導(dǎo)語(yǔ)：初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在中學(xué)歷史教學(xué)中，核心概念從眾多歷史概念中提煉而成，居于統(tǒng)領(lǐng)地位，具有抽象性和遷移性的特征，是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要義。教師作為單元教學(xué)的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，應(yīng)在全面分析課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)主題，提煉核心概念；再通過分解核心概念，淬煉具體課時(shí)的教學(xué)立意；然后設(shè)計(jì)基于素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究，在思維跳動(dòng)中提升能力；最后根據(jù)設(shè)計(jì)持續(xù)化的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生成果，促成教學(xué)評(píng)一致，最終落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心概念；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

課程改革的時(shí)代背景下，中小學(xué)教學(xué)以單元教學(xué)為載體，以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為過程，以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“立德樹人”為根本任務(wù)?；诖?，初中歷史教學(xué)順應(yīng)適之，教師應(yīng)由課時(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變單元設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)建立在系統(tǒng)化、整體化的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，教師從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，以一定的學(xué)習(xí)主題為線索，依據(jù)各課時(shí)知識(shí)特點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)策略，在一定階段達(dá)到使學(xué)生掌握一定的知識(shí)與能力的目的[1]。在設(shè)計(jì)過程中，線索的確定就是核心概念，它具有統(tǒng)領(lǐng)作用，既是一個(gè)聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)容的支點(diǎn)，也是單元設(shè)計(jì)的中樞。筆者結(jié)合統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元“近代化的早期探索和民族危機(jī)的加劇”，談?wù)劤踔袣v史教學(xué)如何以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、核心概念的提煉和分解

1.核心概念的提煉《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，“通過多種途徑感知?dú)v史，學(xué)會(huì)從當(dāng)時(shí)的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念”[2]。歷史概念是教師教學(xué)的關(guān)鍵，通過一個(gè)個(gè)概念教學(xué)，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)史實(shí)的基礎(chǔ)上整體把握基本線索，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的時(shí)代特征和基本趨勢(shì)。歷史概念有很多種分類方法，其中，依據(jù)概念的層級(jí)關(guān)系劃分，可分為基礎(chǔ)概念、重要概念和核心概念。核心概念，或稱大概念、大觀念，居于學(xué)科中心，是從眾多具體史實(shí)或概念中抽象概括出來的具有普遍解釋力的概念或原理，具有統(tǒng)攝相關(guān)具體史實(shí)或小概念的功能，還可以遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境之中，更是一個(gè)有意義和價(jià)值關(guān)聯(lián)的概念、命題或原理，能夠反映出學(xué)科的本質(zhì)特性，是最上位、最核心的概念，居于統(tǒng)領(lǐng)地位?！敖脑缙谔剿骱兔褡逦C(jī)的加劇”屬于八年級(jí)上冊(cè)第二單元。本冊(cè)講述了中國(guó)近代史的發(fā)展歷程，具體到前兩單元，教學(xué)圍繞中國(guó)從開始淪為到完全淪為半殖民地半封建社會(huì)的具體過程展開，主要線索有三條：通過鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華四次戰(zhàn)爭(zhēng)和相應(yīng)的不平等條約簽訂講述了列強(qiáng)的侵略；面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)敗，民族危機(jī)的加劇，中國(guó)人進(jìn)行了不屈的反抗，也進(jìn)行了反思，開始尋求救國(guó)之路，即國(guó)民的自救；在自救過程中，也就有了以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法為主的中國(guó)近代化的早期探索。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)簽訂《南京條約》是中國(guó)“沉淪”的開始，1901年《辛丑條約》的簽訂走向“谷底”，中國(guó)近代進(jìn)入最困難的時(shí)期，半殖民地半封建社會(huì)完全形成。這段歷史完整地呈現(xiàn)了中華民族從“沉淪”到“谷底”的衰落歷程。因而，前兩單元主題可以概括為中國(guó)的“民族危機(jī)”。列強(qiáng)侵略是民族危機(jī)不斷加深的原因和過程，國(guó)民自救和近代化的早期探索則是這種背景下的影響。所以，我們可以確定單元的核心概念為“民族危機(jī)”，結(jié)構(gòu)如圖1所示。2.課時(shí)立意的淬煉通過單元分析，我們可以看到前兩單元聯(lián)系的緊密。同類史實(shí)的相互貫通，決定了不同的教學(xué)策略和教學(xué)重點(diǎn)。如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)作為起始課，在教學(xué)中著重介紹近代西方發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，學(xué)生理解背景之后，再到第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，應(yīng)突出不平等條約的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析列強(qiáng)為什么要從這些方面進(jìn)行干預(yù)。所以第一單元“中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”側(cè)重于民族危機(jī)的開始，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為西方是如何一步步從“蠻夷”走向“列強(qiáng)”，天朝上國(guó)是如何一步步走向崩潰的。歷史有其邏輯性和關(guān)聯(lián)性，前一單元的教學(xué)過程即后一單元的教學(xué)背景，代表學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，“近代化的早期探索和民族危機(jī)的加劇”側(cè)重民族危機(jī)的加劇，重點(diǎn)突出民族危機(jī)的不斷加劇到最后全面危機(jī)的形成，以及危機(jī)出現(xiàn)后國(guó)人意識(shí)的覺醒到自救和應(yīng)對(duì)的變化。基于此認(rèn)識(shí)，本單元四課時(shí)教學(xué)主題可以直接設(shè)定為：危機(jī)意識(shí)—危機(jī)加劇—危機(jī)應(yīng)對(duì)—全面危機(jī)。教師在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求、深入研讀教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于單元主題來提煉一節(jié)課的立意，即本節(jié)課的中心和靈魂?！霸趯?duì)歷史發(fā)展大問題、大脈絡(luò)、大趨勢(shì)深度理解的基礎(chǔ)上，落地為一種跳脫出具體史事而又可以統(tǒng)攝某一方面或者某一時(shí)期的歷史洞見，作為單元主旨、課時(shí)立意引領(lǐng)一單元乃至一節(jié)課的教學(xué)。”[3]因而，課時(shí)立意可以是單元核心概念的具體拆分和細(xì)化。準(zhǔn)確地說，就是從學(xué)科知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，將學(xué)科大概念落小、細(xì)化到恰當(dāng)?shù)奈恢?，成為一個(gè)次級(jí)概念或者觀念、論題，作為課時(shí)教學(xué)的立意或者主題，統(tǒng)攝整節(jié)課的教學(xué)。核心概念的統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性決定了概念教學(xué)的艱巨性，但是，教師可以分解核心概念，構(gòu)建具體課時(shí)概念，淬煉立意，使其以具體化的方式呈現(xiàn)，在還原歷史史事的原貌和脈絡(luò)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成對(duì)歷史的深層認(rèn)識(shí)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和落實(shí)

1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，課堂教學(xué)的視角由教師的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程相應(yīng)地轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)生為主體，是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)，通過一單元或一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，可以了解教師對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容、方法和結(jié)果的把握?？梢哉f單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是制定明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)事件、教學(xué)材料和活動(dòng)。（1）基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)研制在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)前，需要認(rèn)真研讀課標(biāo)，結(jié)合之前的教學(xué)實(shí)際，明晰學(xué)生對(duì)于課標(biāo)要點(diǎn)的掌握情況。教學(xué)內(nèi)容的提煉要匹配核心素養(yǎng)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定也要落實(shí)核心素養(yǎng)，并歸根于課堂。歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)立足于基本史實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，因而它缺少知識(shí)目標(biāo)，且很難在一節(jié)課中直接落實(shí)。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定必須基于基礎(chǔ)知識(shí)，然后依次在逐步教學(xué)實(shí)施過程中落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維。（2）以檢測(cè)評(píng)價(jià)為依據(jù)的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)提倡以教學(xué)設(shè)計(jì)變革為契機(jī)強(qiáng)化評(píng)價(jià)思維，而教學(xué)設(shè)計(jì)變革的要點(diǎn)之一就是教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)變革的關(guān)鍵是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路，養(yǎng)成教學(xué)設(shè)計(jì)的思維習(xí)慣，包括形成評(píng)價(jià)思維[4]。在教學(xué)評(píng)價(jià)中教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)評(píng)原則就顯得至關(guān)重要。于課標(biāo)而言，其行為動(dòng)詞的使用決定了這個(gè)要點(diǎn)要掌握到的層級(jí)，本單元課標(biāo)所使用到的了解、知道、列舉、說明、初步認(rèn)識(shí)等詞，通過詞義釋讀，可以理解教學(xué)要求。所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定過程中，要注重分析每一個(gè)知識(shí)考點(diǎn)所運(yùn)用的行為動(dòng)詞及其所屬層級(jí)。依據(jù)前文的分析和課標(biāo)要求，通過上文的分析，我們可以制定出如下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)1：通過對(duì)時(shí)間軸的學(xué)習(xí)，說出列強(qiáng)對(duì)中華民族的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)、侵華暴行和簽訂條約，知道中華民族危機(jī)的加劇。（時(shí)空觀念、歷史解釋）產(chǎn)生原因開辟市場(chǎng)進(jìn)一步開辟市場(chǎng)列強(qiáng)侵略鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)三國(guó)干涉還遼八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)簽訂不平等條約《南京條約》《天津條約》《北京條約》《馬關(guān)條約》列強(qiáng)瓜分中國(guó)《辛丑條約》直接結(jié)果民族抗?fàn)幪教靽?guó)運(yùn)動(dòng)自救運(yùn)動(dòng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)戊戌變法義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)具體過程民族危機(jī)目標(biāo)2：識(shí)別不同時(shí)期的中國(guó)同外國(guó)侵略者簽訂的條約內(nèi)容，并通過橫向和縱向分析條約的影響，理解中國(guó)半殖民地化程度的大大加深。（史料實(shí)證、時(shí)空觀念）目標(biāo)3：列舉中國(guó)近代史上中國(guó)人民反抗外來侵略的具體史實(shí)，感受中國(guó)不畏強(qiáng)暴、英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神；說出各個(gè)階層對(duì)國(guó)家出路的探索，說明和評(píng)價(jià)他們的主張和方案，認(rèn)識(shí)到深重的民族危機(jī)下中國(guó)近代化起步的艱難，激發(fā)振興祖國(guó)、自強(qiáng)自立的民族責(zé)任感。（歷史解釋、家國(guó)情懷）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，可以對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，具備邏輯的連貫性，如此達(dá)到“課程目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)”的具體化。以目標(biāo)1為例，將其分解到具體課時(shí)，可形成表1的對(duì)應(yīng)關(guān)系。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的相互匹配，可以幫助學(xué)生形成觀念，貫通單元的整體教學(xué)，同時(shí)通過具體化的核心素養(yǎng)落實(shí)，厘清各知識(shí)點(diǎn)側(cè)重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)指向單元學(xué)習(xí)任務(wù)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)被視為培育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。學(xué)習(xí)任務(wù)是真實(shí)情境中的實(shí)際活動(dòng)，能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，統(tǒng)籌整合單元內(nèi)各種元素，使各種元素保持協(xié)調(diào)，進(jìn)而發(fā)揮大單元教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)。單元設(shè)計(jì)過程中，在單元教學(xué)主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下，教師要聚焦于學(xué)生需要解決的問題，設(shè)計(jì)解決問題所依賴的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些實(shí)踐或體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)具有綜合性和開放性、復(fù)雜性和連貫性，需要教師精心設(shè)計(jì)、組織。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)離不開學(xué)情，因?yàn)樗菍?shí)際問題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能面臨的真實(shí)問題，問題要通過具體化或形象化的實(shí)例進(jìn)行解決。學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)或以課時(shí)為單位，或以活動(dòng)為單位進(jìn)行單元規(guī)劃。本單元并未重新建構(gòu)框架，所以可以課時(shí)為單位進(jìn)行系列化問題設(shè)計(jì)（見表2）。核心概念具有抽象性，是從具體史實(shí)中抽象出的關(guān)鍵概念，需要教師搭建橋梁，建立聯(lián)系。同時(shí)，歷史事件不是孤立的存在，在教學(xué)中要注重將歷史事件置于具體的時(shí)空框架下，分析它們之間的相互關(guān)聯(lián)、相互影響。通過補(bǔ)充史料，引導(dǎo)學(xué)生“從廣闊宏觀的視角重現(xiàn)歷史主題和歷史事件，對(duì)歷史事件進(jìn)行多角度的深入剖析”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要一步步創(chuàng)造階梯，借助史料，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問題，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并理解核心概念。在表2中，教師設(shè)計(jì)遞進(jìn)式、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生圍繞這些任務(wù)，結(jié)合教材和史料，置身于當(dāng)時(shí)情境，再通過教師設(shè)置的有效問題，深入思考、深度學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

單元教學(xué)設(shè)計(jì)注重歷史的整體性和聯(lián)系性，從橫向和縱向疏通歷史之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)史事之間的聯(lián)系。學(xué)生是否切實(shí)完成活動(dòng)任務(wù)，對(duì)應(yīng)到教師是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。教學(xué)設(shè)計(jì)的精要在于以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，統(tǒng)籌性地選擇、組織教學(xué)內(nèi)容、策略與評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)中，我們要保持教、學(xué)、評(píng)的一致性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、伴隨任務(wù)/活動(dòng)，著眼教學(xué)改進(jìn)，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容（結(jié)果與過程）、評(píng)價(jià)指標(biāo)（關(guān)鍵表現(xiàn)）、評(píng)價(jià)方法（注意操作性）和賦值方法（結(jié)果表達(dá)），主要用于反饋、調(diào)控教學(xué)，為修正教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，從而更好地促進(jìn)師生的共同發(fā)展。評(píng)價(jià)的方法有觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等。再行分類，可以是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，三者屬于一個(gè)連續(xù)性的存在，不同的測(cè)評(píng)方法最終都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)效果。如課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在反饋下進(jìn)行針對(duì)性的提升和改正。課堂評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能只重視結(jié)果指標(biāo)，還要關(guān)注過程指標(biāo)，從課堂表現(xiàn)、參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以作業(yè)設(shè)計(jì)為例，我們可以設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)生作業(yè)?；貧w本單元，教師以時(shí)間軸為線梳理單元教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生形成時(shí)空觀念。同理，我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為繪制時(shí)間軸或思維導(dǎo)圖，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于核心概念較為復(fù)雜，可以將其分解到具體課時(shí)，最后單元作業(yè)再進(jìn)行完整的時(shí)間軸設(shè)計(jì)。單元作業(yè)：以“民族危機(jī)”為題，繪制思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生掌握時(shí)間軸繪制的基本方法具體課時(shí)作業(yè)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)：以民族危機(jī)的開始為題繪制時(shí)間軸甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)：以戰(zhàn)爭(zhēng)和條約為內(nèi)容繪制時(shí)間軸戊戌變法：以抗?fàn)幒途葒?guó)為內(nèi)容繪制時(shí)間軸八國(guó)聯(lián)軍侵華：以“全面危機(jī)的形成”為題，繪制思維導(dǎo)圖學(xué)生作業(yè)完成后，可采用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表3）。在教學(xué)中，學(xué)是目的，而教只是手段。所以，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋以學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”才是評(píng)價(jià)的最終目的。綜上來看，我們基本完成了整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，為清晰了解，可以按照某種邏輯，以結(jié)構(gòu)圖、年代尺等形式整體呈現(xiàn)單元內(nèi)的課時(shí)安排及課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)單元整體教學(xué)實(shí)施的思路，以及教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃。具體到本單元，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了近代化的早期探索與民族危機(jī)的加強(qiáng)示意圖（如圖2）。

參考文獻(xiàn)

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作者：崔文靜 楊立君 單位：北京市懷柔區(qū)教科研中心