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【摘要】高職院校的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，面對(duì)多元化的文化沖擊容易受影響。針對(duì)這一問(wèn)題，高職院校班主任要充分發(fā)揮自身在德育方面的優(yōu)勢(shì)?；诘轮墙y(tǒng)一論，深入分析五年制高職院校德育工作所面臨的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定具有針對(duì)性的德育工作優(yōu)化措施，如優(yōu)化德育管理模式、巧用信息技術(shù)豐富德育內(nèi)容、發(fā)揮班主任優(yōu)勢(shì)進(jìn)行心理疏導(dǎo)等，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的“三觀”。

【關(guān)鍵詞】德智統(tǒng)一論;高職德育

在目前的高職教學(xué)體系中，班主任扮演著重要的角色，不僅肩負(fù)傳授文化知識(shí)的責(zé)任，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的德育工作。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分五年制高職院校的班主任所開(kāi)展的德育工作不成體系，缺乏系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)，德育工作效率得不到顯著提升。要想解決這一問(wèn)題，需要教師積極嘗試運(yùn)用德智統(tǒng)一，堅(jiān)持以德為先的原則，在智育的基礎(chǔ)上提高德育的針對(duì)性、主動(dòng)性、實(shí)效性。教師要采用符合高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的德育方式，加強(qiáng)與高職學(xué)生的溝通，采用高職學(xué)生容易接受的方式開(kāi)展德育工作，提升德育工作的效率。

一德智統(tǒng)一論的現(xiàn)代教育意義

德智統(tǒng)一論的核心主要在于對(duì)話雙方以一種平等的關(guān)系進(jìn)行對(duì)話。將該理論引入德育活動(dòng)，實(shí)際上是讓高職院校的班主任與高職學(xué)生能夠建立平等交流的關(guān)系。通過(guò)這種途徑，一方面可以有效改善高職院校的學(xué)生與班主任的關(guān)系，另一方面則可以幫助班主任規(guī)避傳統(tǒng)說(shuō)教式的德育工作方式，以更為平易近人的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。德智統(tǒng)一論一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)就是自由問(wèn)答，無(wú)論是在知識(shí)的講授階段還是問(wèn)題的討論階段，都可以進(jìn)行自由問(wèn)答。與傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸式”教學(xué)模式比起來(lái)，這種自由問(wèn)答的課堂方式更符合當(dāng)下高職院校學(xué)生的心理預(yù)期，高職院校的班主任通過(guò)提出問(wèn)題以及回答學(xué)生所提出的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)高職院校的學(xué)生深入感悟德育方面的知識(shí)內(nèi)容。［1］除此之外，在自由問(wèn)答這種教育模式的引導(dǎo)下，高職院校班主任成熟的思想以及人格魅力，會(huì)對(duì)高職院校的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如此一來(lái)，有效幫助高職院校的學(xué)生將班主任作為自己學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中的榜樣，自主學(xué)習(xí)德育知識(shí)，進(jìn)一步提升高職院校全體學(xué)生的德育水平，不斷明確自身的奮斗目標(biāo)。

二五年制高職院校班主任開(kāi)展德育工作的優(yōu)勢(shì)

1.通過(guò)班主任聯(lián)結(jié)學(xué)校教育與社會(huì)教育五年制高職院校的班主任一方面要負(fù)責(zé)傳授文化知識(shí)，另一方面則要在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中向高職學(xué)生傳遞正確的思想觀念以及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，糾正高職學(xué)生偏頗的思想以及錯(cuò)誤的行為，引導(dǎo)高職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，并幫助其制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)這種方式幫助高職院校的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)快速完成身份的轉(zhuǎn)變。與專業(yè)課教師相比，高職院校班主任與高職院校學(xué)生相處的時(shí)間往往較長(zhǎng)，更容易獲得高職院校學(xué)生的充分信任。高職院校的學(xué)生在制定就業(yè)規(guī)劃時(shí)也更加傾向于聽(tīng)取班主任的意見(jiàn)。因此，高職院校的班主任要充分發(fā)揮自己的身份優(yōu)勢(shì)，確保自身的思想理念與社會(huì)發(fā)展同向同行，為高職院校的學(xué)生提供高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)，有效聯(lián)絡(luò)學(xué)校教育與社會(huì)教育，幫助高職院校的學(xué)生順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生理想。2.通過(guò)班主任聯(lián)結(jié)學(xué)校教育與家庭教育五年制高職院校的學(xué)生年齡普遍較小且生源結(jié)構(gòu)具有一定的復(fù)雜性。高職院校教師在高職學(xué)生的管理事務(wù)中往往會(huì)面臨著一些壓力與困難。特別是家校共育這一教育發(fā)展理念提出之后，如何有效調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，充分發(fā)揮出家庭教育的作用，已經(jīng)成為擺在高職院校管理者以及家長(zhǎng)面前的重要議題。高職院校的班主任教師要成為連接家庭與學(xué)校的橋梁，一方面定期將學(xué)生在校園中的情況轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)，確保家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解子女在校園中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，高職院校在制定政策制度或者教學(xué)規(guī)劃之后，班主任要作為學(xué)校的代表與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通與對(duì)接，向家長(zhǎng)講解學(xué)校在教育教學(xué)方面的相關(guān)要求，讓學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念保持一致，群策群力共同幫助高職院校的學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。［2］

三五年制高職院校德育工作現(xiàn)狀

1.德育內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合不緊與其他課程相比，德育課程的時(shí)效性通常都表現(xiàn)得較強(qiáng)，德育教學(xué)的內(nèi)容要緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，其教育教學(xué)目標(biāo)除了要幫助高職院校的學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，還要對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行道德教育，提升高職院校學(xué)生的思想道德水平。部分五年制高職院校在開(kāi)展德育工作時(shí)，出現(xiàn)德育內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合不緊密的現(xiàn)象。德育內(nèi)容較抽象化，與實(shí)際生活較不密切，使得高職院校的德育工作不夠深入，部分德育工作難以得到高職學(xué)生的認(rèn)可。［3］如果不及時(shí)解決這一問(wèn)題，容易使高職院校的學(xué)生對(duì)德育工作產(chǎn)生片面的認(rèn)知，認(rèn)為德育就是學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)，實(shí)際作用不大，進(jìn)而逐漸喪失對(duì)德育知識(shí)的興趣，使得德育工作效果不佳。2.教學(xué)方式不夠靈活除了教學(xué)內(nèi)容在一定程度上脫離實(shí)際之外，部分五年制高職院校所開(kāi)展的德育工作還存在教學(xué)方式不夠靈活的問(wèn)題。有些高職院校依然采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式開(kāi)展德育工作，不僅浪費(fèi)了一定的教育資源，而且無(wú)法完全調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得高職學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，無(wú)法深入了解德育知識(shí)的內(nèi)涵。如今的高職學(xué)生思維活躍、視野開(kāi)闊，對(duì)于傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)方式較容易產(chǎn)生抵觸心理，如果不對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行多元優(yōu)化，德育工作就難以發(fā)揮育人作用。

四五年制高職院校班主任德育工作優(yōu)化措施

1.優(yōu)化德育管理模式五年制高職院校的年級(jí)較多，處于不同年級(jí)的高職學(xué)生其心智發(fā)展水平以及思維方式存在顯著差別?；诖耍呗氃盒Ｒ詫W(xué)生為主體，優(yōu)化德育管理模式，針對(duì)不同的年級(jí)采用針對(duì)性的德育管理辦法。［4］(1)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理。高職院校生源復(fù)雜，部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且基礎(chǔ)參差不齊，管理難度較大。針對(duì)一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生，班主任要對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格管理，班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，以道德規(guī)范約束學(xué)生的行為，幫助一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)啟好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，班主任每周可通過(guò)舉行班會(huì)，發(fā)揮主題班會(huì)的教育作用，培養(yǎng)班主任與學(xué)生之間的感情，拉近師生與生生之間的距離。還可以在每個(gè)學(xué)期組織專題學(xué)習(xí)會(huì)，向高職學(xué)生普及法律知識(shí)以及心理健康知識(shí)，幫助高職學(xué)生形成法治意識(shí)并樹立正確的“三觀”。通過(guò)進(jìn)行階段性的總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)高職學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，牢固樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的底線意識(shí)，使高職學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的行為規(guī)范。在實(shí)際工作中，班主任要以德智統(tǒng)一論為指導(dǎo)思想，采用自由問(wèn)答的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解高職學(xué)生心中的困惑以及學(xué)習(xí)與生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，幫助其梳理思路，化解高職學(xué)生內(nèi)心的疑慮并幫助他們解決實(shí)際的問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)自由和諧的互動(dòng)方式，減輕高職學(xué)生的心理壓力，在班主任與高職學(xué)生之間建立起順暢的溝通橋梁。(2)對(duì)高年級(jí)學(xué)生施行“主動(dòng)+被動(dòng)”的管理模式。對(duì)于三年級(jí)、四年級(jí)的學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的校園生活，已經(jīng)逐漸適應(yīng)了高職院校的學(xué)習(xí)與生活節(jié)奏，逐漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時(shí)，班主任要積極轉(zhuǎn)變德育管理模式，以“主動(dòng)+被動(dòng)”管理模式為主開(kāi)展德育工作。在此階段逐漸弱化管理的作用，通過(guò)側(cè)面的引導(dǎo)讓高職學(xué)生自主發(fā)生轉(zhuǎn)變。［5］在此過(guò)程中，要靈活實(shí)踐德智統(tǒng)一論，班主任以平等的身份與高職學(xué)生進(jìn)行溝通，給予高職學(xué)生充分的尊重與信任，讓其能夠根據(jù)自身實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，不僅專業(yè)課的難度明顯提升，非專業(yè)課的學(xué)習(xí)實(shí)踐也逐步增加。個(gè)別高職學(xué)生在這一階段會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒甚至自暴自棄，班主任要時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生心理狀態(tài)的變化，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通，靈活運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)排解高職學(xué)生的不良情緒，幫助高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的攻堅(jiān)階段頂住壓力，磨煉高職學(xué)生的心智，使其思想更加成熟。(3)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行主觀引導(dǎo)。五年級(jí)的學(xué)生即將面臨畢業(yè)，他們已經(jīng)基本完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)該年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，班主任要以主觀引導(dǎo)為主開(kāi)展德育工作?；诘轮墙y(tǒng)一論，引導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生說(shuō)出與畢業(yè)或者就業(yè)有關(guān)的各種困惑，在為高職學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)的同時(shí)，幫助其疏解心理壓力。此外，班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)要重點(diǎn)加強(qiáng)人文教育的力度，讓高職學(xué)生體會(huì)人文精神，培養(yǎng)高職學(xué)生的自信心。2.巧用信息技術(shù)豐富德育內(nèi)容高職學(xué)生正處于思維認(rèn)知形成的關(guān)鍵階段，班主任需要依據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立德育新平臺(tái)。當(dāng)前的高職學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)比較熟悉，習(xí)慣在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上收集、整合各種資源并進(jìn)行學(xué)習(xí)。班主任要充分利用高職學(xué)生的這一特性，通過(guò)微信公眾號(hào)、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向高職學(xué)生定期推送優(yōu)質(zhì)的德育內(nèi)容，例如“感動(dòng)中國(guó)人物”“大國(guó)工匠”等，使德育工作與高職學(xué)生的生活更加貼合。［6］此外，班主任還要重視校園網(wǎng)絡(luò)等媒介在德育工作中的重要傳播作用，借助網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)辯論會(huì)等新穎的教學(xué)模式，豐富德育工作路徑，使德育知識(shí)能夠滲透到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，讓高職學(xué)生在潛移默化中樹立正確的“三觀”。班主任要積極嘗試?yán)媒逃畔⒓夹g(shù)優(yōu)化德育工作內(nèi)容，在開(kāi)展德育活動(dòng)時(shí)，以德智統(tǒng)一論為基礎(chǔ)，班主任與高職學(xué)生在平等的狀態(tài)下，利用信息技術(shù)解讀時(shí)政熱點(diǎn)新聞。［7］在解讀時(shí)政熱點(diǎn)的過(guò)程中，班主任要從德育視角對(duì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行解構(gòu)，一方面幫助高職學(xué)生更為深入地了解時(shí)政新聞的內(nèi)涵，另一方面引導(dǎo)高職學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)德育知識(shí)、提高思想道德修養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)與生活的重要意義。班主任要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)德育知識(shí)，并定期與高職學(xué)生分享自己的德育學(xué)習(xí)成果，講述自己學(xué)習(xí)的收獲與思想感悟，以身作則給學(xué)生樹立良好的榜樣。積極引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)德育知識(shí)，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)具有極強(qiáng)的交互性，班主任可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，拓寬其視野。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，高職學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)與生活展開(kāi)豐富多彩的討論，班主任需要留意每一位學(xué)生的留言，掌握高職學(xué)生思想動(dòng)態(tài)以及心理變化情況。當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)言論或者偏頗思想時(shí)，班主任要積極與其進(jìn)行溝通，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。［8］需要注意的是，一些高職學(xué)生內(nèi)心較為敏感，班主任在進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)要注意方式方法，以和藹可親的態(tài)度耐心與其溝通，呵護(hù)學(xué)生的自尊心。3.發(fā)揮班主任優(yōu)勢(shì)進(jìn)行心理疏導(dǎo)與專業(yè)課教師相比，高職院校的班主任開(kāi)展德育工作具有其自身的優(yōu)勢(shì)。專業(yè)課教師需要依托專業(yè)知識(shí)，將德育與專業(yè)課知識(shí)進(jìn)行融合才能達(dá)到理想的教育目標(biāo)，而班主任與高職學(xué)生的接觸更為密切，在課堂學(xué)習(xí)之外的生活中也能滲透德育元素。［9］高職學(xué)生在入學(xué)、畢業(yè)這兩個(gè)階段容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，班主任要充分發(fā)揮德育優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。一方面，幫助一年級(jí)新生克服陌生環(huán)境所帶來(lái)的不適應(yīng)等問(wèn)題;另一方面，幫助畢業(yè)生形成對(duì)自己的清晰認(rèn)知，樹立自信，并在此過(guò)程中滲透德育知識(shí)，提升高職學(xué)生的思想道德水平以及綜合素養(yǎng)。此外，班主任還可以在讀書會(huì)、聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)中，以游戲的方式傳授心理健康知識(shí)，幫助高職學(xué)生樹立健全的人格，培養(yǎng)其堅(jiān)毅的品質(zhì)。例如，在五年制高職院校開(kāi)設(shè)的思想道德修養(yǎng)公開(kāi)課中，班主任可以圍繞“科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境”的主題，為高職學(xué)生系統(tǒng)地講述心理健康的概念以及定義，并在此過(guò)程中拓展如何保持心理健康方面的知識(shí)。特別是對(duì)于高職學(xué)生關(guān)注的人際交往、個(gè)人發(fā)展、就業(yè)等問(wèn)題，可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行專題講座，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家與班主任一起為高職學(xué)生答疑解惑，借助這種方式提升高職學(xué)生的思想品質(zhì)，增強(qiáng)其心理適應(yīng)能力。［10］

五小結(jié)

要想全面提升高職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，班主任應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在德智統(tǒng)一論視域下，注重德育與智育的有機(jī)融合。在立德樹人的教育理念指導(dǎo)下，班主任以平等的姿態(tài)與高職學(xué)生進(jìn)行自由交流，完善德育工作。通過(guò)優(yōu)化德育管理模式、巧用信息技術(shù)豐富德育內(nèi)容、發(fā)揮班主任優(yōu)勢(shì)進(jìn)行心理疏導(dǎo)等，提升德育工作水平，幫助高職學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立理性的職業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，高職院校應(yīng)提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，為社會(huì)輸送具有專業(yè)能力以及良好道德修養(yǎng)的復(fù)合型人才，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)五年制高職院校的育人價(jià)值。

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作者：孫建 單位：蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校