導(dǎo)語：小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量措施與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

英語是我國基礎(chǔ)教育階段的一門重要學(xué)科，打造英語優(yōu)質(zhì)課堂是小學(xué)英語教師一直探索的課題。在信息技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境下，利用信息技術(shù)進行英語課堂的創(chuàng)新是全新的時代背景之下小學(xué)英語教師需要面對與研究的重要課題。小學(xué)英語教師應(yīng)緊跟時代，積極配合新課改要求，把功能強大的電教技術(shù)引入教學(xué)中，實現(xiàn)英語課堂情景化的構(gòu)建，使教學(xué)高效化運作?；诖耍瑖@小學(xué)英語課堂展開探討，將研究的重點放在信息技術(shù)大環(huán)境下如何實現(xiàn)小學(xué)英語課堂創(chuàng)新的方法上面。

一、要關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件建設(shè)

在信息技術(shù)社會的大環(huán)境之下，要想真正將信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)有機地融合，利用信息技術(shù)完成課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師必須充分重視信息化教學(xué)模式的硬件建設(shè)，實現(xiàn)對信息技術(shù)環(huán)境和課堂教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，以此為接下來英語高效課堂的構(gòu)建提供有利的前提條件。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵英語教師不斷提升運用信息技術(shù)展開教學(xué)的水平，真正將多媒體和英語教學(xué)有機地融合，利用信息技術(shù)的動畫、聲音、文字、音樂等功能，點燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)與運用實踐，進而獲得英語學(xué)習(xí)能力的提高。

二、在信息技術(shù)環(huán)境下運用微課開展單詞自然拼讀教學(xué)

詞匯是架起文章的“磚瓦”，同時也是學(xué)好英語的根本，在信息技術(shù)社會的大環(huán)境之下，小學(xué)英語教師可以將單詞的自然拼讀教學(xué)與微課教學(xué)有機地融合在一起，使學(xué)生在興趣的激發(fā)下凝聚起學(xué)習(xí)英語的強大動力。學(xué)生進入小學(xué)階段之后是第一次系統(tǒng)地、正式地進行英語這門課程的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生良好的英語基礎(chǔ)上面，而字母、詞匯的學(xué)習(xí)就是幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)“地基”的根本。自然拼讀教學(xué)是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)策略，通過自然拼讀教學(xué)可以使學(xué)生熟知26個英文字母，了解拼讀的關(guān)系，學(xué)會拼讀字母組合成的詞匯，即看到一個詞匯能夠按照字母的拼讀規(guī)律把它讀出來，或者聽到一個詞匯后能夠把它拼出來。在具體的教學(xué)中，小學(xué)英語教師可以提前為學(xué)生錄制預(yù)習(xí)的微課視頻，讓學(xué)生帶著目的進行預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。例如，在運用自然拼讀法展開26個字母在單詞中所代表的發(fā)音教學(xué)前，教師就要為學(xué)生錄制課前預(yù)習(xí)的視頻。以某一個字母為例，如主要教授關(guān)于字母b的發(fā)音以及相關(guān)的詞匯時，教師就可以在視頻中為學(xué)生展開示范教學(xué)，為學(xué)生示范b在單詞中所代表的發(fā)音/b/的正確讀法，并為學(xué)生展開相關(guān)詞匯的朗讀示范，如brother［′br?e?（r）］，black［bl?k］，breakfast［′brekf?st］，重點突出/b/的讀音。教師還可以在視頻當(dāng)中加入圖片、動畫等元素，加深學(xué)生的理解與認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮微課的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極配合教學(xué)。如在教學(xué)元音字母（a、e、i）時，教師可以利用有趣的微課視頻來調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生全身心地進行學(xué)習(xí)。采用圖文結(jié)合、視聽結(jié)合的教學(xué)方式，提高學(xué)生對元音學(xué)習(xí)的探索欲望。當(dāng)學(xué)生通過階段性的學(xué)習(xí)對元音字母有了初步認(rèn)知之后，教師還可以在課堂中增加游戲元素，為學(xué)生設(shè)計“詞匯消消樂”的小游戲，以元音的發(fā)音規(guī)律為標(biāo)準(zhǔn)，在4×4的方格中填入16個詞匯，如egg與well這兩個詞匯中的e發(fā)的都是［e］的音，點擊這兩個詞匯就可以完成消除，再如different和holiday中的i發(fā)的都是［i］的音，這兩個詞匯也可以消除。學(xué)生兩兩進行游戲比拼，最終用時最短且消除正確的學(xué)生獲得勝利。這種加入游戲元素的教學(xué)方式，一方面能夠使學(xué)生對元音的發(fā)音規(guī)律有更加深刻的理解和認(rèn)識，另一方面還能夠讓學(xué)生感受到自然拼讀教學(xué)的有趣，最終幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、在信息技術(shù)環(huán)境下利用翻轉(zhuǎn)課堂進行分級閱讀教學(xué)

分級閱讀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式從其特點來說符合學(xué)生的認(rèn)知，是非常適合小學(xué)生的教學(xué)方式，而且還能夠加深學(xué)生的閱讀印象和閱讀理解。在信息技術(shù)社會的大環(huán)境之下，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠從基礎(chǔ)方面對學(xué)生進行英語能力的培養(yǎng)，使英語學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說更有吸引力。

（一）科學(xué)的選材

在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)之前，小學(xué)英語教師首先要進行科學(xué)的選材，為學(xué)生選擇適合其英語閱讀習(xí)慣以及英語水平的分級閱讀的資源，只有這樣才能夠有效地實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。目前很多英語教師認(rèn)為運用分級閱讀的教學(xué)模式較難，無法順利開展的根本原因就是他們沒有提前做好科學(xué)的選材工作。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)吸取經(jīng)驗，從英語閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)以及標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)為學(xué)生選擇閱讀材料。比如，在低年級英語閱讀教學(xué)中，教師選擇的閱讀材料應(yīng)當(dāng)以繪本類型為主；而在中年級的教學(xué)中，教師就可以為其選擇故事性強且趣味性強的讀物；在高年級的教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)選擇具有深遠意義且知識性多元的讀物，使學(xué)生在英語素養(yǎng)提升的同時，獲得思維、氣質(zhì)的提升。以給低年級學(xué)生選擇英語繪本為例。繪本以圖文結(jié)合來展示文化素材，其圖畫內(nèi)涵豐富、文字精簡，這一設(shè)計思路也正好與低年級學(xué)生的年齡特征吻合，通過對圖畫的欣賞還可以引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考。而且對于閱讀量較小并且理解能力比較弱的一年級學(xué)生來說，繪本類型的英語閱讀材料能夠為其英語學(xué)習(xí)提供科學(xué)的思路，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程更加輕松、有趣，讓學(xué)生快速掌握文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識。例如，人教版英語教材中有一個單元是關(guān)于“水果”的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)掌握不同水果的英文名稱，能夠運用簡單的英語句型對水果進行描述，并清晰地表達出來。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，教師可以將有關(guān)的英語繪本拿來展開分級閱讀教學(xué)。首先，教師可以提前錄制好與繪本內(nèi)容有關(guān)的微課視頻，并在實際教學(xué)中利用多媒體播放，以視頻方式讓學(xué)生進行繪本閱讀，感知繪本中的圖畫，并學(xué)習(xí)相關(guān)的句型。接下來，教師可以為學(xué)生搭建一個用英文表達的平臺，讓學(xué)生在這一平臺當(dāng)中大膽地鍛煉自己，使學(xué)生的個人能力得到有效的提升。

（二）采用多元化的閱讀教學(xué)方式

在教育快速轉(zhuǎn)型與改革的大環(huán)境中，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)緊跟教育發(fā)展方向，跟緊素質(zhì)教育指向的目標(biāo)，積極地探索適合的教學(xué)方法，使教學(xué)方式、傳統(tǒng)的教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變，對學(xué)生進行多元智能的培養(yǎng)，讓學(xué)生的潛在能力發(fā)揮出來。在核心素養(yǎng)視域下，還可以進行翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生的自主性更強，學(xué)習(xí)效果更理想。翻轉(zhuǎn)課堂能夠使小學(xué)英語的分級閱讀教學(xué)動起來、活起來，但是如果英語教師只是一味地錄制知識內(nèi)容視頻，時間一長學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，英語學(xué)習(xí)興趣就會降低。所以，小學(xué)英語教師可以在視頻中增加圖片、動畫、音樂等元素，這樣不僅能夠提升學(xué)生有意注意的時間，同時還能夠讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣。如在教學(xué)“Wouldyouliketotakeatrip？”時，教師最好在視頻的錄制中增加圖片元素，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，運用簡單的英語句型講述自己的親身經(jīng)歷。在教學(xué)“Welcometoourschool！”時，教師可以采用分角色閱讀的模式。首先，教師可以以組為單位為學(xué)生錄制預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生提前熟悉自己的“臺詞”。視頻中，教師應(yīng)當(dāng)注意將情感代入“臺詞”的訴說中，以此讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的英文語感，同時還可以提前讓學(xué)生根據(jù)人物性格的不同以及自己的經(jīng)驗增加動作，以此更好地表現(xiàn)人物。教師則要以欣賞者的角色引導(dǎo)學(xué)生熱情參與，讓學(xué)生大膽地聲情并茂地表演。學(xué)生要發(fā)揮特長將教材內(nèi)容與自己的感悟結(jié)合起來，使演出充滿趣味性與藝術(shù)性。演出之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)點評，對英語教材進行進一步深化學(xué)習(xí)。教師在此時還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聰明才智創(chuàng)編一個小情境，使學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力得到提高。綜合而言，在信息技術(shù)社會的大環(huán)境之下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)不斷地提升自己的信息素養(yǎng)，善于將電教技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個層面，讓學(xué)生在英語情境中受到啟發(fā)，學(xué)到原汁原味的英語口語，在豐富的互聯(lián)網(wǎng)英語資源中了解英語國家的風(fēng)土人情，提高英語文化素養(yǎng)。

作者：李月霞 單位：甘肅省嘉峪關(guān)市逸夫小學(xué)