導(dǎo)語：評價視角財務(wù)會計課程實(shí)踐路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：專業(yè)學(xué)習(xí)階段有效的評價體系，是驗(yàn)證和引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識，客觀驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵，是支撐課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)順利落地的保障。本文從財務(wù)會計課程評價體系現(xiàn)存弊端和不足為落腳點(diǎn)，通過評價的視角，對課程目標(biāo)與課程具體內(nèi)容進(jìn)行梳理，在研究具體學(xué)情基礎(chǔ)上，立足學(xué)生職業(yè)發(fā)展及應(yīng)用能力提升，構(gòu)建專業(yè)評價體系，支撐課程目標(biāo)的順利達(dá)成。通過不同的考核形式，全面提升學(xué)生會計課程的綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航，提升學(xué)生就業(yè)及擇業(yè)的核心競爭力。

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；課程評價；發(fā)展能力

隨著外部信息技術(shù)的迭代和快速發(fā)展，企業(yè)對會計人員的職業(yè)價值提出更高的要求，要求培養(yǎng)符合時代所需，能夠在未來適應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)變革的高素質(zhì)技能型人才，應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，必須加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課程目標(biāo)也順勢必須做出重新梳理和整合，加強(qiáng)學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的銜接和轉(zhuǎn)化，課程改革是大勢所趨。課程評價是全面了解和評價學(xué)生掌握所學(xué)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力的有效方法，在課程改革過程中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革的重要環(huán)節(jié)。評價的對象是學(xué)生，評價的設(shè)計者是教師，探索課程教與學(xué)中最高效的平衡支撐點(diǎn)，構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生、教師和課程持續(xù)發(fā)展的評價體系，通過不同階段、不同考核形式促進(jìn)三者聯(lián)動，通過課程教學(xué)目標(biāo)的落地，進(jìn)一步支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

一、課程評價的作用

（一）教學(xué)改革提供依據(jù)

通過不同階段的課程評價反饋，進(jìn)一步驗(yàn)證課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，在課堂活動組織過程中的方式是否有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和接受程度，進(jìn)而調(diào)整課程的組織和教學(xué)行為，及時進(jìn)行教學(xué)反思，改善自己的教學(xué)計劃與教學(xué)方法，不斷優(yōu)化課程的組織形式和內(nèi)容整合。課程評價是以課程教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，通過不同形式的考核評價結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)對標(biāo)，如果兩者一致，表明教學(xué)任務(wù)達(dá)成課程目標(biāo)，如果兩者不相符或有偏離，那么就需要重新考量教學(xué)方法的有效性，及時復(fù)盤和修正。

（二）教與學(xué)的雙向激勵

高效、合理的課程考核評價，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，幫助學(xué)生和教師進(jìn)行階段總結(jié)和查漏補(bǔ)缺，利用多元化考核形式，輔助任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)促進(jìn)教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對教師來說，適時的客觀的教學(xué)評價，可以使教師明確教學(xué)工作中需努力的方向和教學(xué)組織中的工作重點(diǎn)，對學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)目荚u可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘自己的潛能，及時總結(jié)和積累學(xué)習(xí)成果，重新認(rèn)知自我和明確自己的定位，增強(qiáng)自信心。

（三）教改研究與實(shí)踐互補(bǔ)

課程評價結(jié)果在一定程度上暴露出課程在推進(jìn)過程中的突出問題，促使教師關(guān)注課程改革進(jìn)程中的利與弊，學(xué)生學(xué)習(xí)的得與失，客觀、真實(shí)的重新審視課程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)的銜接，不斷的迭代和豐富課程資源，基于不同學(xué)生學(xué)情，回歸課程、研究課程，可以對新舊教學(xué)組織和整體的設(shè)計安排等作出比較性判斷，為后續(xù)課程教改提供研究方向和數(shù)據(jù)支撐，在課程“教-評-改”的迭代中，積極總結(jié)和轉(zhuǎn)化成果，促進(jìn)教改科研高質(zhì)量成果輸出。

二、課程評價現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程評價體系構(gòu)建不夠科學(xué)

課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是基于課程整體教學(xué)目標(biāo)，是將評價所依據(jù)的課程子目標(biāo)逐步分解形成各級指標(biāo)而形成的一個系統(tǒng)化的具有聯(lián)系的指標(biāo)群。專業(yè)課程評價的主要受眾群是學(xué)生，每個個體特殊性和復(fù)雜性導(dǎo)致評價對象存在差異，也決定了精準(zhǔn)評價存在一定的困難，這也是在某種程度上造成評價指標(biāo)體系不夠科學(xué)的一個重要原因。課程評價體系構(gòu)建多以驗(yàn)證學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用為目標(biāo)，評價的信度和效果僅僅停留在表層的機(jī)械記憶，評價指標(biāo)過于局限和淺表，在實(shí)際的實(shí)施過程中也存在同質(zhì)化情況較多，造成課程評價的結(jié)論偏頗和主觀等問題，最終影響了課程評價整體的科學(xué)性。會計專業(yè)課程評價體系在不斷地改革和優(yōu)化，但是評價的效果和預(yù)期存在一定差距，往往是評價并沒有達(dá)到想要賦予學(xué)生期初的預(yù)期，沒有獲得真正想評價的內(nèi)容。

（二）課程評價形式相對單一

在會計專業(yè)課程評價過程中，評價的立足點(diǎn)都是學(xué)生對專業(yè)知識掌握程度地反饋，而忽略了有助于學(xué)生發(fā)展的活動，單一地將教學(xué)與學(xué)習(xí)限制在狹小范圍之內(nèi)，不僅不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且一定程度上還阻礙著學(xué)生的健康發(fā)展，使學(xué)校教師、學(xué)生成為評價的“奴隸”。無論是專業(yè)的基礎(chǔ)課程還是核心課程，共性的特點(diǎn)都是偏理論概念和基礎(chǔ)方法，評價過程中片面地強(qiáng)調(diào)了知識的價值，忽視學(xué)生的主體能力差異性，課程學(xué)習(xí)的綜評考核，評價被限制在測定記憶、理解有關(guān)知識為中心的極其狹隘的領(lǐng)域，無法兼顧到作為學(xué)習(xí)成果所轉(zhuǎn)化的實(shí)踐能力及執(zhí)業(yè)行為素養(yǎng)層面。財務(wù)會計課程屬于專業(yè)的核心課程，為了達(dá)成課程的合格率和優(yōu)秀率，片面地以考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行期末綜評學(xué)習(xí)成果認(rèn)定，無論是測試還是考試，都是基于學(xué)習(xí)知識的理解記憶以及單純的運(yùn)用，而忽視了專業(yè)知識本來銜接的認(rèn)知能力、實(shí)踐技能、價值觀念的綜合培養(yǎng)。

（三）課程過程性考核流于形式

財務(wù)會計作為會計學(xué)專業(yè)核心進(jìn)階課程，無論基礎(chǔ)理論還是具體的準(zhǔn)則應(yīng)用實(shí)踐，整體難度都有所提升，涉及企業(yè)實(shí)務(wù)中具體事項的判別與核算，融合的專業(yè)內(nèi)容也更多元和具體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，畏難情緒非常明顯。課程分解為過程性考核和期末終結(jié)性考核兩大部分，關(guān)注學(xué)生在課程過程性學(xué)習(xí)中的積累和總結(jié)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知，但是過程性考核部分設(shè)置的指標(biāo)流于形式，不能起到學(xué)生學(xué)習(xí)積極的監(jiān)督和引導(dǎo)作用。課程過程性考核包含單元測試、課程參與及考勤等形式，目的是讓學(xué)生自主的參與課程學(xué)習(xí)，階段性的反饋學(xué)習(xí)效果及問題，解釋總結(jié)和內(nèi)化專業(yè)知識，但在實(shí)際考核執(zhí)行過程中，過程性評價項目作為課程學(xué)習(xí)保底基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，淪為進(jìn)行總評成績調(diào)解合格和優(yōu)秀率的重要工具，考核模塊流于形式，并未達(dá)成過程性考評的目的。

（四）課程評價的目的相對狹隘

課程評價的根本目的是支撐課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不斷的評估現(xiàn)階段的教學(xué)工作，改進(jìn)和提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，支撐對應(yīng)知識、能力的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化，但在實(shí)際教學(xué)組織過程中，由于過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，相對忽視形成性評價、診斷性評價，最終導(dǎo)致課程評價只能起到各種意義上的分?jǐn)?shù)段劃分的作用，沒有聚焦學(xué)生持續(xù)發(fā)展的考評，違背了最初支撐課程考核子目標(biāo)設(shè)定初衷，未能達(dá)成分階段、分層次的預(yù)期目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定的偏離從根本上束縛了專業(yè)課程的改革進(jìn)程，限制了教師和學(xué)生的發(fā)展，考核評價并未發(fā)揮其在課程建設(shè)中的積極促進(jìn)作用。

三、課程評價方式改革實(shí)施路徑

（一）基于教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建考核評價的核心內(nèi)容

高效的課程評價，首先應(yīng)明確“評什么”，它涉及相關(guān)教學(xué)目的及目標(biāo)等方面的價值定位；其次聚焦“如何評”，通過怎么樣的載體和工具，分解支撐教學(xué)目標(biāo)順利落地。根據(jù)美國學(xué)者布魯姆的意見，教育目標(biāo)領(lǐng)域涉及“認(rèn)知”“情感”、和“動作技能”三大領(lǐng)域。如果要對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行全面的、綜合的評價，就不能只針對認(rèn)識領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行單一評價，還必須關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展，構(gòu)建相對多元的評價體系，結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)不同的階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，多維度的進(jìn)行評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。總而言之，良好的課程評價首先要對教育的根本目標(biāo)有正確、深入的了解，非常明確的界定，規(guī)避遺漏專業(yè)學(xué)習(xí)中最基本和最重要的評價內(nèi)容。

（二）設(shè)定科學(xué)、可行的評價方法與手段

在明確了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定科學(xué)合理的指標(biāo)及考核形式進(jìn)行實(shí)施，是保障教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過借用高效、可行的工具和手段，對不同階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)證和檢測，評價的方法與手段必須與評價的內(nèi)容相適應(yīng)，評價的內(nèi)容部分側(cè)重點(diǎn)突出，不同的評價內(nèi)容要遴選不同的評價方法與之匹配，以求達(dá)到最佳的評價效果。例如，針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念的掌握和理解，可以選擇單元測試單選題、多選題和是非題等形式進(jìn)行檢測，非常直觀的獲取學(xué)生的真實(shí)掌握狀態(tài)；針對學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)素養(yǎng)及技能，就應(yīng)選取適合的場景實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，客觀評判學(xué)習(xí)具體業(yè)務(wù)的處理能力和主管職業(yè)判別能力，但如果選擇用筆試的方式進(jìn)行考核，效果就會大打折扣，不能完整地呈現(xiàn)實(shí)際情況，部分問題就會隱匿起來，容易被忽視。此外，考核指標(biāo)的選取和設(shè)置，還需要重點(diǎn)關(guān)注評價標(biāo)準(zhǔn)和評價的任務(wù)之間內(nèi)在的銜接和邏輯關(guān)系，各個評價項目對課程目標(biāo)的具體支撐程度及效果。考核評價的設(shè)置內(nèi)容，都是基于服務(wù)于課程目標(biāo)的達(dá)成，與實(shí)質(zhì)的形式及數(shù)量沒有必然的因果關(guān)系，最忌諱直接的照搬和效仿其他課程改革的新模式，但脫離本身專業(yè)課程的實(shí)際學(xué)情，設(shè)置與課程目標(biāo)背離、可行性差或難度太高的評價項目，為了改革而改革，本末倒置，增加教師和學(xué)生的無畏的負(fù)擔(dān)。同時聚焦課程考核具體項目的權(quán)重與課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)的匹配關(guān)系是否一致，這些都會直接影響到課程評價的最終效果。

（三）評價過程體現(xiàn)公正性和客觀性

任何有效的評價，都必須尊崇公正和客觀進(jìn)行推進(jìn)，以客觀事實(shí)和客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，規(guī)避或盡量減少評價者個人主觀因素或外界其他因素的干擾與影響，一切以教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成為基準(zhǔn)，防止將個人主觀偏見或其他因素融入評價過程。保證評價的客觀和公正，其前提就是要將課程各模塊的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確量化和細(xì)化，針對評價過程進(jìn)行全程透明的操作，遵循專業(yè)評價的規(guī)則，專業(yè)課程評價標(biāo)準(zhǔn)公開明確后，應(yīng)始終如一地推進(jìn)和執(zhí)行，做到可驗(yàn)證、可追溯，過程性評價及時反饋，讓每位學(xué)生對于自己的階段性評價賦分及結(jié)果做到清晰明了，有任何疑義可以第一是時間和教師進(jìn)行溝通和確認(rèn)。在綜合評價階段，教師必須堅守標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考評，不做任何主觀數(shù)據(jù)調(diào)整和特殊處理，讓整個評價的數(shù)據(jù)鏈條都處于完全公開和客觀的狀態(tài)，最大限度地保護(hù)大多數(shù)被評價者公平體驗(yàn)。

（四）評價應(yīng)對學(xué)生應(yīng)用型技能培養(yǎng)起到促進(jìn)作用

培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才是目前會計專業(yè)教育轉(zhuǎn)型不可忽視的硬指標(biāo)，只有培養(yǎng)符合時代所需，滿足市場用人單位具體職業(yè)崗位技能需求的專業(yè)人才，才能提高學(xué)生專業(yè)綜合競爭力，學(xué)生才有更好的就業(yè)選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。良好的評價應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)和激勵學(xué)生，讓學(xué)生成為考評的主導(dǎo)者，積極主動地參與學(xué)習(xí)，更多、更高效地投入學(xué)習(xí)，通過考評幫助教師不斷地反思和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師和學(xué)生都能在專業(yè)上不斷地得到成長與進(jìn)步。在評價中充分考慮學(xué)生的努力與進(jìn)步程度，給予表現(xiàn)積極、進(jìn)步明顯的學(xué)生及時給予鼓勵，讓學(xué)生勇于表達(dá)和認(rèn)可自己；針對難度較高的應(yīng)用型綜合核算業(yè)務(wù)，通過設(shè)置靈活、彈性的“延時評價”，給予多次試錯機(jī)會，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，彈性進(jìn)行多次嘗試和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并糾正作業(yè)中的錯誤，通過反復(fù)思考和實(shí)踐，直至其完全掌握對應(yīng)的專業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。不同評價指標(biāo)的應(yīng)用，在一定程度上是映射不同能力和素養(yǎng)的拓展，在評價過程中，需要特別注意“延時評價”“及時評價”及“階段評價”在不同評價項目中的靈活運(yùn)用。例如需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成的任務(wù)，一定按照要求和時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行收尾，做到事前提醒和事中總結(jié)和事后反饋，固守考評的“游戲規(guī)則”，從而關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生時間觀念及時間管理能力等隱性的能力培養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)課程全面診斷和教學(xué)反思

在會計專業(yè)教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)全面地進(jìn)行課程診斷性評價，針對評價指標(biāo)設(shè)置以及評價執(zhí)行過程中暴露出的問題，分析其產(chǎn)生的原因，進(jìn)而形成閉環(huán)進(jìn)行全面的診斷，從而優(yōu)化和改進(jìn)，對癥下藥形成良性的課程評價的積極迭代。特別是會計專業(yè)階段的學(xué)習(xí)，必須及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)情和學(xué)生的個體差異，進(jìn)行整個專業(yè)教學(xué)活動的復(fù)盤和反思，一方面利于教師重新審視教學(xué)過程中的學(xué)生的參與情況、教學(xué)內(nèi)容的放置順序和講授過程的組織是否合理和科學(xué)；另一方面以全局視角綜合評價學(xué)生整體表現(xiàn)，及時、主動把脈教學(xué)組織的全流程，精準(zhǔn)找出妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的根本問題，客觀進(jìn)行分析探索應(yīng)對措施和規(guī)避的路徑，從而保證教與學(xué)高效聯(lián)動，促進(jìn)課程改革和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)語

隨著課改的不斷深入，過往的教學(xué)觀念都隨之發(fā)生顛覆性的轉(zhuǎn)變，評價的觀念和評價的形式也隨著外部環(huán)境的要求隨之不斷優(yōu)化，考評的最終目的是為了對教學(xué)情況進(jìn)行反饋和分析，及時改進(jìn)教學(xué)方法，有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課程考核評價是整個教學(xué)改革成果的評判，學(xué)生是否積極主動地參與課堂教學(xué)活動，學(xué)生是否對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握，是否獨(dú)立思考能夠準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)的方法和工具，處理專業(yè)具體應(yīng)用場景的業(yè)務(wù)內(nèi)容，實(shí)踐技能及綜合能力是否得以提升，都需要通過具體考核形式加以驗(yàn)證。通過有效的課程評價，能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠通過不同形式考評載體，實(shí)現(xiàn)知識和技能的轉(zhuǎn)化，收獲全新的自己；通過評價學(xué)生教師可以及時調(diào)整自我的教學(xué)行為，對于教師而言，這本身也是學(xué)習(xí)和提升的過程，在評價中教學(xué)相長；在評價中教師和學(xué)生都能重新認(rèn)知和審視自我，考核推進(jìn)過程中，增強(qiáng)師生感情的粘性；在評價中提升學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識的興趣，積極思考、自主學(xué)習(xí)，潛移默化的進(jìn)行知識和能力的轉(zhuǎn)化；在評價中促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展，真正做到教學(xué)相長。

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作者：王敏 單位：西安歐亞學(xué)院