導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)美術(shù)與學(xué)生圖像感知能力分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：所謂圖像感知能力，是指生命個(gè)體借助自身多維感官，面對(duì)直觀圖片或者事物獲取情感體驗(yàn)的基本能力和意識(shí)。教師可以從內(nèi)容、策略、評(píng)價(jià)等不同的角度，基于學(xué)生原始認(rèn)知與教學(xué)要求之間的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生的圖像感知能力不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：欣賞維度；圖像感知；賞析能力；美術(shù)素養(yǎng)

圖像感知是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從小培養(yǎng)學(xué)生的圖像感知能力，不僅可以有效地提升學(xué)生的觀察能力和感知意識(shí)，而且能夠讓學(xué)生接受美的熏陶，提升美術(shù)素養(yǎng)。從認(rèn)知心理角度看，圖像感知能力的形成不僅關(guān)涉生命個(gè)體的觀察意識(shí)，而且與審美、理解、體驗(yàn)和想象能力密切相關(guān)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)。由于小學(xué)生的綜合能力相對(duì)薄弱，其圖像感知能力的發(fā)展絕非易事，需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的自我修煉過(guò)程。

一、基于課程本質(zhì)屬性，解構(gòu)圖像感知能力

要培養(yǎng)圖像感知能力，首先要接收?qǐng)D像信息并形成基本感受。以欣賞一幅美術(shù)作品為例，學(xué)生基于自身的主觀體驗(yàn)，用選擇性的視角解讀作品的主題和內(nèi)涵，不被作品外顯出來(lái)的內(nèi)容干擾，能夠透過(guò)圖像表層直抵作品內(nèi)核，彰顯自身的品析和鑒賞能力。這樣的過(guò)程原本就是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)有之義，能夠讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品和美好事物的過(guò)程中，了解基本的鑒賞方法并形成內(nèi)在體驗(yàn)，逐步提升自身的素養(yǎng)。從這個(gè)角度看，美術(shù)教學(xué)就不再以引領(lǐng)學(xué)生解讀所有的美術(shù)作品為核心任務(wù)，也不以使學(xué)生獲取多少信息和知識(shí)為己任，而側(cè)重于傳授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，為形成自身的獨(dú)特感知做好鋪墊。其次，形成理性分析圖像的基本能力。美術(shù)作品作為具有鮮明美感的作品，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，是感性體驗(yàn)的產(chǎn)物，更是人們思想認(rèn)知、情感體驗(yàn)的寄托，融入了創(chuàng)作者對(duì)事物、生活、人生的理解。因此，學(xué)生感知美術(shù)圖像時(shí)就不能局限于感受作品內(nèi)在的情感，同時(shí)也需要觀察作品的表現(xiàn)形式，理性分析兩者之間的聯(lián)系，這樣才能更加立體、深入地感知作品的深層內(nèi)涵。在這一維度上，教師引領(lǐng)學(xué)生在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上欣賞美術(shù)作品，就能順理成章地使圖像感知實(shí)現(xiàn)從感性到理性的過(guò)渡與飛躍，最終促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的不斷發(fā)展。

二、依循認(rèn)知規(guī)律，提高圖像感知能力

圖像是鮮明的視覺(jué)性存在，要培養(yǎng)學(xué)生的圖像感知能力，最為基礎(chǔ)的是使其學(xué)會(huì)“看圖”。教師不能任由學(xué)生憑借原始理解感知圖像，而要著力指導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，教材對(duì)很多作品的解讀，只是從一般性的大眾視野出發(fā)，形成的結(jié)論也是相對(duì)常規(guī)的理解，旨在幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)作品的基本認(rèn)知。其實(shí)，美術(shù)作品理解具有多維性和開(kāi)放性[1]。因此，教師要嘗試從不同的維度出發(fā)，搭建學(xué)生各抒己見(jiàn)的平臺(tái)，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，并呵護(hù)和尊重學(xué)生內(nèi)在的獨(dú)特體驗(yàn)。這就意味著教師不能墨守成規(guī)，更不能局限于一種思維，而需要積極開(kāi)拓創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，借助手工、繪畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)，與圖像內(nèi)容形成有效對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生圖像感知能力的提升。在這一過(guò)程中，教師要處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐之間的關(guān)系，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生自由發(fā)揮的意識(shí)、善于聯(lián)想的習(xí)慣，使其形成圖像感知能力。對(duì)于圖像感知能力的培養(yǎng)，教師不能停留在學(xué)生“看到了什么”這樣膚淺的層面上，而要讓學(xué)生能夠感受作品的豐富意蘊(yùn)。作為一種藝術(shù)作品，美術(shù)作品散發(fā)的獨(dú)特魅力是多元、立體的，除了體現(xiàn)創(chuàng)作者的感知與心境，在較大程度上也會(huì)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)、文化背景和區(qū)域特征有著緊密聯(lián)系。換言之，時(shí)代、地域、文化決定了作品，不存在獨(dú)立于時(shí)代的作品。因此，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練圖像感知能力時(shí)，教師不能單一地從欣賞作品入手，而要在傳授學(xué)生觀察、欣賞作品方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助收集資料、調(diào)查走訪、實(shí)踐體驗(yàn)等多種方法，了解作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過(guò)程，包括其中的一些軼事，這些都是學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深入理解的重要支撐。這樣就為學(xué)生搭建了走進(jìn)作品內(nèi)部的平臺(tái)。從看圖到體悟情感，并不意味著對(duì)美術(shù)作品的賞析可以告一段落，學(xué)生將自己的感知體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，本身也是讀圖的一種形式，更是培養(yǎng)圖像感知能力的重要過(guò)程。學(xué)生在形成了自己的感受和體悟之后，在交流和分享的過(guò)程中，也會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化與提升自己的認(rèn)知。為此，在學(xué)生形成了欣賞作品的內(nèi)在感受之后，教師就需要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，搭建口頭表達(dá)與實(shí)踐的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己對(duì)作品的感受和理解，喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知欲望。教師可以從中加以點(diǎn)撥和引領(lǐng)，并配合蘊(yùn)含理論的專業(yè)評(píng)論，適度提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，真正促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展。

三、遴選多樣教學(xué)方式，訓(xùn)練圖像感知能力

借助圖像感知深化學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的賞析，不僅要關(guān)注“是什么”的問(wèn)題，而且需要把握好“怎么做”的問(wèn)題。首先，營(yíng)造鮮活的情境，喚醒學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)生處于感性思維認(rèn)知階段，他們對(duì)于形象的事物有著與生俱來(lái)的敏銳感知，只有順應(yīng)學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生圖像感知能力的培養(yǎng)才能真正地高效落實(shí)。因此，在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)策略、技巧的選擇，但更為重要的是以學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)為核心，將學(xué)生的情感、感受引入學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。這就意味著教師不能直接、生硬地向?qū)W生布置任務(wù)，而需要巧妙地圍繞教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造鮮活可感的情境，借助場(chǎng)景的鮮活性、直觀性和形象性激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。如，教師可以收集一些與美術(shù)作品相關(guān)的素材和資源，如相關(guān)的實(shí)物、音頻等，以直觀的材料營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景，從而為學(xué)生喚醒動(dòng)力、激活思維營(yíng)造良好的外部氛圍。藝術(shù)源于生活而又高于生活，這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，緊扣學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，貼近學(xué)生的真實(shí)生活，從而打通連接美術(shù)欣賞與生活的通道，讓學(xué)生在訓(xùn)練圖像感知能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確地看待生活并熱愛(ài)生活。其次，借助合理的問(wèn)題激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。課堂教學(xué)本質(zhì)上是師生雙方圍繞著教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展深度對(duì)話的過(guò)程，但這種對(duì)話絕不是隨心所欲的漫談，而是緊扣與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求相關(guān)的話題展開(kāi)的。鑒于此，教師需要精心構(gòu)建推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題。針對(duì)美術(shù)欣賞課的特點(diǎn)和培養(yǎng)圖像感知能力的要求，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以從學(xué)生相對(duì)熟悉的方面入手，將學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)，真正凸顯問(wèn)題具有的導(dǎo)向效能，以吸引學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。這里需要注意的是，設(shè)置的問(wèn)題既要具有引導(dǎo)性的特征，又不能過(guò)于生硬與直接，而要以旁敲側(cè)擊的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成全面的感知，進(jìn)而使其在富有層級(jí)性的問(wèn)題鏈中循序漸進(jìn)地探索作品內(nèi)涵，逐步接近作品的主題。當(dāng)然，設(shè)置問(wèn)題時(shí)不能走向極端。有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生并不需要經(jīng)過(guò)探究或者思考，就能得出答案，這就失去了訓(xùn)練的價(jià)值；如果問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生容易在無(wú)從著手的狀態(tài)下失去動(dòng)力和自信。因此，教師只有真正地從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，才能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)新舊經(jīng)驗(yàn)的融匯，真正推動(dòng)學(xué)生圖像感知能力的發(fā)展。最后，強(qiáng)化小組合作。圖像感知能力的訓(xùn)練不能脫離學(xué)生的自主思考與實(shí)踐，但如果一味局限在自己的小天地中，學(xué)生所得也往往有限。因此，學(xué)生可以通過(guò)小組合作的形式分享交流，了解其他同學(xué)的賞析成果和感受，在內(nèi)化中拓展自身的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維的碰撞與融通，最終助推個(gè)人素養(yǎng)全面發(fā)展。

四、設(shè)置多維評(píng)價(jià)體系，提升圖像感知能力

受固有教學(xué)理念的影響，部分教師會(huì)將更多的精力聚焦于新授環(huán)節(jié)，如該新授什么、怎么新授，而對(duì)新授之后的評(píng)價(jià)則關(guān)注較少。事實(shí)上，評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，不僅可以甄別優(yōu)劣、判斷高下，而且對(duì)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)具有不可替代的重要作用[2]。對(duì)于美術(shù)欣賞課而言，教師要從過(guò)程和結(jié)果的雙元視角，建構(gòu)多維、立體的評(píng)價(jià)體系。首先，要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生作為課堂教學(xué)的對(duì)象和主體，本身就應(yīng)該擁有課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)利，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)也應(yīng)該是其中之義。因此，教師需要適度放手，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，針對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法的運(yùn)用以及最終取得的成果進(jìn)行反思，從而借助評(píng)價(jià)梳理自己的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)提供支撐。其次，要促進(jìn)學(xué)生之間的互評(píng)。正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，單純的個(gè)人評(píng)價(jià)容易使學(xué)生局限在“死胡同”里?；谛抡n程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生相互評(píng)價(jià)。為此，教師要充分了解每一名學(xué)生的學(xué)情和思維特點(diǎn)，將不同類型的學(xué)生以異質(zhì)歸類的方式劃分小組，從而利用不同學(xué)生的不同認(rèn)知，和對(duì)相同作品形成的不同解讀與感受，實(shí)現(xiàn)小組成員的互補(bǔ)。這樣，學(xué)生就能從各自不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而給出相應(yīng)的建議和意見(jiàn)。由此，學(xué)生就不再將思維局限在原本的層面上，從而使評(píng)價(jià)更加客觀、全面。最后，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。部分教師對(duì)評(píng)價(jià)有錯(cuò)誤的認(rèn)知，即只針對(duì)最終的結(jié)果，如對(duì)作品的賞析是否正確，這種一元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和路徑并不能助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。評(píng)價(jià)能夠甄別優(yōu)劣，但教師不能以甄別優(yōu)劣作為最終的落腳點(diǎn)，評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)應(yīng)該在于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。所以，教師不能始終圍繞著學(xué)生最終的圖像感知成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而更需要聚焦于學(xué)生采用的方法是否合理，能否將知識(shí)融入自身賞析的過(guò)程，從而改變以往教學(xué)中重結(jié)果而輕過(guò)程的弊端?；诖?，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，設(shè)置一些具有較強(qiáng)實(shí)踐性的要求，引領(lǐng)學(xué)生以更加直觀的方式體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和最終的成果，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，將學(xué)生的思維聚焦在過(guò)程和方法的運(yùn)用維度上，更好地推動(dòng)學(xué)生欣賞能力和美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展?？偠灾佬g(shù)是一門感知美、悅納美、創(chuàng)造美的課程，需要學(xué)生對(duì)視覺(jué)圖像有敏銳的感知，因此，提升學(xué)生的圖像感知能力就顯得尤為關(guān)鍵。其中，對(duì)于美術(shù)作品的賞析和品鑒是重要內(nèi)容，這就需要學(xué)生有良好的圖像感知意識(shí)。教師需要從內(nèi)容研制、策略選擇以及評(píng)價(jià)推動(dòng)等不同的維度展開(kāi)圖像感知能力的培養(yǎng)，深化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃瑩.美術(shù)教學(xué)中圖像感受能力的培養(yǎng)[J].江西教育，2018（33）：87.

作者：李麗明