導(dǎo)語：崗課賽證融合校企合作人才培養(yǎng)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校、技工院校和相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等職業(yè)學(xué)校所從事的教育。我國職業(yè)教育仍存在培養(yǎng)出的學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)預(yù)期的需求不匹配、校企合作運(yùn)行機(jī)制不通暢、育人效果不佳等問題。對于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，校企合作難度更大。職業(yè)教育要破除阻礙發(fā)展的堅(jiān)冰，就要構(gòu)建“五度四融”的“崗課賽證”融合式校企合作人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教融合；校企合作；職業(yè)教育；“崗課賽證”；會(huì)計(jì)專業(yè)

一、研究背景

職業(yè)教育需要深入思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件以及全國職業(yè)教育大會(huì)都強(qiáng)調(diào)，要增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，創(chuàng)新辦學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，鼓勵(lì)企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育，探索中國特色學(xué)徒制。由此可見，通過校企合作解決怎樣培養(yǎng)人的問題，是職業(yè)教育的基本人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，同時(shí)也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

二、校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及存在的現(xiàn)實(shí)問題

1.校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面全面加強(qiáng)深度合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。校企合作是指學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是職業(yè)學(xué)校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。企業(yè)通過校企合作，在助力學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型后備人才的同時(shí)，開展技術(shù)服務(wù)盤活企業(yè)人才資源，提升在崗、轉(zhuǎn)崗、待崗員工的素質(zhì)，既能履行社會(huì)責(zé)任，又能提高社會(huì)聲譽(yù)。學(xué)校則可通過校企合作辦學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接；也可實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與用工市場的無縫對接，縮短學(xué)生社會(huì)化轉(zhuǎn)型的時(shí)間，教師也能在校企合作中提升“雙師”素質(zhì)和產(chǎn)學(xué)研服務(wù)能力。因此，產(chǎn)教融合、校企合作是學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展互惠雙贏的長效機(jī)制，能有力地促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。2.現(xiàn)實(shí)問題目前，我國職業(yè)教育存在的通性問題主要為：職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)預(yù)期的需求不匹配、校企合作運(yùn)行機(jī)制不通暢、育人效果不佳等。職業(yè)教育要破除阻礙發(fā)展的堅(jiān)冰，就要解決好校企如何達(dá)成利益共同體、如何建立“雙主體”辦學(xué)機(jī)制，以及如何培養(yǎng)具有正確的價(jià)值觀、理念，明確自身責(zé)任和義務(wù)的人才等問題。對于會(huì)計(jì)專業(yè)，校企合作的難度更大。與其相關(guān)的企業(yè)主要為以下幾類。一是代賬行業(yè)。我國市場主體中90%為中小型企業(yè)，其中90%會(huì)在經(jīng)營中選擇代賬，因此代賬行業(yè)人才需求大，但其收入微薄，導(dǎo)致出現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校有需求而學(xué)生無需求的現(xiàn)象。二是財(cái)務(wù)軟件公司。此類公司因軟件的維護(hù)和開發(fā)涉及商業(yè)秘密，因而一般只能提供給學(xué)生銷售和軟件操作類的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而無法提供軟件開發(fā)和維護(hù)等深層次技術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)。三是獨(dú)立設(shè)置會(huì)計(jì)部門的中小型企業(yè)。這類企業(yè)一般規(guī)模、體量較小，很難大批量接受會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，因此難以實(shí)現(xiàn)較好的校企合作。四是“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”背景下的大型企業(yè)。這類企業(yè)一般設(shè)有財(cái)務(wù)共享中心，對會(huì)計(jì)人員需求量較大，但一般不愿意接受職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。可見會(huì)計(jì)專業(yè)在校企合作的開展中，面臨無法批量就業(yè)、起薪較低、專業(yè)要求較高等問題。筆者認(rèn)為，借鑒“雙元制”等人才培養(yǎng)模式，有助于聚焦學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方利益，打造校企命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。本文試圖立足會(huì)計(jì)專業(yè)視角，從“崗課賽證”的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義方面挖掘影響職業(yè)學(xué)校推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的掣肘因素，并提出解決對策。3.校企合作的核心校企合作能否成功、能否長久的核心是打造“利益共同體”。這涉及三個(gè)主體的關(guān)系，即學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生，只有把這三方的利益緊緊捆綁在一起，合作才是良性的、成功的。在利益方面，作為育人主體的職業(yè)學(xué)校、對技能人才有需求的企業(yè)以及學(xué)生三方都有各自關(guān)注的內(nèi)容：學(xué)校的利益體現(xiàn)在—通過教育，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才，以此獲得社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)的利益體現(xiàn)在—希望獲得一定數(shù)量、具備一定素質(zhì)和技能的學(xué)生，解決用工問題。學(xué)生的利益體現(xiàn)在—通過學(xué)習(xí)獲得社會(huì)的認(rèn)可，包括個(gè)人的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)收入的增加。

三、“崗課賽證”融合的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義

1.“崗課賽證”融合的內(nèi)涵德國波恩大學(xué)的Eichhorst等人總結(jié)出校企命運(yùn)共同體可以體現(xiàn)在幾方面：一是校企合作共同開發(fā)課程，以保證課程內(nèi)容的社會(huì)適切性；二是校企對接市場，以保證人才培養(yǎng)過程與社會(huì)需求的對接；三是采用校企引進(jìn)機(jī)制，以保證提升質(zhì)量，吸引學(xué)生就讀；四是校企間建立完善嚴(yán)格的職業(yè)資格認(rèn)證和質(zhì)量保障體系，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量；五是校企為學(xué)生搭建逐級(jí)晉升和有效轉(zhuǎn)換的教育路徑?！皪徴n賽證”四融指結(jié)合專業(yè)對應(yīng)崗位設(shè)置課程，“崗”指會(huì)計(jì)工作崗位，如可設(shè)置票據(jù)崗、核算崗、涉稅崗、審核崗，或者出納崗、核算崗、涉稅崗、審核崗；“課”指職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系；“賽”指會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽；“證”指來源于企業(yè)的“1+X”會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證和會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書?！皪徴n賽證”融合包括“崗課”“課賽”和“課證”三方面的融合。會(huì)計(jì)課程體系是融通的核心與載體，能體現(xiàn)專業(yè)核心課程設(shè)置，要同時(shí)將會(huì)計(jì)工作崗位內(nèi)容、會(huì)計(jì)技能競賽內(nèi)容、技能要求、實(shí)訓(xùn)實(shí)操和評價(jià)考核內(nèi)容、“1+X”會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)和會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書考試內(nèi)容等融入會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系?！皪徴n賽證”融合是政府推進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)開展產(chǎn)教融合、校企合作的天然有機(jī)土壤。2.現(xiàn)實(shí)意義(1)“崗課賽證”融合與職業(yè)教育跨界性不謀而合職業(yè)教育具有跨界性，學(xué)校和企業(yè)之間雖然存在物理邊界、社會(huì)邊界和心理邊界，但職業(yè)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)容所要求的理論與實(shí)踐、專業(yè)與行業(yè)、教材與崗位等方面的內(nèi)容卻不僅限于教育領(lǐng)域：學(xué)生既屬于學(xué)校同時(shí)也是企業(yè)員工；教師具備“雙師”特征，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師需達(dá)到一定比例要求。學(xué)生不僅要在教室上公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，還要在實(shí)訓(xùn)室上實(shí)訓(xùn)課；不僅要在學(xué)校里學(xué)習(xí)，還要到企業(yè)見習(xí)、跟崗與頂崗實(shí)習(xí)。專業(yè)對接企業(yè)、課程對接崗位，要求學(xué)校會(huì)同企業(yè)共同設(shè)置基于工作過程導(dǎo)向的課程體系；人才培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)具有通用和專業(yè)能力的技術(shù)技能人才?！皪徴n賽證”的四要素、三元融合具有內(nèi)在聯(lián)系，“崗”“賽”“證”均來源于企業(yè)，每一種要素的存在都受制于整體育人目標(biāo)，“崗課賽證”融合充分解讀和解決了職業(yè)教育跨界延伸的系列問題。(2)“崗課賽證”融合與職業(yè)教育類型不謀而合職業(yè)教育作為與普通教育同樣重要的類型教育，應(yīng)用性、職業(yè)性和技術(shù)性是其典型特征，“崗課賽證”融合旨在提升人才培養(yǎng)的關(guān)鍵能力、貼近經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)能力、“1+X”證書體系的創(chuàng)新能力，為教育資格與職業(yè)資格的融通體系奠基。遵循國家資歷框架和國家職業(yè)資格目錄清單，有利于建立國家職業(yè)資格框架，有利于轉(zhuǎn)換教育資格與職業(yè)資格，有利于完善水平評價(jià)類技能人員職業(yè)資格和職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定，最終提高技術(shù)技能人才的崗位適應(yīng)性和社會(huì)地位。

四、“崗課賽證”融合對校企合作人才培養(yǎng)模式的促進(jìn)

1.“崗課賽證”融合是校企合作的發(fā)力點(diǎn)校企合作不僅是職業(yè)教育的內(nèi)在本質(zhì)和核心特色，也體現(xiàn)了職業(yè)教育改革發(fā)展的必然要求。但就其實(shí)踐效果看，依然存在著通性問題和會(huì)計(jì)專業(yè)的專性問題，只有找到新的發(fā)力點(diǎn)，才能使產(chǎn)教融合、校企合作更深化、更長效、有創(chuàng)新。“崗”與“證”都屬于企業(yè)社會(huì)元素，而“課”與“賽”則屬于職業(yè)教育元素，“崗課賽證”融合內(nèi)容要依據(jù)企業(yè)崗位與職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)會(huì)計(jì)課程體系，使職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的技能需求、職業(yè)資格證書及職業(yè)技能等級(jí)證書的考核內(nèi)容相一致，從而促進(jìn)企業(yè)(企業(yè)社會(huì)元素)與學(xué)校(職業(yè)教育元素)相對接，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系高度適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。此外，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式看，“崗課賽證”融合把企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)融入專業(yè)課程教學(xué)過程中，支持和鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校期間考取職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級(jí)證書，以企業(yè)作為評價(jià)組織、裁判者，學(xué)校作為課程實(shí)施者，從而實(shí)現(xiàn)了教考分離，并從教學(xué)實(shí)施和人才評價(jià)兩個(gè)方面推進(jìn)人才培養(yǎng)?？梢?，“崗課賽證”融合育人的內(nèi)涵與校企合作的主張和要求具有內(nèi)在的一致性?！皪徴n賽證”融合關(guān)注崗位、關(guān)注課程、關(guān)注技能大賽、關(guān)注書證融通，正是借助這種模式，職業(yè)教育的跨界屬性、人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)也才得以保障，產(chǎn)教融合的目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)。2.“崗課賽證”融合促進(jìn)校企合作產(chǎn)教融合的具體表現(xiàn)“崗課賽證”融合模式不但指明了會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的方向，促進(jìn)了“三教”(教師、教材、教法)改革，明晰了人才培養(yǎng)的思路，更重要的是強(qiáng)化了校企合作運(yùn)行機(jī)制，提升了校企資源的融合度和運(yùn)行效率，大大提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體表現(xiàn)在以下方面。一是崗課融通、以崗定課。一方面，把職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化融入課堂，把企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以“學(xué)生中心能力本位工學(xué)一體”為理念，可增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。另一方面，將學(xué)校教師的教學(xué)和科研元素注入企業(yè)，將企業(yè)師傅的技術(shù)、設(shè)施設(shè)備、生產(chǎn)項(xiàng)目等作為教學(xué)資源注入教學(xué)實(shí)踐，可盤活校企合作的運(yùn)行機(jī)制。二是課證融通、以課融證。把職業(yè)資格和“1+X”職業(yè)認(rèn)證體系引入課程體系，可豐富課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)的趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量。三是課賽融通、以賽促課。通過國家、省、校三級(jí)競賽機(jī)制，把職業(yè)技能競賽訓(xùn)練注入人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，可構(gòu)建貼近實(shí)際崗位的高效教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)“三教”改革，增強(qiáng)學(xué)生掌握核心技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的通用和專業(yè)能力。3.構(gòu)建“五度四融”的“崗課賽證”融合式校企合作人才培養(yǎng)模式董仁忠指出：職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作伙伴關(guān)系是指為最有效滿足利益相關(guān)者對職業(yè)學(xué)校教育的需求，通過校企利用各自資源、經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢，以合同為載體，以特定的職業(yè)教育項(xiàng)目為依托，通過合理的資源分配、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)和利益共享機(jī)制而形成的一種合作經(jīng)營關(guān)系。李夢卿提出：激勵(lì)企業(yè)的機(jī)制，要從國家和省級(jí)政府層面建立。通過職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的點(diǎn)對點(diǎn)合作，帶動(dòng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)主線與企業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐主線兩者的重合，推動(dòng)職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展的全面融通。職業(yè)學(xué)校應(yīng)以“深度融合、資源對接、需求驅(qū)動(dòng)、校企共建、合作共贏”為指導(dǎo)思想，不斷創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作的體制機(jī)制，打造校企協(xié)同育人命運(yùn)共同體，構(gòu)建“五度四融”的“崗課賽證”融合式校企合作人才培養(yǎng)模式(見表1)。其中，“五維”包括：校企合作的培養(yǎng)維度、培養(yǎng)廣度、培養(yǎng)深度、培養(yǎng)力度和培養(yǎng)效度，“四融”指“崗課賽證”融合，具體的融合方式包括“崗課融通、以崗定課”“課賽融通、以賽促課”“課證融通、以課融證”，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)能力、辦學(xué)綜合實(shí)力的提高。培養(yǎng)維度指參與校企合作人才培養(yǎng)模式的主體，分別是職業(yè)教育供給側(cè)—校方和社會(huì)崗位需求側(cè)—企業(yè)方，合作企業(yè)可以是企業(yè)或行業(yè)組織，對會(huì)計(jì)專業(yè)而言，可以是中小微個(gè)體企業(yè)、代賬公司、設(shè)立財(cái)務(wù)共享服務(wù)機(jī)構(gòu)的企業(yè)集團(tuán)等。培養(yǎng)廣度是校企合作的內(nèi)容，包括職業(yè)教育校企合作5個(gè)對接過程(即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接)所涉及的專業(yè)、課程、科研、師資、基地、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置專業(yè)、就業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)入生產(chǎn)、學(xué)校名師與企業(yè)工匠師資互換、學(xué)?？茖W(xué)研究與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展互促、學(xué)校學(xué)生成為企業(yè)職工等方面的提升。培養(yǎng)深度是核心，也就是課程體系。它直接解決了“用什么培養(yǎng)人”的問題，具體包括“崗課融通、以崗定課”“課賽融通、以賽促課”“課證融通、以課融證”，是產(chǎn)教融合校企合作模式的著力點(diǎn)。培養(yǎng)力度就是“五維四融”的“崗課賽證”融合校企合作人才培養(yǎng)模式的保障，包括組織保障、制度保障、平臺(tái)保障、理論保障，為該人才培養(yǎng)模式保駕護(hù)航，組織保障和制度保障通過校企雙方的合作協(xié)議來規(guī)范；平臺(tái)保障指借助政府提供的產(chǎn)教融合平臺(tái)，如現(xiàn)代學(xué)徒制、國家實(shí)訓(xùn)基地等；理論保障指職業(yè)教育的類型特點(diǎn)和跨界性。培養(yǎng)效度是校企雙方最終的目標(biāo)達(dá)成度，包括人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)服務(wù)能力與企業(yè)的生產(chǎn)創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)、辦學(xué)綜合實(shí)力得到企業(yè)認(rèn)可。

五、結(jié)語

校企合作人才培養(yǎng)模式是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求，“崗課賽證”融合體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)?？缃缧院皖愋吞攸c(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的新著力點(diǎn)。通過構(gòu)建“五度四融”的“崗課賽證”融合式校企合作人才培養(yǎng)模式，可大大改進(jìn)人才培養(yǎng)的維度、廣度、深度、力度和效度。

參考文獻(xiàn)

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作者：俞凱