導(dǎo)語(yǔ)：高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

職業(yè)技能為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后所需具備的能力以及技術(shù)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生所具備的職業(yè)技能，是高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作開(kāi)展的一項(xiàng)重要目標(biāo)，也是學(xué)生日后可否良好就業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵前提。在具體教學(xué)之中充分應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，將企業(yè)的主要任務(wù)、職業(yè)技能需求以及各項(xiàng)流程均結(jié)合至職業(yè)教育之中，可以顯著提升學(xué)生所具備的職業(yè)技能，保障學(xué)生的日后就業(yè)與發(fā)展。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式簡(jiǎn)述

體驗(yàn)式教學(xué)模式主要是針對(duì)學(xué)生所具備的認(rèn)知特征以及一般規(guī)律，在相應(yīng)企業(yè)之中實(shí)習(xí)并創(chuàng)設(shè)各種情境，同時(shí)展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，吸引學(xué)生投身其中，從而促使學(xué)生在整個(gè)階段的體驗(yàn)之中更為深入的理解和掌握各項(xiàng)理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施，究其根本是將學(xué)生作為重要的主體，通過(guò)將課程知識(shí)及教學(xué)方式充分的整合，促進(jìn)實(shí)踐以及理論教學(xué)之間的充分結(jié)合，從而高效地進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，并在訓(xùn)練過(guò)程中提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。以此模式實(shí)施的主要要求來(lái)說(shuō)，一方面強(qiáng)調(diào)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠快速投身至良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中[1]。另一方面強(qiáng)調(diào)于學(xué)生的獨(dú)立思考，使其能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、觀察以及解決問(wèn)題。再者，在開(kāi)展高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作時(shí)，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生利用自身所學(xué)來(lái)主動(dòng)獲得新的會(huì)計(jì)知識(shí)，具備新的會(huì)計(jì)技能。具體而言，包含下述內(nèi)容：

（一）校企融合的教育理念

對(duì)于校企融合來(lái)說(shuō)，其能夠作為促進(jìn)學(xué)生和會(huì)計(jì)崗位之間實(shí)施良好對(duì)接的一個(gè)關(guān)鍵途徑，在開(kāi)展高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作時(shí)，不可處在封閉的狀態(tài)之下來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)于工作時(shí)間較久、具備較多經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)人員來(lái)說(shuō)，其的工作想法、建議以及體會(huì)等方面，可在一定程度上體現(xiàn)出企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)人員所具備的各項(xiàng)需求和要求，而在和這部分人員之間一同進(jìn)行分析與探討時(shí)，十分有利于推動(dòng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作的有效進(jìn)行，也能夠顯著增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的總體成效。在校企融合理念之中可表現(xiàn)為三對(duì)接，即專(zhuān)業(yè)教學(xué)和具體的需求之間，課程內(nèi)容和崗位標(biāo)準(zhǔn)之間以及相關(guān)業(yè)務(wù)和教育過(guò)程之間的良好對(duì)接。唯有切實(shí)保障和相關(guān)企業(yè)之間的良好對(duì)接，才更利于保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也才更能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域輸送更多的人才。

（二）四位一體的教育理念

在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式的過(guò)程之中，需將工作過(guò)程當(dāng)作是重要導(dǎo)向，并且還應(yīng)做到四位一體，這主要指的是知識(shí)學(xué)習(xí)以及具體時(shí)間、課堂學(xué)習(xí)以及實(shí)際工作、課堂教學(xué)以及日常學(xué)習(xí)、教師以及學(xué)生這四個(gè)方面均需處在一體的狀態(tài)之下。在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的整個(gè)階段，還強(qiáng)調(diào)于保障學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并將此作為重點(diǎn)加以落實(shí)，還務(wù)必要切實(shí)凸顯出學(xué)生在此期間的主體地位，而教師則應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)期間的指導(dǎo)者以及傳授者，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其不單單為相關(guān)知識(shí)的主要學(xué)習(xí)者，也為體驗(yàn)式教學(xué)期間的重要參與者，實(shí)現(xiàn)充分促進(jìn)師生之間的互動(dòng)融合，打造出良好的教育教學(xué)環(huán)境。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式的情境創(chuàng)設(shè)

（一）分崗位創(chuàng)設(shè)情境

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程之中，需針對(duì)企業(yè)所設(shè)置的成本核算、出納以及稅務(wù)核算等相關(guān)的崗位，來(lái)分崗位的創(chuàng)設(shè)情境。以實(shí)際的情境來(lái)說(shuō)，不但應(yīng)根據(jù)具體的任務(wù)以及各項(xiàng)流程來(lái)實(shí)施合理化設(shè)計(jì)，還需盡可能將各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容結(jié)合于其中，分崗位創(chuàng)設(shè)情境可對(duì)企業(yè)的運(yùn)作場(chǎng)景進(jìn)行較好的模擬，促使學(xué)生以各種身份來(lái)體會(huì)到各種崗位所具備的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的完善和優(yōu)化，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，讓其掌握重要的技能。在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程之中，也為一項(xiàng)重要的探究以及分析的過(guò)程，教師應(yīng)重視在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境的過(guò)程之中，利用各項(xiàng)有利元素活躍課堂教學(xué)的氛圍，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠變得更具歡快性以及輕松性。

（二）結(jié)合情境制訂教學(xué)文件

對(duì)于高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，運(yùn)用的教學(xué)文件含需針對(duì)于課程的內(nèi)容、教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及最終結(jié)果等實(shí)施具體性的規(guī)定，也應(yīng)對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)之中的主要方式以及需實(shí)指標(biāo)等予以嚴(yán)格規(guī)定，這不但能夠作為教學(xué)管理以及學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵根據(jù)，也能夠作為評(píng)價(jià)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作開(kāi)展質(zhì)量的一項(xiàng)重要根據(jù)，應(yīng)結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的情況對(duì)教學(xué)文件進(jìn)行科學(xué)制訂[2]。以其中內(nèi)容來(lái)說(shuō)，則主要涵蓋實(shí)踐教學(xué)方案、指導(dǎo)書(shū)以及實(shí)踐總結(jié)等，在教學(xué)期間還應(yīng)重視保障教學(xué)工作的開(kāi)展具備實(shí)效性，教學(xué)文件強(qiáng)調(diào)以規(guī)范性的操作以及示范來(lái)充分展示出來(lái)，這樣十分有助于培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的精神態(tài)度，也有助于強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及應(yīng)對(duì)問(wèn)題的意識(shí)和能力，最終推動(dòng)學(xué)生的顯著進(jìn)步和發(fā)展。

（三）明確情境創(chuàng)設(shè)的各項(xiàng)要求

在體驗(yàn)式教學(xué)模式之中的情境創(chuàng)設(shè)，長(zhǎng)久以來(lái)均為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵要素，若具備適合的情境，那么則能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式的整個(gè)階段，務(wù)必要在職業(yè)活動(dòng)的相應(yīng)情境之中來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，并且還應(yīng)重視彰顯出高標(biāo)準(zhǔn)以及重實(shí)踐等方面的特征，在分崗位的過(guò)程中，以角色扮演的方式充分投身于不同會(huì)計(jì)項(xiàng)目的體驗(yàn)之中，做到教及學(xué)二者的一同實(shí)施，也能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，將職業(yè)技能以及素質(zhì)訓(xùn)練進(jìn)行充分融合，既要利用訓(xùn)練的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)技能，也應(yīng)根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，唯有在投身于真實(shí)的實(shí)踐后，方能夠?qū)ζ鋵?shí)施更為深層次的思考和分析，也才能夠更為積極地去加以轉(zhuǎn)變，并以更快的行動(dòng)進(jìn)一步提高自身的職業(yè)技能[3]?？偟膩?lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變以往以灌輸式為主的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生所具備的專(zhuān)業(yè)特征以及當(dāng)前社會(huì)的迫切需要進(jìn)行大力創(chuàng)新及改革，對(duì)于情境體驗(yàn)案例實(shí)施優(yōu)化和豐富，能夠使得學(xué)生在相應(yīng)情境之中更好地提高自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠使得高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展更為表現(xiàn)出情境化的特征，最終使得學(xué)生在高職會(huì)計(jì)實(shí)踐課程之中受益匪淺。

三、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究

（一）會(huì)計(jì)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)

在開(kāi)展高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作的過(guò)程之中，會(huì)計(jì)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)為其中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，在開(kāi)展此環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)工作時(shí)，所確定的目標(biāo)在于結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程各個(gè)時(shí)期的知識(shí)點(diǎn)來(lái)明確與之相應(yīng)的實(shí)踐能力點(diǎn)實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)，具備著極強(qiáng)的有的放矢性。在實(shí)際教學(xué)之中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需做到結(jié)合企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)和課程知識(shí)，利用單向知識(shí)點(diǎn)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生能夠更為迅速的消化及吸收自身的課堂所學(xué)，并能夠在具體的實(shí)踐之中良好的利用自身所學(xué)[4]。在實(shí)施會(huì)計(jì)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程之中，能夠良好應(yīng)對(duì)以往直接灌輸式教學(xué)方式所存在的不足之處，不但有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠吸引學(xué)生迫切的投身于整個(gè)教學(xué)階段，切實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)能力和素質(zhì)。

（二）專(zhuān)項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

在高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)之中，能夠?qū)?zhuān)項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)當(dāng)作是一項(xiàng)核心的內(nèi)容，而在此階段的目標(biāo)主要為學(xué)生在充分學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)之后，對(duì)于課程內(nèi)容實(shí)施仿真實(shí)訓(xùn)，這樣能夠在此期間強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)技能。在進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)之后，還可讓學(xué)生感知和理解各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，并且也能夠?qū)τ跁?huì)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)技巧和技能均予以充分掌握，對(duì)于教師而言，應(yīng)以任務(wù)作為重要的驅(qū)動(dòng)，對(duì)于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容實(shí)施模塊化的重構(gòu)，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）分崗位綜合實(shí)訓(xùn)

在高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)之中，能夠?qū)⒎謲徫痪C合實(shí)訓(xùn)作為一項(xiàng)重要的歸納環(huán)節(jié)，而在該環(huán)節(jié)之中開(kāi)展教學(xué)工作的根本目標(biāo)，則在于根據(jù)內(nèi)控原則對(duì)于各種會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行模擬，以分崗位操作以及輪換的體驗(yàn)式教學(xué)方式來(lái)積極開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。分崗位綜合實(shí)訓(xùn)為對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)有效組合的實(shí)踐運(yùn)用，注重于凸顯出高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作的綜合性以及系統(tǒng)性特征，在進(jìn)行分崗位綜合實(shí)訓(xùn)的過(guò)程之中，也能夠讓學(xué)生以角色扮演的形式來(lái)積極投身于體驗(yàn)以及實(shí)踐之中，讓學(xué)生可切實(shí)意識(shí)到不同會(huì)計(jì)崗位之間所存在的關(guān)聯(lián)性，最終能夠?yàn)閷W(xué)生日后投入到相關(guān)崗位之中鋪墊較好的基礎(chǔ)[5]。

（四）頂崗實(shí)習(xí)

在高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)之中，能夠?qū)㈨攳弻?shí)習(xí)作為最后的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，其目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，提高學(xué)生的職業(yè)技能，提升其的綜合素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其不可僅限制在校園實(shí)踐之中，也應(yīng)投入至社會(huì)實(shí)踐之中，對(duì)此就應(yīng)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)能夠促使學(xué)生了解到相關(guān)企業(yè)的主要組織形式，也能夠明晰會(huì)計(jì)的各項(xiàng)流程，進(jìn)一步促進(jìn)理論以及實(shí)踐二者之間的相互融合，也可使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及應(yīng)對(duì)好相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)重視自我反思，強(qiáng)化自身對(duì)于會(huì)計(jì)工作的認(rèn)知和理解程度，也能夠豐富自身在此方面的工作經(jīng)驗(yàn)。頂崗實(shí)習(xí)能夠作為對(duì)于學(xué)生利用自身所學(xué)應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的一種綜合性、嚴(yán)苛性的訓(xùn)練，能夠在極大程度上保障學(xué)生的日后就業(yè)及發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在開(kāi)展高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)積極利用于體驗(yàn)式教學(xué)模式，切實(shí)凸顯出學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)之中的主體地位，并能夠使得學(xué)生投身于具體的實(shí)踐之中，也能夠使學(xué)生在體驗(yàn)及感受情境角色時(shí)來(lái)進(jìn)一步提起自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。

本文引用：

[1]李鋼，徐小燕.高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“會(huì)計(jì)工廠”實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用探析[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2021(04):178-179.

[2]羅洪兒，陳哲亮.高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021,21(01):95-97.

[3]熊雯.體驗(yàn)式教學(xué)模式在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2018(23):204-205.

[4]劉宗全.ERP沙盤(pán)課程體驗(yàn)式教學(xué)在高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015(08):467.

[5]董美霞，林莉，葛繼平.應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)體系改革策略研究[J].中國(guó)電力教育，2013(08):95-97.

作者：丁亞麗