用有安全風(fēng)險(xiǎn)的食品，將會產(chǎn)生嘔吐、中毒、營養(yǎng)不良的問題。

（五）學(xué)生職業(yè)頂崗實(shí)習(xí)帶來的人身安全風(fēng)險(xiǎn)

多數(shù)高職理科、工科學(xué)生在完成學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)后，都要前往校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、就業(yè)指導(dǎo)中心、社會實(shí)踐基地等地點(diǎn)，參與本專業(yè)理論知識鞏固、職業(yè)實(shí)踐的頂崗實(shí)習(xí)，如土木工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、電氣工程及其自動化、電力系統(tǒng)及其自動化、通信工程等專業(yè)的學(xué)生，可能會在頂崗實(shí)習(xí)中由于外部環(huán)境因素、內(nèi)部個(gè)人因素的影響，而導(dǎo)致實(shí)習(xí)作業(yè)、工程施工的安全隱患問題。一方面，土木工程、通信工程、電力系統(tǒng)及其自動化等學(xué)科的頂崗實(shí)習(xí)，存在著大量的外部作業(yè)環(huán)境，野外山地、河湖灘涂、工地等環(huán)境的惡劣性，使得廣大學(xué)生面臨著山體滑坡或泥石流、曠野扭傷或跌落、高空物體墜落的安全風(fēng)險(xiǎn)，可能會在短時(shí)間內(nèi)危害學(xué)生的人身生命安全。另一方面，在專業(yè)實(shí)習(xí)或施工的過程中，學(xué)生也需要使用相關(guān)的工程施工設(shè)備、電力作業(yè)設(shè)施，開展一系列機(jī)械設(shè)計(jì)、工程監(jiān)理、故障問題處理等的工作，也可能造成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的肢體傷害與損害。

（六）學(xué)生參與專業(yè)物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的人身安全風(fēng)險(xiǎn)

高職物理、化學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)（學(xué)習(xí)）中，學(xué)生需要進(jìn)入到物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開展一系列的接觸性實(shí)驗(yàn)操作，這一過程中可能會由于外部環(huán)境因素、學(xué)生個(gè)人因素的影響，而產(chǎn)生儀器設(shè)備安置、物理實(shí)驗(yàn)等的安全問題，以及學(xué)生觸電、實(shí)驗(yàn)物品爆炸、易燃物燃燒、腐蝕物流出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全問題。如在狹小的物理實(shí)驗(yàn)室場地內(nèi)，參與具體實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人員活動范圍小、實(shí)驗(yàn)工作受限，除用于物理實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備外，還包括電爐、壓片機(jī)、通風(fēng)柜、手套箱等輔助設(shè)施，擠占實(shí)驗(yàn)室的有限空間。［4］一旦實(shí)驗(yàn)室內(nèi)發(fā)生漏水、漏電、漏氣，或者機(jī)械設(shè)備操作不當(dāng)?shù)陌踩鹿剩瑒t很大可能會對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全、人身安全造成損害。而對于不同化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，通常涉及酒精、電爐、火焰噴槍、玻璃器皿，以及化學(xué)試劑、化學(xué)試驗(yàn)品等危險(xiǎn)物品，不同類別化學(xué)物品的易燃易爆性、腐蝕性較高，可能會由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)、安全保護(hù)措施不到位的原因，而發(fā)生火災(zāi)、爆炸、腐蝕、毒氣泄漏、通電設(shè)備漏電等的安全問題，對學(xué)生造成皮膚燒傷、灼傷、中毒、電擊等的生命健康損害，嚴(yán)重時(shí)會使學(xué)生出現(xiàn)窒息或死亡。

二、高職院校開展學(xué)生安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防、管理的重要意義

面對高職院校校園內(nèi)學(xué)生存在的心理安全、人身安全問題，通過秉持著“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”的管理理念，開展外部安全隱患因素、突發(fā)安全狀況的排查與管理，以及關(guān)注學(xué)生內(nèi)在心理安全的變化，主要具有以下幾方面的安全預(yù)防和控制意義：

（一）完善校園內(nèi)公共設(shè)施安全建設(shè)、人員學(xué)習(xí)或生活的安全管理

在不同地區(qū)高職院校公共服務(wù)設(shè)施的建設(shè)過程中，根據(jù)區(qū)域地形地貌、安全防護(hù)等級要求，進(jìn)行校園內(nèi)公共基礎(chǔ)設(shè)施的選材與構(gòu)建，搭建起具有可靠安全性能的主體建筑形態(tài)，可最大程度減少由于建筑結(jié)構(gòu)、公共設(shè)施使用帶來的安全風(fēng)險(xiǎn)。如圍繞教室、餐廳、澡堂、網(wǎng)吧、小賣部、飲食攤點(diǎn)等區(qū)域，選擇符合要求的高質(zhì)量公共服務(wù)設(shè)施，進(jìn)行小范圍空間內(nèi)的安全建設(shè)，不斷完善與提高公共活動區(qū)域的安全防護(hù)等級。同時(shí)，面對高職院校教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的沖突，包括語言沖突、肢體沖突，通過制定嚴(yán)格的言語和行為約束條款、懲罰條款，可起到約束各方言語沖突、肢體行為的作用。

（二）提升校園內(nèi)外多種安全風(fēng)險(xiǎn)的制度約束、全方位管理效果

高職院校通過制定科學(xué)規(guī)范的安全管理制度，包括教師課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)或頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)管制度，可以從根本上做到學(xué)生心理安全、人身安全的全方位管理。由于土木工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、電氣工程及其自動化、電力系統(tǒng)及其自動化、通信工程等理工專業(yè)，不可避免需要開展一系列的課堂實(shí)驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)活動，因此在小范圍空間內(nèi)制定相關(guān)的安全管理制度，以及指派值班、巡邏校園內(nèi)外學(xué)習(xí)、實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)管理的質(zhì)量。

三、高職院校學(xué)生安全風(fēng)險(xiǎn)防范與管理的創(chuàng)新策略研究

（一）構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的校內(nèi)外環(huán)境安全風(fēng)險(xiǎn)管理制度

在“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”等安全管理理念的指導(dǎo)下，高職院校需制定校內(nèi)、校外環(huán)境安全的風(fēng)險(xiǎn)管理制度，包括公共設(shè)施風(fēng)險(xiǎn)、突發(fā)風(fēng)險(xiǎn)、教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)、課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等的預(yù)防管理制度。如針對不同環(huán)境下的安全風(fēng)險(xiǎn)管理，制定《公共場所衛(wèi)生管理?xiàng)l例》《教師和學(xué)生日常行為規(guī)范》《學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)》《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》等的內(nèi)控機(jī)制。［5］之后由管理部門人員、輔導(dǎo)員等為主體，引導(dǎo)校園設(shè)施維修人員、安保人員，一道參與到安全風(fēng)險(xiǎn)防范、安全責(zé)任落實(shí)的管理工作之中，加強(qiáng)多種安全風(fēng)險(xiǎn)的常規(guī)性預(yù)防、監(jiān)督管理，降低校內(nèi)外環(huán)境安全的風(fēng)險(xiǎn)隱患。

（二）加強(qiáng)教師及學(xué)生心理健康、安全理念的教育疏導(dǎo)

由于剛進(jìn)入高職院校的新生，其本身年齡小、思想不成熟，多數(shù)時(shí)候不能合理控制情緒，容易產(chǎn)生消極悲觀的、不切實(shí)際的想法。而教師也會在缺乏心理健康知識儲備的情況下，出現(xiàn)一系列課程教學(xué)或師生矛盾的問題。因而面對學(xué)生心理素質(zhì)差、思想偏激，以及教師心理建設(shè)不完善等的問題，高職院校教育部門要聘請專業(yè)的心理專家，對教師、學(xué)生開展系統(tǒng)化的心理健康疏導(dǎo)教育，如通過依托《心理健康與成長》等教材內(nèi)容，進(jìn)行心理健康理論、心理問題咨詢的引導(dǎo)教師，幫助師生端正自身的心理態(tài)度、釋放心理壓力。［6］另外，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師和學(xué)生的心理安全、人身安全理念教育，參與到具體情境下的教學(xué)或?qū)W習(xí)管理中，降低學(xué)生內(nèi)部因素對自身人身安全造成的危害。

（三）注重學(xué)生物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn)管理

高職院校內(nèi)部實(shí)驗(yàn)室、社會企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等區(qū)域，由于其所處環(huán)境的封閉性、實(shí)驗(yàn)器材的復(fù)雜性，在學(xué)生開展基本的物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及土木、機(jī)械、電力等頂崗實(shí)習(xí)過程中，可能會由于自身設(shè)備操作、工業(yè)實(shí)習(xí)執(zhí)行流程的不準(zhǔn)確，而帶來嚴(yán)重的安全風(fēng)險(xiǎn)。這一情況下，通過制定學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的安全管理制度、應(yīng)急預(yù)案，使用防暴帽、防刺背心、防割手套、滅火器、疏散指示燈等器材，對具體的火災(zāi)、爆炸、腐蝕、毒氣泄漏、通電設(shè)備漏電的安全風(fēng)險(xiǎn)，作出及時(shí)的預(yù)演與防控。與此同時(shí)，校方或企業(yè)方也要推出責(zé)任保險(xiǎn)，辦理校方責(zé)任保險(xiǎn)、學(xué)生意外傷害保險(xiǎn)，及時(shí)排查與整改存在安全隱患的情況，以防止群體性惡性事件、安全事故的發(fā)生。

（四）做好校內(nèi)公共設(shè)施硬件、食品藥品安全的審查管理

高職院校公共服務(wù)設(shè)施、食品藥品等的安全，對學(xué)生人身生命安全的影響較大。因而通過加強(qiáng)校園內(nèi)公共服務(wù)硬件設(shè)施的巡查，注重校園食品、藥品售賣商鋪的審查，可有效確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的食品食用、藥品使用安全。首先，由校園內(nèi)部的巡查人員、后勤管理人員，不定時(shí)做好多種公共服務(wù)設(shè)施的“三核實(shí)一處置”，即核實(shí)生產(chǎn)廠家、核實(shí)購買渠道、核實(shí)損壞狀況和做好問題處置，向上級申請公共基礎(chǔ)設(shè)施、公共服務(wù)設(shè)施的修繕資金，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)公共硬件條件的改善、安全隱患的排除。其次，在校內(nèi)推行食堂食材、醫(yī)務(wù)室藥品統(tǒng)一集中采購和配送的制度，由專門審查人員不定時(shí)開展學(xué)校食堂飯菜、藥品質(zhì)量的監(jiān)督檢查，對食品制作、藥品售賣等的不合規(guī)操作作出整治處理，以避免食品衛(wèi)生安全、學(xué)生人身安全事故的發(fā)生。

四、結(jié)語

高職院校學(xué)生的人身安全、校園治安安全等的問題，是校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、管理部門人員關(guān)注的重要問題，如何加強(qiáng)校園內(nèi)部學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、日?；顒又械陌踩L(fēng)險(xiǎn)預(yù)防和管理，是近年來高職和諧校園建設(shè)努力的方向。因此，由于外部突發(fā)環(huán)境狀況，以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間的矛盾，會給學(xué)生心理、生理帶來不可預(yù)知的安全風(fēng)險(xiǎn)，對廣大高職學(xué)生開展多種多樣的安全教育，做好多方面的安全防護(hù)措施，能夠盡可能減少或避免校內(nèi)安全事故的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

［1］肖晶星，彭志斌．心理學(xué)效應(yīng)在高職學(xué)生管理工作中的應(yīng)用初探——以長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：115-117．

［2］王利．協(xié)同學(xué)理論視域下高職學(xué)生教育管理探析［J］．教育與職業(yè)，2019（24）：45-48．

［3］倪玥．高職學(xué)生教育管理存在問題及對策探究［J］．教育現(xiàn)代化，2019（99）：182-183．

［4］龐成，丁志強(qiáng)．用大數(shù)據(jù)助力高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019（7）：160-162．

［5］黃燕．微時(shí)代下的高職院校學(xué)生教育管理［J］．教育與職業(yè)，2019（13）：52-55．

［6］梁榮幸．制度化與人性化融合視角下的高職院校學(xué)生管理機(jī)制［J］．老字號品牌營銷，2021（6）：143-144．

作者：康宏偉 單位：鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校