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摘要:高職院校學(xué)生面臨就業(yè)困難的現(xiàn)狀，而社會對高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求卻不斷增加。傳統(tǒng)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不能有效地解決人才供需之間的矛盾，教育的趨同化還導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層次低端、成果轉(zhuǎn)化困難等問題。國家提出的供給側(cè)改革在構(gòu)成要素和實(shí)施要點(diǎn)上與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相通相融，以供給側(cè)改革思路深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的可行性。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教育理念、突出自身特色，強(qiáng)化科技創(chuàng)新導(dǎo)向、提升科技含量，搭建雙創(chuàng)實(shí)踐平臺、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)這幾個方面著手實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革，從而有效地提升教育成效。

關(guān)鍵詞:供給側(cè);高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀

1．1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供需錯位

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)掀起熱潮，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也方興未艾。為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，培養(yǎng)出有創(chuàng)業(yè)熱情、有創(chuàng)業(yè)能力、能創(chuàng)成業(yè)的高素質(zhì)人才，高職院校使出渾身解數(shù)。舉辦講座、開設(shè)課程、進(jìn)行比賽、搭建園區(qū)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中屢見不鮮，但這些舉措趨同化嚴(yán)重，教育內(nèi)容與學(xué)生需求之間存在較大脫節(jié)，主要表現(xiàn)為較多進(jìn)行理論知識的宣講，而實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)流于形式，不到位，導(dǎo)致教育效果不佳。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)各行各業(yè)的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，其中有很多的個體差異性和行業(yè)區(qū)別，千篇一律的教育忽略學(xué)生的需求，有悖于人才培養(yǎng)的宗旨。

1．2高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層次低端

當(dāng)前高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育時有些急功近利，盲目呼吁學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)浪潮，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入低門檻、低科技含量、競爭力微弱的產(chǎn)業(yè)。有的學(xué)生甚至將擺地攤、開商鋪美其名曰為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，完全拋開所學(xué)專業(yè)，不能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，無法將所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對接，屬于低層次創(chuàng)業(yè)。他們在此投入了大量的時間和精力，僅得到了物質(zhì)方面的回報，但發(fā)展空間很小，與國家提倡的高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才相去漸遠(yuǎn)。因此，這不但不屬于成功創(chuàng)業(yè)，更是對教育資源的重大浪費(fèi)。

1．3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化困難

由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識理念偏差，一些高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為正規(guī)教育以外的精英或業(yè)余教育，其實(shí)很多高職院校未能將關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層制度設(shè)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的支持性政策和具體的規(guī)章制度，導(dǎo)致缺少條件保障，整體氛圍不濃，活動開展實(shí)效性差，這嚴(yán)重弱化了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與動力。另外一方面，高職學(xué)生雖然積極地參加各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，其中也不乏涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀項(xiàng)目，但他們的目的也只是為了獲獎，并不關(guān)心如何將成果轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，能夠?qū)⒊晒嬲\(yùn)用到生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)其價值的項(xiàng)目鳳毛麟角。

2供給側(cè)改革與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育接口分析

2．1供給側(cè)要素與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系

供給側(cè)包括勞動力、資本、土地、創(chuàng)新四大要素。供給側(cè)改革首先必須依賴高水平勞動力，就當(dāng)前社會發(fā)展趨勢而言，高水平勞動力必須具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而高職學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，資金受限是一個困擾因素，而政府和社會對高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了相當(dāng)?shù)馁Y本供給，此外，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者來說，他們還需要在場地、土地等方面獲得扶持，擁有孵化試驗(yàn)的場所空間，以減少盲目投入社會造成失敗沖擊。如何獲得外部支持并充分利用好是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待正視的問題。供給側(cè)的創(chuàng)新要素與高職學(xué)生要開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的對接十分顯而易見。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是以專業(yè)教育和創(chuàng)新教育為根基的，不是為了培養(yǎng)一些個體小老板，也不局限于多培養(yǎng)出幾個企業(yè)家，而是培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)活動，并通過創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)高層次的創(chuàng)新。因此，供給側(cè)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然具體內(nèi)容有所不同，但是理念和工作思路是融會貫通的，以供給側(cè)改革思路深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有相當(dāng)必要性和可行性。

2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革的特點(diǎn)

第一，確立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革“雙主體”:創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)是市場的主體，高職院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主體。第二，形成“全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”的發(fā)展動力，高職院校通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求側(cè)的思考和回應(yīng)解決學(xué)校的發(fā)展定位和內(nèi)涵建設(shè)、戰(zhàn)略發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展等問題。通過師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面的變革來達(dá)到學(xué)校內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展。第三，完善相關(guān)制度，變革其中過時、不合理內(nèi)容。高職院校要與企業(yè)、行業(yè)共同成立職教集團(tuán)、教學(xué)委員會、學(xué)術(shù)委員會等機(jī)構(gòu)，建立高職教育與產(chǎn)業(yè)的對話銜接，聘請企業(yè)的技術(shù)骨干和“大國工匠”來學(xué)校授課，為高職學(xué)生開展技能輔導(dǎo)。加大校企合作、產(chǎn)教合作的力度，實(shí)施多維教學(xué)評價比如通過第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行，加深區(qū)域內(nèi)容高職院校的合作、交流、共享，并不斷加強(qiáng)與國際有關(guān)院校的聯(lián)系，通過完善各種制度推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展。

3供給側(cè)改革思路下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

3．1轉(zhuǎn)變教育理念，突出自身特色

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不該是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，必須加大教育覆蓋面，培養(yǎng)全體在校學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。此外，對于教育舉措趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重，各高職院校要在統(tǒng)一思想下突出自身特色，謀求教育新路徑。高職院校應(yīng)根據(jù)及社會人才需求，找準(zhǔn)未來發(fā)展方位，開設(shè)能辦好、有市場的專業(yè)、課程，開展適應(yīng)形勢的就業(yè)指導(dǎo)，同時根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，提供全方位、多樣化、多層次、多選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與服務(wù)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。每所高職院校要根據(jù)自身的辦學(xué)定位，改變原來的統(tǒng)一且單一的評教模式，在人才培養(yǎng)的特色上下功夫，達(dá)到教育供給有效，辦學(xué)成本降低，辦學(xué)質(zhì)量提高的目的。

3．2強(qiáng)化科技創(chuàng)新導(dǎo)向，提升科技含量

供給側(cè)改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新先行，創(chuàng)新既是供給側(cè)改革的要素，又是高層次創(chuàng)業(yè)的保障。而科技是檢驗(yàn)創(chuàng)新水平的重要指標(biāo)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)如果沒有高科技含量的創(chuàng)新就意味著放棄優(yōu)勢資源，無異于一般性社會創(chuàng)業(yè)。為此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)大學(xué)生的科技創(chuàng)新導(dǎo)向。高職院校相關(guān)部門應(yīng)實(shí)時把握社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，使學(xué)生隨時隨地就能掌握由各類新媒體平臺推送的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)傳授信息。此外，高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心應(yīng)該與校園網(wǎng)絡(luò)部門聯(lián)合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，高職院校應(yīng)圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展成才，利用互聯(lián)網(wǎng)改革商業(yè)模式、產(chǎn)業(yè)組織、供應(yīng)鏈創(chuàng)新，通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展共享經(jīng)濟(jì)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技含量，為“互聯(lián)網(wǎng)+”注入科技活力，促使高職院校將優(yōu)質(zhì)資源和隊(duì)伍投入在高質(zhì)量和高產(chǎn)出的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。

3．3搭建雙創(chuàng)實(shí)踐平臺，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)工程更是社會工程。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目光不要只聚焦于學(xué)校視角，還要與政府、企業(yè)之間形成良性互動。高職院?？梢栽谄髽I(yè)的幫助下建設(shè)各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，邀請著名企業(yè)家或知名校友與大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享和交流，組織學(xué)生深入社會，親歷創(chuàng)業(yè)情境，從而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)動力。高職院校可以通過舉辦有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種論壇、沙龍等活動，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識深入人心。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，以賽帶訓(xùn)，催生更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。撥發(fā)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目落地生根。加強(qiáng)孵化基地建設(shè)，使得學(xué)生能夠找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合作伙伴并獲得技術(shù)指導(dǎo)。

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作者：莊文婷 單位：吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院