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【摘要】在“互聯(lián)網+”背景下，文章在分析了高職教育產教融合內涵和目前高職藥學專業(yè)產教融合、“互聯(lián)網+職業(yè)教育”發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，從重建課程教學體系、共建線上學習平臺、培養(yǎng)優(yōu)質師資隊伍和改革教學組織形式等方面，探索了“互聯(lián)網+”背景下高職藥學專業(yè)產教融合的實踐路徑，為提升高職藥學專業(yè)的教育教學質量提供了參考意見。

【關鍵詞】“互聯(lián)網+”；高職藥學專業(yè)；產教融合

2017年12月，國務院辦公廳頒布了《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）（下文簡稱“意見”），意見中提出要深化產教融合，全面提升人力資源質量，意見明確了新時代產教融合的內涵與作用，即促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素全方位融合，這是推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經濟轉型升級、培育經濟發(fā)展新動能具有重要作用[1]。高職藥學是基層醫(yī)療服務類行業(yè)人才培養(yǎng)的重要專業(yè)之一，學生通過學習藥品的臨床應用及其他藥學相關基本知識，掌握藥學服務及藥品經營與管理等專業(yè)技術能力，可以在各級醫(yī)療機構、社會藥店和醫(yī)藥公司從事藥學服務相關工作[2]。與此專業(yè)相關的崗位實踐性較強，藥學專業(yè)人員如何運用所學的專業(yè)知識、合理利用醫(yī)藥資源為人民群眾提供藥學服務等崗位實踐任務，急需在藥學專業(yè)實行產教融合，為藥學專業(yè)人才培養(yǎng)提供支持。

1高職藥學專業(yè)產教融合的現(xiàn)狀

1.1藥學相關企業(yè)積極性不高

與發(fā)達國家相比，我國的產教融合仍處于起步和探索階段，需要從傳統(tǒng)的校企合作模式深化到產教融合培養(yǎng)新時代人才的模式。對于高職藥學專業(yè)而言，傳統(tǒng)的校企合作模式是以學校為主體，學校方面積極對接企業(yè)資源，讓企業(yè)參與到教學和人才培養(yǎng)中來，企業(yè)只是輔助者作用，雙方屬于淺層次的合作；而產教融合強調校企雙方雙主體作用，院校和企業(yè)應開展深度合作，企業(yè)應承擔共同培養(yǎng)專業(yè)人才的責任。雖然國務院辦公廳頒布了“深化產教融合的若干意見”，但這只屬于宏觀政策的引導，具體的法律支持、經濟支持、評價體系等配套制度缺失，導致以利潤產出優(yōu)先的醫(yī)藥企業(yè)參與高職教育的積極性和主動性不高，出現(xiàn)學?！耙活^熱”的現(xiàn)象；或者即使已經簽訂了產教融合協(xié)議，但實施過程中由于時間、空間等客觀因素，還是處于學校為主、企業(yè)為輔的狀態(tài)，企業(yè)參與較少，或參與程度不深[3]。

1.2高職院校傳統(tǒng)教育模式的限制

高職院校在傳統(tǒng)教育制度和教育理念的影響下，更偏重于理論的教學而忽視成果的產出，更多地考慮學校自身的利益而忽視對地方經濟發(fā)展的貢獻，從而對產教融合的教育模式并沒有積極推進探索。目前，對于高職藥學專業(yè)而言，校企雙方合作育人更多體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)，學生可去企業(yè)見習、實習，或者請企業(yè)老師帶教和任課，但在人才培養(yǎng)方案、教學考核等方面學校仍處于主導地位，企業(yè)參與較少，更多地體現(xiàn)在企業(yè)崗位調研層面，還沒有進入產教相互交融的狀態(tài)。另外，高職院校的老師缺乏企業(yè)一線實踐經驗，對行業(yè)產業(yè)缺乏敏感性，雖然學校有政策要求教師進企業(yè)實踐去了解行業(yè)技術前沿，但面對日新月異、快速發(fā)展的醫(yī)藥行業(yè)，每年兩個月的實踐活動顯然是不夠的，教師很難將最新技術帶入課堂教學。雖然部分課程請了企業(yè)兼職教師授課，但由于兼職教師心理上不認為授課是自己的本職工作，所以授課質量也會大打折扣。

2“互聯(lián)網+職業(yè)教育”發(fā)展現(xiàn)狀

隨著信息技術的發(fā)展，“互聯(lián)網+各行各業(yè)”模式迅速盛行，特別是經歷2020年“新冠肺炎”（新型冠狀病毒）疫情的“催化”，“互聯(lián)網+”的時代已經到來，是未來社會經濟發(fā)展的必然之路。國家教育部在2011年發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（教技〔2012〕5號）以來，職業(yè)教育即開始了信息化之路[4]。學校方面，領導開始重視校園信息化環(huán)境的建設，各大職業(yè)院校都配備了一定數(shù)量帶教師機的多媒體教室，購買了適合職業(yè)院校課堂教學的網絡教學平臺，創(chuàng)建了校園網全覆蓋的智慧化校園環(huán)境，為“互聯(lián)網+職業(yè)教育”提供了良好的硬件環(huán)境。同時，學校也重視教師隊伍的建設，校內校外、線上線下，多種途徑提高教師的信息化水平，使教師能具備一定的“互聯(lián)網+職業(yè)教育”的思維，能使用相關的信息化軟件制作資源，會使用相關的教學平臺進行線上授課等，為“互聯(lián)網+職業(yè)教育”提供了強大的師資力量。教師方面，教師制作課程資源的能力越來越強，課件、微課等課程資源講解得越來越生動清晰，課程網絡平臺的建設越來越豐富全面；教師也在不斷地鉆研信息化教學模式，并且以信息化教學大賽為引導；教師的信息化教學設計理念也越來越科學，越來越貼合新時代下學生的學習特點。學生方面，現(xiàn)在的學生是互聯(lián)網的“土著民”，使用互聯(lián)網獲取資源的能力非常強大，他們已經適應不了傳統(tǒng)簡單的教師講學生聽的教學模式，有研究顯示，90%以上的學生認同學習網站輔助教學，80%以上的同學希望直接采用網絡課程教學，95%以上的學生希望課后能通過互聯(lián)網社交軟件進行互動討論[5]。該研究顯示，現(xiàn)在的學生想通過互聯(lián)網學習的意愿非常強大。通過網絡技術，學生不受時間和空間的限制，可以根據自己的需求選擇性地學習，化被動為主動，大大增強了學習效果。

3“互聯(lián)網+”背景下高職藥學專業(yè)產教融合的路徑

3.1重建高職藥學專業(yè)的課程教學體系

“互聯(lián)網+”時代對藥學人員的培養(yǎng)提出了更高的要求，它不僅需要培養(yǎng)的人才具備基礎的藥學專業(yè)知識，還需要具有包括創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、人際溝通能力、解決實際問題的能力等的綜合能力。因此，高職藥學專業(yè)應根據當前醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，結合專業(yè)實際，調整人才培養(yǎng)結構，制訂校企合作、產教融合為基礎的人才培養(yǎng)方案，重建課程教學體系。高職院校和企業(yè)應是共同制訂人才培養(yǎng)方案和課程教學體系，以藥學專業(yè)學生就業(yè)崗位為導向，對不同崗位的工作任務和人才要求進行深入分析，結合醫(yī)藥行業(yè)互聯(lián)網的發(fā)展需求，根據實際情況重建產教融合的課程體系。注重將學校專業(yè)課程教學內容與企業(yè)實踐培訓項目相對接，培養(yǎng)能接軌企業(yè)需求的實際應用型人才；注重將醫(yī)藥行業(yè)文化與學校文化課程教學內容相融合，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)觀、團隊協(xié)作思維等職業(yè)意識；注重將醫(yī)藥行業(yè)最新技術、最新規(guī)范與課程教學內容相聯(lián)系，保證學生具備行業(yè)一線的學習體會；注重將企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與學校課程教學內容相結合，引入相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。

3.2校企共建高職藥學專業(yè)線上育人平臺

產教融合理念倡導企業(yè)充分融入教學育人的工作中去，然而企業(yè)限于時間、地點、費用等客觀因素，通過單純的線下參與無法滿足教學育人的需求，互聯(lián)網技術恰好能打破這些限制，通過校企共建線上課程教學平臺，以人才培養(yǎng)目標為導向，以專業(yè)課程為載體，以課件、動畫、微課、企業(yè)現(xiàn)場錄像、企業(yè)資源、專家講座等教學資源為學習“原料”，既能滿足學校不同基礎學生學習的需求，企業(yè)也能用于員工各種培訓的需要；通過校企共建線上實訓平臺[7]，以仿真軟件為支撐，以實際工作任務為推動，為校內學生提供更多模擬企業(yè)一線崗位的實踐體驗，加深學習印象。線上育人平臺設立校企雙主體人員為管理員，校內人員主要負責基本教學資源的更新和建設，企業(yè)人員負責案例資源、現(xiàn)場錄像等資源的收集和更新，同時可以將一些行業(yè)制度、企業(yè)規(guī)范、人才招聘要求等各類企業(yè)資料上傳至平臺，逐步完善具備行業(yè)企業(yè)特質的專業(yè)資源庫，為線上線下混合式教學提供基礎。同時線上教學資源庫可以向社會開放，建設成在線開放課程，滿足各類社會人員的學習需求，順應“互聯(lián)網+教育”的時代發(fā)展潮流，為藥學行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

3.3培養(yǎng)基于產教融合的高職藥學專業(yè)教師團隊

師資力量的強弱是決定教學質量的重要因素，因此培養(yǎng)一支教學能力、專業(yè)技術能力都過硬的教學團隊也是至關重要的[8]。目前校企合作的形式主要是聘請企業(yè)專家到學校為學生現(xiàn)場授課，但是企業(yè)老師的基本教學能力培訓不夠，課堂教學效果達不到預期要求；校內教師缺乏一線實踐經驗，對行業(yè)的最新技術和最新發(fā)展不能及時地把握，使得學生畢業(yè)后不能快速地融入崗位，需要重新學習。因此，需要對校企雙方教師進行深度培訓，要求雙方老師堅持學習，養(yǎng)成終身學習的習慣。通過互聯(lián)網技術、各種信息化手段可以打破教師時間、空間的限制，充分利用各種行業(yè)協(xié)會網絡培訓平臺、企業(yè)的員工培訓數(shù)字資料等，讓專任教師了解行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，通過線上企業(yè)專家的定期講座或直播培訓，促進教師職業(yè)能力的提高。對企業(yè)教師主要重視基本教學能力的培養(yǎng)，好的教學方法對教學效果有事半功倍的作用。可以定期進行線上集體備課活動，提升教師對課程教學目標和教學內容的把握深度；邀請企業(yè)老師共同參加信息化教學大賽活動，直接提升企業(yè)教師的基本教學能力；利用國家職業(yè)教師網上培訓平臺等線上培訓平臺，讓企業(yè)老師逐步實現(xiàn)教學能力的提升。同時，對于校企雙方教師也要注意融入國家相關政策文件、相關職業(yè)道德資源的線上學習內容，提高教師的職業(yè)使命感。

3.4改革高職藥學專業(yè)教學組織形式

目前產教融合還處于起步摸索階段，校企雙方的職能沖突、利益沖突、時間地點沖突等都是產教融合需要克服的問題，而互聯(lián)網信息技術的興起、各種教學平臺和教學軟件的成熟使用，給產教融合提供了更好的發(fā)展契機。依托線上課程教學平臺，企業(yè)教師可以實現(xiàn)遠程線上教學，可通過錄課的方式或線上直播的方式，打破時間和地點的限制，在崗位直接給學生現(xiàn)場授課；還可以在企業(yè)可開放區(qū)域安裝攝像頭，可錄播一些現(xiàn)場實際操作畫面作為教學資源上傳至線上教學平臺，或直接與校內教師課程連接互動，插入現(xiàn)場講解畫面，讓學生更直觀地掌握所學知識；重視學生的課后自主學習，通過線上教學平臺資源和其他互聯(lián)網學習資源，讓學生根據自己的學習情況自主學習，并通過學習微信群/QQ群，實現(xiàn)師生的實時互動討論，激發(fā)學習的熱情；教師還可以根據學習平臺對學習者的大數(shù)據分析，及時了解每一個學生的學習動態(tài)，以便及時調整學習內容和學習進度[8]。對于實訓課程，在企業(yè)教師現(xiàn)場擔任帶教老師困難的情況下，由企業(yè)教師發(fā)布實訓任務，專任教師帶教，并對課堂進行實時錄像和連線，企業(yè)教師可以課后或課中進行點評指導，及時解答學生實踐過程中存在的問題，確保學生操作的規(guī)范性。

4結語

“互聯(lián)網+”時代給職業(yè)教育改革帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，立足產教融合理念，充分利用互聯(lián)網技術，發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，統(tǒng)籌資源配置，建立產教融合穩(wěn)定的教學形式，使企業(yè)深度融入教育教學中，為藥學行業(yè)培養(yǎng)更多的高質量技術技能型人才。

【參考文獻】

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[5]周堇言，吳東醒，付志文.高校學生信息化學習愿望和需求的調查與思考[J].中國教育信息化，2015（6）：40-42.

[6]張軍，溫舒明，李爽.高職院?！盎ヂ?lián)網+”特色專業(yè)內涵建設的思考[J].教育教學論壇，2021（6）：33-36.

[7]謝偉，李瑞.基于“互聯(lián)網+”的高職產教融合實訓平臺建設[J].實驗技術與管理，2020，37（3）：226-229.

[8]劉陽，南小烈，馬明蘭，等.產教融合背景下藥學類專業(yè)校企協(xié)同育人路徑探索[J].教育教學論壇，2020（41）：65-66.

作者：刁愛芹 王卉 張光際 單位：泰州職業(yè)技術學院醫(yī)學技術學院