導(dǎo)語(yǔ)：思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程是高職院校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措；對(duì)樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)有重要作用。本文以高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)課程《建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)》為例，在前人研究的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探尋實(shí)施課程思政的重要意義。將整個(gè)教學(xué)過(guò)程細(xì)分為“課程設(shè)計(jì)”“課程實(shí)施”“課程評(píng)價(jià)”三個(gè)階段，分別研究思政教育在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)各階段的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：思政教育；專(zhuān)業(yè)課程；教學(xué)全過(guò)程

一、引言

《綱要》出臺(tái)之后，國(guó)內(nèi)高職院校對(duì)協(xié)同育人視角下課程思政與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合的模式與路徑進(jìn)行了積極的探索與研究[2]?！督ㄖこ逃?jì)量計(jì)價(jià)》是我院建筑工程系工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，承載著培訓(xùn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重任。其重要性決定了課程的任務(wù)不僅局限于傳授學(xué)生從事未來(lái)工作的基本知識(shí)和技能，同時(shí)需要注重家國(guó)情懷、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、價(jià)值觀(guān)念等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施意義

（一）宏觀(guān)意義

1.有利于學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[3]。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。專(zhuān)業(yè)課程是專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的主要途徑，思政教育是塑造價(jià)值提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程之中，巧妙地將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)融入知識(shí)傳授里，使價(jià)值塑造和能力提升更加潛移默化，使知識(shí)傳授有了出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2.有利于學(xué)校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系中的育德與育才相輔相成，不可分割[4]。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治教育貫穿其中，抓好課程思政建設(shè)，將專(zhuān)業(yè)教育與思政教育緊密聯(lián)系起來(lái)。將思政教育融入到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生豐富知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，培養(yǎng)能力，塑造人格，了解世情國(guó)情黨情民情，愛(ài)國(guó)敬業(yè)，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）微觀(guān)意義

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心專(zhuān)業(yè)課程是高職院校設(shè)立的最為核心也是難度較大的課程之一。如工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)課程《建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)》，分上下兩部分于大二年級(jí)全年開(kāi)設(shè)，教學(xué)周期長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)重。在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的心理。通過(guò)融入思政教育、思政元素，在傳授知識(shí)、技能的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的性格，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)信心、克服困難、持之以恒地完成學(xué)業(yè)。2.樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)理想與職業(yè)道德專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的基本工作技能和核心專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。如《建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)》，采取理論課與實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合的教學(xué)模式，教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)十分重視實(shí)訓(xùn)。由于實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度較大，涉及到識(shí)圖、工程量計(jì)算、定額與價(jià)目表的查詢(xún)等多個(gè)工作步驟，工作體量大，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)容易感受到辛苦、失去耐心，從而失去職業(yè)的認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中融入思政教育元素，能有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和職業(yè)觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和高尚的職業(yè)道德。

三、思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施路徑

思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施，需要將思政元素貫穿到整個(gè)教學(xué)全過(guò)程中。本文將教學(xué)過(guò)程細(xì)分為“課程設(shè)計(jì)”“課程實(shí)施”“課程評(píng)價(jià)”三個(gè)階段，分別研究思政教育在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)各階段的實(shí)施路徑。

（一）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是實(shí)施課程教學(xué)基礎(chǔ)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)是高校實(shí)施“課程思政”的首要環(huán)節(jié)，也是確?！罢n程思政”有效落地的關(guān)鍵。做好課程思政的設(shè)計(jì)，需要深入研究本專(zhuān)業(yè)的育人目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。在課程設(shè)計(jì)中，深挖課程中相關(guān)聯(lián)的“思政元素”，大量尋找?guī)в小八颊亍钡慕虒W(xué)案例，系統(tǒng)地歸納總結(jié)，把專(zhuān)業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、價(jià)值觀(guān)念的培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄?。本文以工程造價(jià)核心專(zhuān)業(yè)課程《建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)》部分教學(xué)項(xiàng)目為例，在課程設(shè)計(jì)中，挖掘課程的“思政元素”，初步整理如表1所示。

（二）課程實(shí)施

高職院校建筑類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，需要具備一定的理工科思維與工匠精神。如本門(mén)課程《建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)》的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，涉及到大量的圖紙識(shí)讀、工程量計(jì)算與歸納整理等相關(guān)內(nèi)容。本課程授課對(duì)象，部分是文科出身，缺乏理工思維；部分對(duì)自身計(jì)算于能力不自信，面對(duì)大量的計(jì)算顯示出畏難情緒，缺乏自主鉆研精神。在長(zhǎng)達(dá)一年的課程學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，有些同學(xué)漸漸失去了對(duì)本門(mén)課的興趣和信心，開(kāi)始出現(xiàn)半途而廢、逃課、遲到、早退等現(xiàn)象，并對(duì)未來(lái)產(chǎn)生迷茫的心態(tài)。因此，即使在課程設(shè)計(jì)中融入了豐富的課程思政元素，僅運(yùn)用傳統(tǒng)的課程實(shí)施方法與授課模式，也很難自始至終吸引學(xué)生的注意力。在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上，豐富課程實(shí)施方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、實(shí)踐訓(xùn)練、軟件應(yīng)用等多種方式，可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分為若干項(xiàng)目。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在每個(gè)項(xiàng)目中給學(xué)生布置相應(yīng)的工作任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。2.翻轉(zhuǎn)課堂在課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，針對(duì)部分思政元素素材，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，通過(guò)課外的閱讀進(jìn)行更加廣泛的了解。課中以小組為單位，將自己收集、查閱的素材在組內(nèi)相互講述、探討、總結(jié)。通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生反客為主，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，享受自主探究的樂(lè)趣。3.案例分析以實(shí)際的工程案例為載體進(jìn)行分析與講解，以案例的真實(shí)性調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使課堂內(nèi)容印象深刻。4.實(shí)踐訓(xùn)練通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生感受真實(shí)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容，使其對(duì)所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有更深入的理解，對(duì)所從事的職業(yè)有更深刻的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。5.軟件應(yīng)用結(jié)合學(xué)生在《工程造價(jià)軟件》課程中的學(xué)習(xí)，選取本門(mén)課中部分章節(jié)使用造價(jià)軟件實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行軟件建模、算量、對(duì)量。在運(yùn)用軟件的過(guò)程中對(duì)比手算與軟件計(jì)算的區(qū)別，感受工程造價(jià)行業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）課程評(píng)價(jià)

立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式多以試卷的形式為主，應(yīng)試的同學(xué)只要熟記課本知識(shí)即可得到高分。而學(xué)生的學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，敬業(yè)精神、職業(yè)道德、價(jià)值觀(guān)念、職業(yè)素養(yǎng)等元素?zé)o從考察，課程思政的實(shí)施效果難以評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中，加入過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元素評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)多種考核評(píng)價(jià)模式，能有效考核學(xué)生知識(shí)掌握以及綜合素質(zhì)能力。采取教師評(píng)定、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的模式，注重過(guò)程考核，實(shí)施成果。1.過(guò)程性評(píng)價(jià)在完成每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目、任務(wù)結(jié)束后，進(jìn)行階段性的總結(jié)與評(píng)價(jià)。學(xué)生利用過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)本階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，查缺補(bǔ)漏；教師利用過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生交流與反饋，并對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法做及時(shí)的調(diào)整。過(guò)程性評(píng)價(jià)使學(xué)生階段性感受自身的提高與積累，提升學(xué)習(xí)的獲得感。2.綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)的考試評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要素包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課上作業(yè)、小組合作、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、技能測(cè)試、期末考試等。通過(guò)綜合性評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)注重綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，多元素的考核有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面的了解，從而更有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。3.多元化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的唯教師打分的評(píng)價(jià)模式，采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)形式包括教師課堂評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)、技能測(cè)試評(píng)分、試卷評(píng)分等。通過(guò)加入學(xué)生自評(píng)，使學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備、能力提升有縱向的認(rèn)知；通過(guò)學(xué)生互評(píng)，對(duì)自身的學(xué)業(yè)水平、綜合素養(yǎng)有橫向的比較。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義；課程思政的建設(shè)，有利于學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)家國(guó)情懷、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、價(jià)值觀(guān)念等綜合素質(zhì)。思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施，需要將思政元素貫穿到整個(gè)教學(xué)全過(guò)程中。改良課程設(shè)計(jì)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中穿插思想政治教育內(nèi)容，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體；改良課程實(shí)施過(guò)程，采用多種教學(xué)方式方法，走出教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生缺興趣、效果難測(cè)評(píng)等困境；改良課程評(píng)價(jià)方法，采用綜合性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元素評(píng)價(jià)等多種課程評(píng)價(jià)方法，有效地考核學(xué)生思政素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)等綜合要素。

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作者：劉瑞洋