導(dǎo)語：新時(shí)代高校課程思政的實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:“課程思政”是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。推進(jìn)新時(shí)代我國高校課程思政建設(shè)，重點(diǎn)從教師、課程、學(xué)生三個(gè)維度切入，切實(shí)提升教師的思政能力，構(gòu)建系統(tǒng)的課程思政體系，充分發(fā)揮學(xué)生的課程思政主體作用，同時(shí)，構(gòu)建課程思政的跟蹤評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮全員思政的協(xié)同效應(yīng)。

關(guān)鍵詞:新時(shí)代;高校;課程思政

一、我國高校開展課程思政的現(xiàn)狀

教育部發(fā)布的《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國共有普通高校2738所。其中，本科院校1270所(含本科層次職業(yè)學(xué)校21所)，高職(?？?院校1468所。成人高等學(xué)校265所;研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)827個(gè)，其中，普通高等學(xué)校594個(gè)，科研機(jī)構(gòu)233個(gè)。全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模4183萬人。普通高等學(xué)校校均規(guī)模11982人，其中，本科院校15749人，高職(?？?院校8723人。如此之大的高等教育規(guī)模，培養(yǎng)出來的人才究竟如何?另據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我國高等學(xué)校教職工數(shù)超到266萬人(不包含民辦高校)，其中專任教師達(dá)到183萬人(不包含民辦高校)。我國高等教育的發(fā)展承載著中華民族復(fù)興的重任，這份重任落在了全國200余萬的高校教師身上?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”始終是每一位教育工作者需要深刻思考的問題。截至目前，教育部已經(jīng)評(píng)選出課程思政示范課程699門、課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)699個(gè)、課程思政教學(xué)研究示范中心30個(gè)，建設(shè)10個(gè)課程思政資源庫，已建設(shè)課程思政優(yōu)秀課程1400余門次，課程思政優(yōu)秀案例3700余個(gè)。五年多來，各地高等學(xué)校積極努力，在理論和實(shí)踐方面不斷創(chuàng)新，系統(tǒng)推進(jìn)課程思政建設(shè)，取得豐碩的階段性成果。例如，復(fù)旦大學(xué)作為上海市高校課程思政教育教學(xué)改革試點(diǎn)之一，提出打造以思政理論課為核心圈，以“中國系列”課程、綜合素養(yǎng)課程、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程為主干，以專業(yè)課程思政建設(shè)為支撐的課程體系。北京航空航天大學(xué)本著“辦好思政課，關(guān)鍵在教師，育人者先受教育”思政教學(xué)理念，設(shè)立教師“學(xué)習(xí)日”，通過政治學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、榜樣宣講、專業(yè)研討，提高專業(yè)課教師理論修養(yǎng)及課程思政的能力，為“課程門門有思政”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。廈門大學(xué)打造五個(gè)“同心圓”為一體的課程思政體系;華南理工大學(xué)實(shí)施“三四五”行動(dòng)，深入推進(jìn)課程思政改革;北京郵電大學(xué)探索構(gòu)建“1234”新工科課程思政育人體系，等等。但與此同時(shí)，也有眾多高校在課程思政建設(shè)過程中存在諸多問題，課程思政并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

二、我國高校課程思政建設(shè)面臨的困境

(一)思政元素的挖掘缺乏時(shí)代特征

經(jīng)過長期努力，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。新時(shí)代對高校育人也提出了新的要求，客觀上要求思政元素也應(yīng)該具備時(shí)代特色，在課程思政建設(shè)的具體過程中，需要?jiǎng)?chuàng)新思維、創(chuàng)新方法，實(shí)現(xiàn)課程思政的創(chuàng)新發(fā)展。然而在高校的課程思政實(shí)際實(shí)施中，教師選取的思政元素缺乏時(shí)代感，甚至與學(xué)生中學(xué)課本、小學(xué)課本的內(nèi)容簡單重復(fù)，給學(xué)生帶來一種老生常談的感覺。從某種程度來說，思政元素所蘊(yùn)含的基本原理可以是不變的，但是思政元素與新時(shí)代的結(jié)合形式以及體現(xiàn)形式是有所不同的，應(yīng)該充分體現(xiàn)出時(shí)代特征。

(二)思政元素的融入形式較為僵化

部分高校、部分教師為了完成“思政元素”要求，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上較為生硬，主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中穿插幾段與課程聯(lián)系不緊密的思政內(nèi)容，或者有時(shí)要求學(xué)生暫停專業(yè)內(nèi)容，脫離課程專門聽取思政專家講座等，這些機(jī)械的灌輸并不能讓學(xué)生真正將思政內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行。

(三)課程思政的理解較為局限

“思政”并不僅僅指學(xué)習(xí)馬克思主義等理論指導(dǎo)思想，更多應(yīng)該是以培養(yǎng)大學(xué)生建立正確的人文素養(yǎng)，以德樹人，為學(xué)生人生成長奠定科學(xué)思想基礎(chǔ)為目標(biāo);“課堂”也不完全局限于學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課，而是應(yīng)在學(xué)生日常生活的方方面面中均有所體現(xiàn)。目前很多教師只是單純地在課堂上提及思政元素內(nèi)容，并未有效地將專業(yè)知識(shí)與思政互相融合，從而幫助學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較弱

課堂中融入的思政元素多為教師按固有的想法去講授，缺乏對學(xué)生的具體情況的了解和調(diào)查，使得講解的內(nèi)容不能引起學(xué)生的興趣，從而形成了“教師傳授”與“學(xué)生接受”兩層皮的現(xiàn)狀;同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，加之思政元素具有理論性強(qiáng)的自身屬性，專業(yè)教師很容易形成照本宣科的結(jié)果，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思政積極性不高，難以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處。

(五)教師之間的交流較少

專業(yè)教師與思政課教師、專業(yè)教師之間均缺乏交流溝通與合作。由于不同教師對于思政內(nèi)容的理解不一，因此在內(nèi)容教授時(shí)所展現(xiàn)出來的效果也大不相同，甚至出現(xiàn)對同一內(nèi)容不同的教師有不同理解的現(xiàn)象，使得學(xué)生對本來就不甚了解的領(lǐng)域更加模棱兩可。同時(shí)，還普遍存在的現(xiàn)象是，由于教師之間缺乏溝通，導(dǎo)致學(xué)生在多門課程中都在反復(fù)學(xué)習(xí)同一個(gè)思政案例，學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容沒有新鮮感，課程得不到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。(六)學(xué)生主體作用發(fā)揮不明顯多數(shù)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中仍采用以教師傳授為主的講授型單向教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體作用。這種傳統(tǒng)的單向思政知識(shí)傳授模式，注重的是課本知識(shí)而非培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，容易使學(xué)生陷入僵化、單一的發(fā)展局面。然而思政又是一種微妙的元素，并不像某些學(xué)科學(xué)生上課認(rèn)真聽講就可以吸收，而是要通過教師與學(xué)生日復(fù)一日的情感交流、思想碰撞，潛移默化地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，最終真正觸及學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)而將思政融入到日常生活當(dāng)中。

三、對課程思政的幾點(diǎn)思考

(一)課程思政的立德樹人本質(zhì)毋庸置疑

當(dāng)代大學(xué)生在物資豐富的年代成長起來，受西方思想的影響，對于民族的自豪感、認(rèn)同感減弱。一個(gè)有信仰的民族才會(huì)屹立不倒。從高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，我們培養(yǎng)的人才不僅僅是精通專業(yè)知識(shí)的人，如果最根本的世界觀、人生觀、價(jià)值觀出了問題，何談一個(gè)合格的人才?課程思政的根本是立德樹人，育人與育才是高校人才培養(yǎng)的必選項(xiàng)。［2］

(二)提高對課程思政的認(rèn)識(shí)是重中之重

作為教師，一定要從某些誤區(qū)中走出來，首先，課程思政不是增加授課負(fù)擔(dān)，而是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。其次，教師對于課程思政的理解和實(shí)現(xiàn)不應(yīng)僅僅局限于課堂，也不應(yīng)是簡單的思政內(nèi)容復(fù)制，教師需要成為“大先生”。不單是提高教師對課程思政的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更需要提高學(xué)生對于課程思政的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生處于人生思想最活躍的年齡，也是做事情多以熱情為出發(fā)點(diǎn)的階段。把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生心底里對思政學(xué)習(xí)的熱情，才能達(dá)到事半功倍的效果。

(三)課程思政是系統(tǒng)化工程

課堂是課程思政的主陣地，但是離開傳統(tǒng)課堂還要不要思政?答案是肯定的。課程思政的平臺(tái)不僅僅是我們常說的第一課堂，第二課堂、生活課堂、社會(huì)課堂①都應(yīng)該是課程思政的補(bǔ)充平臺(tái)，各方協(xié)同才能達(dá)到最好的效果。(四)課程思政的效果評(píng)價(jià)相對復(fù)雜課程思政的效果難以用傳統(tǒng)方式進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，課程思政對于學(xué)生的影響是潛移默化的，可能會(huì)在短期內(nèi)體現(xiàn)出來，也可能會(huì)在學(xué)生未來的工作中體現(xiàn)出來。因此，對課程思政的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅看短期，也不能僅通過一些可視化的材料進(jìn)行判斷。同時(shí)，對于不同學(xué)科、不同專業(yè)的課程思政評(píng)價(jià)也應(yīng)有所不同。課程思政是具有學(xué)科差異和專業(yè)特色的。

四、推進(jìn)新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的建議

(一)切實(shí)提高教師的思政能力

教師是課程思政的關(guān)鍵，教師的思政能力直接決定了課程思政的效果。對于專業(yè)課教師而言，首先應(yīng)該與學(xué)生之間搭建良好的溝通交流平臺(tái)，形成師生之間平等交往、共同探討的良性互動(dòng)關(guān)系，將思政教育和當(dāng)代大學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，與專業(yè)知識(shí)巧妙結(jié)合起來，潛移默化地使學(xué)生真正感受到思政教育的魅力，深刻體會(huì)其內(nèi)涵。［3］在課程思政的課堂設(shè)計(jì)上，可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講、主動(dòng)發(fā)言、分享等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從自己的角度領(lǐng)悟正確的價(jià)值觀念。這樣做也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所面臨的問題并指引其更正，更進(jìn)一步了解當(dāng)代大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。以商科學(xué)生為例，學(xué)生可以選擇以“分享杰出經(jīng)濟(jì)學(xué)家的突出貢獻(xiàn)”為主題進(jìn)行課前演講。這種方式既可以關(guān)聯(lián)所學(xué)專業(yè)，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)家做出的貢獻(xiàn)，又可以學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的良好精神品質(zhì)，自然融入思政教育。在教學(xué)手段和教學(xué)模式上，可以構(gòu)建“線上與線下相結(jié)合”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的課程思政模式，推動(dòng)課程思政與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合。充分利用“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”“學(xué)堂在線”等線上資源和信息化手段，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，探索提升課程教學(xué)質(zhì)量和課程思政育人實(shí)效。在教學(xué)內(nèi)容上，教師需要把新時(shí)代的時(shí)代背景、學(xué)生面對的新情況、不斷更新的教學(xué)方法融入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，要有創(chuàng)新的精神和動(dòng)力，深入探析課程思政的內(nèi)涵以及與專業(yè)課程的融合，從而提升課程思政教學(xué)的針對性和吸引力。對于新入職教師，學(xué)校應(yīng)將課程思政納入新入職教師、骨干教師等教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)必修環(huán)節(jié)。強(qiáng)化思想政治引領(lǐng)，開展新入職教師思政教學(xué)能力提升培訓(xùn)，助力新入職教師更好、更快融入角色。也可以采取“老帶新”“團(tuán)隊(duì)教研”等多種形式，全面提升教師的思政水平。

(二)構(gòu)建系統(tǒng)的課程思政體系

課程思政要有設(shè)計(jì)，各門課程之間需要有協(xié)調(diào)。對于同一個(gè)專業(yè)而言，大學(xué)四年的專業(yè)課程總數(shù)會(huì)在十門以上，所有的課程都談思政，如果沒有整體的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，勢必帶來前文所述的困境。高?？梢試L試以專業(yè)為單位，組織思政能力較強(qiáng)的教師將專業(yè)下面所包含的不同課程思政元素進(jìn)行匯總和分類，建立課程群的思政元素庫，指導(dǎo)各門課程教師的課程思政不偏離主線，同時(shí)，組織教師開展課程思政的配套資源建設(shè)。同時(shí)，聘請專業(yè)的思政課教師進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)，把握思政元素融入的準(zhǔn)確性。當(dāng)然，不同教師的思政元素融入形式可以多樣化，結(jié)合的案例也可以不斷更新。(三)充分發(fā)揮學(xué)生的課程思政主體作用學(xué)生是課程思政的主體和根本，全面提升學(xué)生的思政主動(dòng)性、思政參與度和思政領(lǐng)悟力是課程思政高質(zhì)量建設(shè)的重要內(nèi)容。而目前各高校在課程思政開展的研究和過程中，常常忽視了學(xué)生群體的主體地位。高質(zhì)量的課程思政首先要求教師從根本上講清楚所引入的思政元素的內(nèi)涵，幫助引導(dǎo)學(xué)生們切實(shí)感受到其內(nèi)在的價(jià)值。同時(shí)，在課堂教學(xué)中采取學(xué)生們喜聞樂見的形式，把學(xué)生從單純的“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯摹皩W(xué)”，達(dá)到真正入耳、入腦、入心的效果。形成學(xué)生從認(rèn)識(shí)上接受課程思政，從行動(dòng)上主動(dòng)參與課程思政，具有較強(qiáng)的思政領(lǐng)悟能力的良性局面。［4］

(四)構(gòu)建課程思政的跟蹤評(píng)價(jià)體系

對于課程思政的評(píng)價(jià)一方面應(yīng)關(guān)注課程思政的實(shí)施過程，另一方面應(yīng)密切跟蹤學(xué)生的變化情況。對于課程思政的實(shí)施過程評(píng)價(jià)相對容易，可以從課程資源、課程設(shè)計(jì)、教師課堂講授等多個(gè)方面進(jìn)行測評(píng)，可以綜合專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行量化打分。但是，對于學(xué)生的變化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)比較困難。在這里筆者提出一個(gè)問題，以某個(gè)商科學(xué)生為例，經(jīng)過教師課程思政方面的教育，他由原來極其熱衷國外品牌轉(zhuǎn)而喜愛民族品牌，在一次購物過程中還毫不猶豫地選擇了民族品牌的商品，這是否是課程思政成功的表現(xiàn)呢?筆者認(rèn)為，是的!課程思政的影響可以體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，可以體現(xiàn)在學(xué)生未來的就業(yè)上，也可以體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中。一些細(xì)節(jié)的改變正是思政教育潛移默化的體現(xiàn)。因此，對于高校教師課程思政的評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合的、動(dòng)態(tài)的、短期與長期相結(jié)合的跟蹤評(píng)價(jià)體系。

(五)發(fā)揮全員思政的協(xié)同效應(yīng)

課程思政開展得好與不好，關(guān)鍵在教師!這里的教師應(yīng)該是個(gè)廣義的概念，不單純指專業(yè)課教師。在高校的教師隊(duì)伍中，專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師應(yīng)形成合力，打造多個(gè)課堂的課程思政，協(xié)同發(fā)揮作用。首先，強(qiáng)化大學(xué)生輔導(dǎo)員的作用，多融入學(xué)生生活，關(guān)心學(xué)生感受，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員從事學(xué)生思想政治教育、學(xué)生日常管理、學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等方面工作的優(yōu)勢，在學(xué)生日常生活中傳授正確的思想價(jià)值觀念。同時(shí)，從大學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代青年易接受碎片化信息的時(shí)代特征，優(yōu)化學(xué)生教育思政環(huán)境，將思政教育全方位滲透進(jìn)學(xué)生思想。從而使學(xué)生們在生活各個(gè)方面都能汲取思想養(yǎng)分，涵養(yǎng)高尚品德，鞏固思想政治教育的學(xué)習(xí)效果。其次，充分發(fā)揮班導(dǎo)師的職責(zé)，加強(qiáng)班導(dǎo)師協(xié)同多方教師的溝通合作，分工明確，真正做到立德樹人。班導(dǎo)師可以組織各種思政相關(guān)的競賽，使學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用思政相關(guān)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們將理論和實(shí)踐相結(jié)合，樹立正確的價(jià)值觀念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，厚植愛國主義情懷，真正體會(huì)思想政治教育的深刻內(nèi)涵并內(nèi)化于心，外化于行。

作者：孫莉莉 楊孟杰 李依霖 單位：沈陽師范大學(xué)