導(dǎo)語：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)改革興趣一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要目的：進(jìn)一步提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量；方法：選取2020級護(hù)理專業(yè)學(xué)生120名作為實驗對象，將其平均分成兩個小組。第一組設(shè)定為實驗組，采用體驗式教學(xué)法開展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)；第二組設(shè)定為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法開展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)。實驗教學(xué)結(jié)束之后，對兩組學(xué)生的理論知識與實驗操作進(jìn)行考核，同時向?qū)嶒灲M護(hù)生發(fā)放調(diào)查問卷；結(jié)果：實驗組學(xué)生教學(xué)后的理論成績與實驗成績均要明顯高于對照組（P＜0.01），同時95％的試驗組護(hù)生認(rèn)為體驗式教學(xué)有助于提高學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣，90％的實驗組護(hù)生認(rèn)為體驗式教學(xué)有助于提高實踐操作能力；結(jié)論：體驗式教學(xué)法不僅有助于提高護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)的興趣，也有助于提高學(xué)生綜合水平。

關(guān)鍵詞:體驗式教學(xué)；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；實驗教學(xué)

護(hù)理學(xué)屬于健康科學(xué)中一個獨立的應(yīng)用型學(xué)科，依托于自然科學(xué)以及社會科學(xué)，重點分析與探討怎樣改善人類身心健康方面的護(hù)理理論、護(hù)理知識以及發(fā)展趨勢等，不單單擁有較強(qiáng)的理論性，同時也對實踐性有著較高要求[1]。實驗教學(xué)是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)體系中十分重要的一部分，以教導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、掌握一定操作技能以及培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力為教學(xué)目標(biāo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的專業(yè)行為與職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的角色應(yīng)變水平與綜合能力。所以高等院校在開展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)過程中，一方面要重視理論知識與操作技能的講解與傳授，另一方面也要高度重視對護(hù)生情感的引導(dǎo)[2]。從當(dāng)CURRICULUMTEACHING下我國護(hù)生群體構(gòu)成情況來看，大部分護(hù)生都是家庭中的獨生子女，受到成長環(huán)境的影響，習(xí)慣了以自我為中心，不能夠從患者視域出發(fā)來理解患者問題。怎樣讓護(hù)生樹立以患者為中心的思想，可以切實做到關(guān)心、尊重患者，積極開展“以人為本”的教學(xué)活動非常有必要。體驗式教學(xué)是現(xiàn)代產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個逼真的體驗環(huán)境，讓學(xué)生能夠參與其中，親身體驗實踐操作，同時在體驗過程中注重自身心理、實踐等方面的歸納與總結(jié)[3-4]。體驗式教學(xué)法更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、價值觀念以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，讓學(xué)生在觀察、思考以及歸納中，領(lǐng)悟在不同環(huán)境下學(xué)習(xí)、思索與解決問題的方法。本文通過實驗的方式，論證了體驗式教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果，具體研究方法如下。

1實驗資料與方法

1.1實驗資料

隨機(jī)選取某院校2020級護(hù)理專業(yè)學(xué)生120名作為實驗對象，其中女護(hù)生113名，男護(hù)生7名，將其平均分成兩個小組。其中第一組設(shè)定為實驗組，共有女護(hù)生56名，男護(hù)生4名，采用體驗式教學(xué)法開展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)；第二組設(shè)定為對照組，共有女護(hù)生57名，男護(hù)生3名，采用傳統(tǒng)教學(xué)法開展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)。在教學(xué)活動開始前，對兩組護(hù)生的年齡、性別、學(xué)習(xí)能力、成績、性格以及愛好等進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，結(jié)果各項P值均大于0.05（P>0.05），說明差異無明顯統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性[5]。

1.2實驗方法

對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)，在實際開展教學(xué)活動過程中，老師先向?qū)W生全面系統(tǒng)講解相關(guān)理論知識，然后親自為學(xué)生做實驗操作示范，學(xué)生一邊觀看老師的實驗操作方法，一邊自己進(jìn)行實踐操作，老師在演示完成之后，學(xué)生進(jìn)行自主實驗與練習(xí)，并記錄實驗數(shù)據(jù)，完成實驗報告，老師密切關(guān)注學(xué)生的實驗過程，及時指正學(xué)生操作中的問題。實驗組采用體驗式教學(xué)模式開展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)。老師將試驗組學(xué)生平均分成3個小組，每一組選取一名學(xué)生當(dāng)組長，承擔(dān)起該組實驗過程中的組織協(xié)調(diào)與實施工作，老師為學(xué)生提供整個過程的指導(dǎo)與輔助。在課堂教學(xué)活動開展前，老師將實驗實施方案詳細(xì)地告知每位學(xué)生，所有小組成員共同協(xié)商討論，制定出統(tǒng)一的計劃，緊接著進(jìn)入醫(yī)院真實病房中參觀，學(xué)生獲取與整合資料，然后再依托于院校圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺等查找大量相關(guān)資料，完成病例設(shè)計，同時編寫可行的劇本，小組成員之間進(jìn)行角色選取，分別擔(dān)任護(hù)士、患者以及家屬等角色，同時依照患者病情狀況提出相應(yīng)的問題，然后給出問題的解決方法，要求各個小組需要在患者護(hù)理操作過程中融入無菌技術(shù)等操作手法，依托于情境規(guī)劃與角色扮演的形式完成實驗教學(xué)，之后各個小組學(xué)生通過幻燈片方式向老師與其他小組成員匯報體驗過程與結(jié)果，最后完成體驗報告。

1.3考核評估

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容全部結(jié)束之后，對實驗組與對照組學(xué)生進(jìn)行理論知識與實驗操作兩部分考核，分別統(tǒng)計兩組學(xué)生教學(xué)前后的成績。之后對實驗組學(xué)生開展問卷調(diào)查活動，考核實驗組學(xué)生對體驗式教學(xué)模式的認(rèn)可程度。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

基于SPSS22.0軟件對獲取的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，利用x±s表示計量資料，通過t值對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗，當(dāng)P<0.05說明差異有統(tǒng)計學(xué)意義[6]。

2實驗結(jié)果

2.1理論與實驗成績對比

實驗組與對照組護(hù)生理論成績與實驗成績對比，如表1。

2.2實驗組問卷調(diào)查表

實驗組護(hù)生對體驗式教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用評價，如表2所示。

3討論

3.1體驗式教學(xué)法有助于提高護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)的興趣

體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用完全改變了以往基礎(chǔ)護(hù)理實驗教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有助于增加護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論知識的理解，讓學(xué)生從以往被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在開展實驗教學(xué)活動前，學(xué)生需要依照實驗內(nèi)容查找大量的相關(guān)資料，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)理論知識，進(jìn)一步豐富學(xué)生的專業(yè)知識儲備，也為接下來的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)提供幫助，改善實驗教學(xué)效果。

3.2體驗式教學(xué)法有助于提高學(xué)生的綜合水平

將體驗式教學(xué)模式融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中，讓護(hù)士在角色扮演中學(xué)會換位思考，從而充分領(lǐng)悟在工作過程中加強(qiáng)人文關(guān)懷的必要性，同時進(jìn)一步提高自身的人文關(guān)懷水平。另外，在案例設(shè)計、劇本編寫、角色扮演以及問題解答等過程中，護(hù)生都能夠親切感受到團(tuán)隊的力量，從而不斷提高護(hù)生的團(tuán)隊協(xié)作精神與能力。在體驗式教學(xué)中，護(hù)生通過醫(yī)生與患者對話、護(hù)生與患者對話，可以不斷提高自身的應(yīng)變能力、語言組織與表達(dá)水平、溝通交流水平等。在開展實驗總結(jié)、匯報以及答辯過程中，可以有效促使學(xué)生積極主動思考，有助于改善學(xué)生分析問題與解決問題的能力。依托于體驗式教學(xué)模式，不僅提高了護(hù)生的綜合素質(zhì)水平，同時也讓護(hù)生認(rèn)識到自身的不足，讓學(xué)生能夠自覺主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。依托于模擬體驗，護(hù)生能夠親身體驗到患者所面對的心理與身體壓力，以及家屬需要肩負(fù)的經(jīng)濟(jì)壓力，讓護(hù)生在今后實際工作中可以樹立以病人為中心的思想，最大限度地幫助病人降低痛楚，盡快康復(fù)。

參考文獻(xiàn)

[1]顏超,林婷,陳玲玲.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程開展綜合性實驗教學(xué)對學(xué)生臨床能力的影響[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志,2016,22(30):4417-4420.

[2]魏繼平,李偉梅,蘭佳慶,等.體驗式教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].中國醫(yī)藥指南,2015,13(14):279-280.

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作者：邱曉靜 石豫潔 單位：河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院