導(dǎo)語：本科教育水平與人才培養(yǎng)能力提升路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，是建設(shè)高水平本科教育的基石?！霸鯓优囵B(yǎng)人”是高校提升本科教育水平與人才培養(yǎng)能力必須回答的問題。從五個方面闡述了推進高水平本科教育教學(xué)的思路與舉措：如何加強思想政治工作，落實立德樹人；如何建設(shè)高水平師資隊伍，提升教師教書育人能力；如何加強內(nèi)涵建設(shè)，建設(shè)高水平本科專業(yè)；如何推進人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才；如何建設(shè)質(zhì)量文化，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系。通過以上措施，高校本科人才培養(yǎng)水平顯著提高，教師的育人能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效顯著增強。

關(guān)鍵詞：本科教育；人才培養(yǎng)；立德樹人；內(nèi)涵建設(shè)

1立德樹人是本科教育之本

深入發(fā)掘各類課程(課群)中所蘊含的思政元素，實現(xiàn)從“思政課程”育人，向“課程思政”“專業(yè)思政”育人的轉(zhuǎn)化，提高立德樹人整體成效。構(gòu)建主線清晰、內(nèi)容完善、載體豐富、標準健全、運行科學(xué)、保障有力、成效顯著的思想政治教育工作新體系。

2教學(xué)能力是師資隊伍之基

開展各種形式的師德師風(fēng)教育，引導(dǎo)教師真正做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，用優(yōu)秀的師風(fēng)引領(lǐng)優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)。堅持本科教育在人才培養(yǎng)工作中的核心地位，落實教師承擔本科教學(xué)任務(wù)的制度[4]。聘期內(nèi)每位教授每學(xué)年須獨立承擔一門本科課程的教學(xué)任務(wù)且教學(xué)評價等級為B及以上。實施教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)計劃，為教師發(fā)展提供更高水平的專業(yè)化支持與服務(wù)，開展教學(xué)基本理論、教學(xué)基本技能、專業(yè)提升技能、教學(xué)示范分享等專項培訓(xùn)活動，突出教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法研究和實踐、現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。支持教師到國外高水平大學(xué)開展教學(xué)交流合作，提升教師的國際化教學(xué)能力和水平。實施課程(課群)負責(zé)人制度，實施教學(xué)名師培育和教學(xué)團隊建設(shè)計劃，帶動和促進教師整體教學(xué)能力的提升。為教師營造“熱愛教學(xué)、盡心教學(xué)、榮于教學(xué)”的氛圍。設(shè)立教學(xué)名師獎、教學(xué)標兵獎、教學(xué)新人獎、課堂質(zhì)量獎、學(xué)科競賽指導(dǎo)教師/團隊獎、教學(xué)督導(dǎo)獎等多層次教學(xué)獎項。強化基層教學(xué)組織與教師在本科教學(xué)工作中的主體責(zé)任，激勵教師潛心本科教學(xué)。開展教學(xué)研究與改革，增強教師從事教書育人工作的成就感與獲得感。

3內(nèi)涵建設(shè)是本科專業(yè)之魂

遵循“扶優(yōu)、扶強、扶特”的指導(dǎo)思想，強化專業(yè)特色，發(fā)展新工科專業(yè)。建立專業(yè)負責(zé)人制度，以專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量國際實質(zhì)等效認證和進入“雙萬計劃”為目標，通過調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、高水平師資投入本科教學(xué)、高水平資源配置本科教學(xué)、高水平成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源等方式，提升教師隊伍、課程教材、教學(xué)方法、實踐平臺等專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵要素的質(zhì)量與水平。把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系。按照工程教育專業(yè)認證的思路和標準，推進本科專業(yè)建設(shè)。完善課程教學(xué)資源，豐富在線教學(xué)平臺資源；啟動以智能手機等為終端、以Wi-Fi等移動網(wǎng)絡(luò)為媒介的移動教學(xué)資源平臺建設(shè)，推動教師更好地利用在線課程資源，推動“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)改革，帶動教學(xué)方式、方法和管理制度的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開展本科優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)工作，進一步推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革，促進教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗交流和青年教師的培養(yǎng)。明確課程目標定位，合理提升課程“挑戰(zhàn)度”、增加課程難度、拓展課程深度，規(guī)范課程教學(xué)過程。對標教育部“金課”的“兩性一度”建設(shè)標準，構(gòu)建一流課程體系，以點帶面，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的課程資源[5]。推進混合式教學(xué)和探究性教學(xué)，推動課堂由注重“教師的教”向注重“學(xué)生的學(xué)”的轉(zhuǎn)變。建立多維課堂及相關(guān)標準，把實驗室、企業(yè)、研究基地、社會、網(wǎng)絡(luò)空間納入“課堂”范疇，實現(xiàn)理論與實踐、教學(xué)與科研、線上與線下、課內(nèi)與課外相結(jié)合。舉辦青年教師教學(xué)基本功大賽，開展教學(xué)標兵和教學(xué)新秀評選。減少常規(guī)的驗證性實驗，重構(gòu)綜合設(shè)計性實驗，強化研究探索性實驗。整合校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)資源，拓展學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)渠道，建設(shè)實踐基地及實踐項目。完善實驗教學(xué)內(nèi)容，鼓勵主講教師深度參與實驗教學(xué)改革，編寫實驗教學(xué)教材。加強對實驗技術(shù)人員的培訓(xùn)、考核與管理，提升實驗技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平和服務(wù)能力。

4模式改革是人才培養(yǎng)之壤

堅持“因材施教、人人成才”的工作理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生成才和發(fā)展搭建平臺；以科學(xué)和人文為兩翼，開展通識教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；實施寬口徑的專業(yè)教育，促進德育、智育、體育和美育的有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[6]。加強和改進大學(xué)生思想政治教育，注重知行合一，堅持將課堂教學(xué)和社會實踐相結(jié)合。營造“環(huán)境育人、文化育人、形象育人”的全員育人、全程育人、全方位育人的育人環(huán)境。在教學(xué)中注重學(xué)生的人格塑造、思維訓(xùn)練和方法掌握。以志愿優(yōu)先為原則進行專業(yè)分流，建立學(xué)生和專業(yè)雙向選擇制度，擴大學(xué)生專業(yè)轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入的開放程度，拓寬學(xué)生個性發(fā)展空間，激發(fā)專業(yè)發(fā)展?jié)撃?。建設(shè)通識教育核心課程體系，通過課程、報告、論壇、實踐等方式多元化開展通識教育活動，強化學(xué)生在閱讀、寫作、交流、思辨等方面核心能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。將優(yōu)秀科研團隊、先進實驗室、前沿項目等優(yōu)質(zhì)科研資源引入育人過程，與優(yōu)秀科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才，建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，推進應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。與行業(yè)企業(yè)、地方政府深度合作，通過共同制訂培養(yǎng)方案、共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐、共建校外實踐基地等方式，將政企優(yōu)秀專家、優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源引入培養(yǎng)過程，建設(shè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新平臺；探索學(xué)科協(xié)同育人方式，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班等途徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入通識教育和專業(yè)教育全過程，構(gòu)建高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺。促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，舉辦教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大賽，推動教師在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，調(diào)動教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究的積極性。鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際交流活動，開展系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營活動。建設(shè)系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，打造品牌網(wǎng)課，打造專業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺，拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。統(tǒng)籌課內(nèi)、課外、校外、互聯(lián)網(wǎng)四類課堂，推進各類課堂的協(xié)同培養(yǎng)；邀請企業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)先鋒等舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)，明確全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任；聘請企業(yè)家和投資人擔任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。積極組織學(xué)生參加國際、國內(nèi)高水平賽事，并主動承辦高水平的國際、國內(nèi)賽事。開放創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，開放創(chuàng)新實驗室。吸收和借鑒世界一流大學(xué)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)管理模式與評價方式，引入課程、教材等海外優(yōu)質(zhì)教育資源，推進人才培養(yǎng)模式改革。在大類招生背景下，實施拔尖人才實驗班制，建立優(yōu)秀學(xué)生選拔和培養(yǎng)機制，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。增加選修課程比例，學(xué)生可跨大類或跨專業(yè)修讀課程，鼓勵學(xué)生攻讀輔修專業(yè)或雙學(xué)位。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新、交叉復(fù)合、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等多種類型人才，尊重學(xué)生的個性選擇，注重學(xué)生非學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。將勞動教育融入專業(yè)教育之中，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。支持教師赴海外著名科研院所進修、訪問、講學(xué)和參加國際學(xué)術(shù)會議，通過各種靈活方式吸引優(yōu)秀外教來校工作，擴大學(xué)校的海外兼職教授、客座教授和名譽教授規(guī)模，提高教師的國際化水平。支持學(xué)生參與國際交流，拓寬學(xué)生的國際視野，通過建設(shè)中外合作辦學(xué)機構(gòu)、中外合作辦學(xué)項目等形式，加強對優(yōu)質(zhì)教育資源的引進、吸收、融合，提高師生跨文化學(xué)術(shù)交流能力，培養(yǎng)具有國際視野的新時代創(chuàng)新人才。

5責(zé)任意識是質(zhì)量保證之源

營造濃郁的質(zhì)量文化氛圍，形成以提高人才培養(yǎng)能力和水平為核心的質(zhì)量文化，使教師增強持續(xù)改進、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的意識。明晰教職員工的質(zhì)量保障主體責(zé)任，明確各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準內(nèi)涵，構(gòu)建職責(zé)明確、全員參與、全過程管理的質(zhì)量保障體系，推動教學(xué)質(zhì)量的制度化建設(shè)，提高全院教師主動投入教學(xué)質(zhì)量保障體系的自覺性。建立“學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、教師評學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)評價、規(guī)范檢查”五位一體的教學(xué)評價制度，開展教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生成長評價、人才培養(yǎng)目標符合度評價和畢業(yè)要求達成度評價。建立以學(xué)院本科教育與專業(yè)評估、學(xué)院教學(xué)工作狀態(tài)評價、教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)專項評價、教學(xué)督導(dǎo)評價、日常教學(xué)檢查為主要內(nèi)容的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行定期分析，改進人才培養(yǎng)過程中的不足，形成閉環(huán)的全鏈條質(zhì)量保障體系。建立“全面監(jiān)控、分類評價、多元反饋、持續(xù)改進”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與質(zhì)量保障體系。建立常態(tài)機制，對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等教學(xué)基本建設(shè)質(zhì)量及理論教學(xué)、實踐教學(xué)等教學(xué)運行質(zhì)量進行檢查和評價。

6結(jié)語

本文分別從立德樹人、教學(xué)能力、內(nèi)涵建設(shè)、模式改革、責(zé)任意識五個維度給出了推進高水平本科教育建設(shè)過程中“怎樣培養(yǎng)人”這個問題的明確實踐路徑，為新時代培養(yǎng)具有德行高尚、學(xué)識扎實、能力突出、視野廣闊、科學(xué)精神協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平創(chuàng)新人才提供借鑒與參考。

參考文獻

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[6]孫剛成,吳銳.創(chuàng)建中國特色高水平本科教育的價值與路徑[J].教師教育論壇,2019(7):4-9.

作者：段洪君 郭戈 單位：東北大學(xué)秦皇島分?？刂乒こ虒W(xué)院