導語：崗課證賽相融合及人才培養(yǎng)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：經(jīng)濟的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)的變化使當前對人才的需求也發(fā)生變化，高職院校應與時俱進，改革人才培養(yǎng)方案。在“1+X”證書制度下，實行以“崗課證賽”為主線的人才培養(yǎng)方案，構建以崗位為導向、以課程為基礎、以職業(yè)技能證書為技能考核方式、以技能競賽為提升方式的人才培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮高職院校在人才培養(yǎng)領域中的重要作用，合理有效地利用國家給予高職院校的政策優(yōu)勢，綜合考慮影響“1+X”證書制度推行的因素并采取相應措施，將證書、課程、崗位、競賽融為一體，并行推進，切實培養(yǎng)出市場急需的、能夠服務社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質復合型技術技能人才。

關鍵詞：高職教育；“1+X”證書；崗課證賽；人才培養(yǎng)模式

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中關于2035年遠景目標指出，要建成文化強國、教育強國、人才強國、體育強國、健康中國，國民素質和社會文明程度達到新高度，國家文化軟實力顯著增強。教育強國是繼文化強國之后的第二個強國目標，要增強職業(yè)技術教育的適應性，大力培養(yǎng)高素質復合型技術技能人才[1]。完善職業(yè)技術教育國家標準，推行學歷證書加職業(yè)技能等級證書制度，即“1+X”證書制度[2]。當前，大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、云計算、區(qū)塊鏈等新技術不斷進步與迭代，并應用滲透于各行各業(yè)，隨之出現(xiàn)了新崗位，老崗位也提出新要求。在技術更新和社會經(jīng)濟模式的變動中，中國職業(yè)教育進入百年交變的歷史變革期。

1高職專業(yè)教學改革的依據(jù)

1.1產(chǎn)業(yè)變化對應崗位標準的改變

在“中國制造2025”背景下，企業(yè)的發(fā)展趨勢、工作崗位及人才需求的變化正在對高職教育產(chǎn)生深遠影響。隨著智能制造的推進，企業(yè)的崗位設置正發(fā)生著變化，一些傳統(tǒng)崗位正在消失，人才培養(yǎng)的標準與工作崗位對接正悄然發(fā)生變化。在“中國制造2025”中，企業(yè)對人才需求由簡單重復型的熟練工種，向具有崗位應用轉化能力和專業(yè)創(chuàng)新能力的復合型人才轉變。企業(yè)對人才的新要求帶動職業(yè)院校人才培養(yǎng)標準的更新，專業(yè)技能和專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)成為人才的核心標準。

1.2區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展對地方高職院校專業(yè)發(fā)展的影響

產(chǎn)教融合對于職業(yè)技術教育發(fā)展至關重要，職業(yè)教育要滿足區(qū)域發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質技術技能型人才。地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的方向與區(qū)域經(jīng)濟增長速度、產(chǎn)業(yè)結構調整，都會影響地方高職院校增加和刪改專業(yè)，傳統(tǒng)老專業(yè)對接新崗位方向，并且老專業(yè)在新業(yè)態(tài)模式下細化出更多的崗位方向。產(chǎn)教之間形成良性互動，高職院校切實培養(yǎng)市場急需的、能夠服務于智能制造和社會發(fā)展的人才。

1.3以“崗課證賽”為主線，專業(yè)群下多專業(yè)協(xié)同參與人才培養(yǎng)方案

“1+X”證書制度是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措，是我國高等職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要嘗試，通過考證市場化管理，進行職業(yè)教育教學水平評估，同時也解決職業(yè)教育教學內容與當前崗位要求不適應的問題。在新時代背景下，以“崗課證賽”為主線的人才培養(yǎng)模式對專業(yè)群課程進行重塑，重新建構起以崗位為導向、以課程為基礎、以職業(yè)技能證書為技能考核方式的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮高職院校在技能型人才培養(yǎng)領域中的重要作用[3]，合理有效地利用國家給予高職院校的政策優(yōu)勢。

1.4將“1+X”證書制度和技能競賽融入專業(yè)建設

在新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)下，許多老專業(yè)就業(yè)崗位由原來單一的崗位分化出工作模塊更清晰的諸多新崗位。三年制高職教育，由于學制短，更傾向于崗位教育，而非學科教育。引入“1+X”證書制度，為學生規(guī)劃主要崗位目標，推動學生有效學習。在前四批四百多種職業(yè)技能等級證書名錄中，出現(xiàn)了許多與急需行業(yè)相對應的職業(yè)技能等級證書。例如，在第一批“1+X”證書名錄里，Web前端開發(fā)證書所對應的崗位是當前人才缺口嚴重的崗位。將技能競賽項目融進專業(yè)建設的課堂實踐項目中，從競賽角度，追隨行業(yè)新發(fā)展趨勢，為頂端學生搭建技能提升的平臺。

2“崗課證賽”模式的教學實施目標

2.1通過“崗課證賽”教學實踐，完善高職院校人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校進行人才培養(yǎng)的教學指導文件，用于組織教師開展教研活動，安排教學任務，進行教學考核。人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了院校的辦學特色和育人理念，是院校完成人才培養(yǎng)任務的核心依據(jù)。應用技術型學歷教育與學術型學歷教育在人才培養(yǎng)方案的制訂上要有清晰的區(qū)別。高職院校培養(yǎng)的人才，從知識層面上，是應用技術型人才，屬于高等教育類，在課程建設、技能考核上，要面向崗位，強調技能水平，有別于學術型學歷教育。明確職業(yè)教育的教學目標，準確定位，以達到精準施教的目的。職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案要以“崗課證賽”為主線，改變傳統(tǒng)學歷教育偏重學科建設、課程考核的模式以及其中存在的技能錯配等現(xiàn)象。構建起具有明顯時代特征的人才培養(yǎng)模式，讓每一名學生，因崗而來，上學就是上崗，學中有證，證上有賽，通過課程考試、“1+X”證書考試、技能競賽等一系列的教學活動，讓學生逐步適應崗位要求，以達到畢業(yè)即勝崗的效果。要確定人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程性質，以崗位模塊、證書模塊、競賽模塊進行劃分，去除不在模塊范圍內的課程，一門課可以同時屬于幾個模塊，突出核心課程在各模塊中的作用[4]。課程是基礎，人培方案中的課程設計應體現(xiàn)專業(yè)特色、崗位要求，既要能完成“1”，即學歷教育，也要能完成“X”，即多崗位技能培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案的目標可操作、可落實。

2.2通過“崗課證賽”教學實踐，調整學生的學習方法

教學內容的改變，也促使學生改變學習習慣，廣泛開展第二課堂、空中課堂、學生專業(yè)社團等，可以幫助學生補充學習技能。三年的高職學習，僅靠課堂時間，課時數(shù)量上是有限的。加入第二課堂，同時使用云課堂，通過線上、線下雙通道調整學生的學習方法，優(yōu)化學習路徑，學習內容從知識記憶到技能掌握，教師可以向學生提供個性化學習方案，同時使用學分銀行，開啟學生終身技能學習之路。

3“崗課證賽”模式的課程體系

3.1改革以知識為主線的課程體系

課程體系設置突出培養(yǎng)學生的崗位技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，盡量減少純理論課時數(shù)。結合多個實際崗位設置多元化理論課程模塊、實訓課程模塊[5]。以培養(yǎng)學生崗位技能為目標，用技能目標管理課程體系，課程體系與證書互通互融。通過設置專業(yè)群平臺模塊課程，一個課程模塊涉及多個崗位所需的技能知識，讓學生對與專業(yè)相關聯(lián)的崗位有所了解，拓寬學生崗位選擇的范圍，通用課程模塊的學習對口相關崗位，獲取技能證書，以實現(xiàn)“X”，即崗位技能的培養(yǎng)[6]。

3.2書證融通的專業(yè)課程

專業(yè)課程內容以證書為導向，其核心內容就是學生的崗位技能，學生學習成果就是崗位的上崗能力。去掉單一的教材，編寫制作活頁教材。改革傳統(tǒng)教師個人備課方式，采用多門課程聯(lián)合備課，共同確定教學進程[7]。課程教學模式采用線上、線下混合式教學模式，慕課、微課、翻轉課堂等，非統(tǒng)一化，但是具備同一個教學目標，按照職業(yè)技能等級要求，將學歷教育課程與職業(yè)技能等級證書課程融合互嵌[8]。

3.3課程引入技能大賽

建立“國家—省—?！獙I(yè)群—專業(yè)”五層級競賽機制，以專業(yè)群課程體系、專業(yè)課程標準、專業(yè)課教學實施、考核評價方式、激勵機制等為切入點，將技能大賽競賽制度、競賽內容與競賽機制等與課程教學相融合，在課程教學設計中構建“三考核”的考核機制，即校內課程考核、校外“1+X”考核、校外技能比賽，以激發(fā)學生的競爭意識[9]。以教師帶比賽的形式，將課程的教學成果轉化成競賽成果。

4影響“1+X”證書制度在“崗課證賽”人才培養(yǎng)模式中推行的主要因素

4.1地方政策

各地方教育主管部門，對“1+X”證書制度推行所采取工作的方式共有兩種：第一，在各院校推行考試，并推出地方鼓勵政策，例如，高職學生取得證書可以獲得專升本升學考試加分；第二，在各院校推行考試，無升學考試加分政策和其他鼓勵政策。

4.2院校管理方式

院校對“1+X”證書考核的管理方式有如下兩種：第一，管理考證結果，以證書考試的結果作為管理目標，通過校企合作，積極調整教學內容，改革教學方式；第二，推行“1+X”證書考試，不對教學管理方式進行調整，繼續(xù)沿用過去的教學管理方式，沒有根據(jù)新的教學考核要求對教學管理進行適應性改革。

4.3教學實訓場所

“X”證書標準是隨著產(chǎn)業(yè)升級而動態(tài)變化的，教學實訓場所也要隨之升級更換，由過去完成單一實驗的實訓室，向產(chǎn)教融合的教學實訓基地轉化[10]。同時，數(shù)字化的發(fā)展也需要升級版的智慧校園，打造全角度、多維度的校園學習環(huán)境。

4.4教師在“X”證書中的作用

教師主動適應新的教學內容和教學方式，重視“X”證書在職業(yè)教育改革與試驗中的作用。在證書與學生之間，教師是重要的紐帶，是教學目標、教學標準、培養(yǎng)模式、考核評價的主要實施者。在證書的選擇和教學內容的調整、“1”與“X”的銜接中，教師起到了至關重要的作用。課證融通需要構建分工明確、與證書相匹配的雙師型教師團隊。

4.5學生對證書考取的態(tài)度

通過職業(yè)指導課程強化學生對崗位的認知、認可，提升學生對證書的重視程度，激發(fā)學生對證書考試的興趣，將證書考取和課程學習放在同等重要的位置，同向而行。通過課證融通，增強學生在就業(yè)中的競爭優(yōu)勢。

4.6培訓評價組織

“1+X”培訓評價組織作為職業(yè)技能評價的考核設計者，對證書融入人才培養(yǎng)方案的指導、雙師型教師團隊的建設、校企之間的合作、教學資源的組建、證書的社會和企業(yè)認可度等，起著重要的作用。職業(yè)技能等級證書是由培訓評價組織制定考核標準的，具體的教學實施是由學校完成的，教學工作最終以課程為落腳點。教材是課程內容的載體，培訓評價機構組織學校相關教師和企業(yè)技術人員，指導編寫制作多種形態(tài)的教材、教學資源，使教學內容更具時效性，保證“1+X”證書制度行穩(wěn)致遠。

5結論

職業(yè)教育，即因職業(yè)需求而產(chǎn)生的教育。雖然在第一次工業(yè)革命之前，職業(yè)教育已經(jīng)存在，但基本是簡單的學徒制，隨著技術飛躍式發(fā)展，“制造”發(fā)展為“智造”，新經(jīng)濟模式下需要高素質復合型技術技能人才，而不是重復型、單一技術的勞動者，職業(yè)教育進入了高等職業(yè)教育的新階段。因為高職教育的出現(xiàn)晚于高等教育，又屬于教育大類，高職教育在知識傳授、課程考核上基本沿用了高等教育的制度，從而制約和影響了職業(yè)教育的教學結果，違背了以職業(yè)為出發(fā)點的職業(yè)教育的根本任務。無論是現(xiàn)代學徒制還是項目式教學，都是在探索職業(yè)教育的育人方法，新時代對人才的需求，既是高職院校的壓力，也是教學實踐改革的動力。職業(yè)教育教學活動要體現(xiàn)出以教促學、以學促教的特征，以“崗課證賽”為主線的高職院校人才培養(yǎng)模式，將證書、課程、崗位、競賽融為一體，并行推進，從而實現(xiàn)教師與學生雙成長。

參考文獻：

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作者：魏穎 單位：天津機電職業(yè)技術學院