導(dǎo)語：花卉學(xué)課程思政建設(shè)實(shí)施途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“新農(nóng)科”背景下開展課程思政的全方位立體化育人是當(dāng)今教學(xué)改革的重中之重，也是培養(yǎng)卓越園藝人才必要途徑。按照新農(nóng)科實(shí)施新型人才培養(yǎng)行動(dòng)、課程改革創(chuàng)新行動(dòng)舉措，以知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為主線，對(duì)《花卉學(xué)》課程從優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，挖掘思政元素等方面進(jìn)行了課程改革。旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和動(dòng)手的積極性，踐行立德樹人根本任務(wù)，落實(shí)思政教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到協(xié)同育人的目的。

關(guān)鍵詞：“新農(nóng)科”建設(shè)；課程思政；花卉學(xué)；教學(xué)改革

1《花卉學(xué)》教學(xué)中存在問題及原因

筆者所在高校采用的《花卉學(xué)》課程教材是包滿珠教授主編的《花卉學(xué)》，該教材分為總論和各論兩部分，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，包括花卉的分類、生長發(fā)育、繁殖、栽培和應(yīng)用等基礎(chǔ)理論知識(shí)。因此，本課程除了要求學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)外，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需掌握近200種常見花卉的識(shí)別及觀賞應(yīng)用特性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多是以教師講授為主，就是更多將花卉專業(yè)知識(shí)填鴨式灌輸給學(xué)生。由于缺少與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，學(xué)生參與度不高，積極性有待提升，這種教學(xué)方式難以激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性?！痘ɑ軐W(xué)》是我校園藝專業(yè)開設(shè)在大三上學(xué)期的專業(yè)核心必修課程。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生才剛剛接觸專業(yè)課，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)了解得并不全面，對(duì)于《花卉學(xué)》課程教學(xué)價(jià)值和作用還無從判斷。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更多是為了完成期末考試進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)主要靠死記硬背，并沒有對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理，也無法進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，更不能將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，無法激起學(xué)生對(duì)《花卉學(xué)》課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和使命感。

2《花卉學(xué)》課程思政的實(shí)施途徑

在新農(nóng)科背景下，地方高校應(yīng)給予園藝類專業(yè)課程建設(shè)足夠的重視。充分認(rèn)識(shí)到《花卉學(xué)》課程思政開展對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的意義和價(jià)值?！痘ɑ軐W(xué)》課程作為園藝專業(yè)的核心必修課，在具體課程教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持全面協(xié)調(diào)原則，將學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)作為主線。結(jié)合課程思政的具體要求，對(duì)專業(yè)教學(xué)資源和思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)一步提升教學(xué)內(nèi)容的理論性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性。為此，一方面，要發(fā)揮專業(yè)課程育人功能，明確專業(yè)課程中思想政治教育的方向和內(nèi)涵，特別是教師要對(duì)思想政治教育相關(guān)理論和知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自身的德育能力，從而提升教學(xué)效果，更好地完成園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，要將思政教育內(nèi)容貫穿到專業(yè)課程全過程。“新農(nóng)科”背景，學(xué)校要重視《花卉學(xué)》課程思政教學(xué)改革。實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同向同行。并對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，按照“能吃苦，善創(chuàng)新，敢擔(dān)當(dāng)”的原則，加大人才培養(yǎng)力度，既要讓學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和技能，也要讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念，從而更好地投入到農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作之中。

2.1合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合花卉學(xué)課程思政改革需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善。第一，要對(duì)課程體系內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，在避免理論知識(shí)重復(fù)教學(xué)的前提下，對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，確保課程之間各知識(shí)點(diǎn)連貫順暢，并以此作為基礎(chǔ)，形成更為完備的知識(shí)體系。第二，要按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和創(chuàng)新。例如，在《花卉學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化過程中，以理論知識(shí)夠用、適度及完整為原則，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講細(xì)講，同時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際。因筆者所在院校在華北地區(qū)，所以，在講授過程中注重結(jié)合華北地區(qū)花卉生產(chǎn)的實(shí)際，選擇該地區(qū)的主流品種進(jìn)行精講，采用案例教學(xué)法將相關(guān)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)要將使用技能作為知識(shí)講解的重點(diǎn)。筆者在講授《花卉學(xué)》的理論知識(shí)時(shí)，會(huì)將當(dāng)前《花卉學(xué)》理論的前沿知識(shí)、理念和技術(shù)融入到教學(xué)利用之中，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新和完善，進(jìn)一步提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性。此外，在教學(xué)過程中還會(huì)對(duì)科研單位和知名專家的科研成果進(jìn)行介紹，對(duì)于科研的心路歷程和成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.2基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)

課堂教學(xué)雙向融合的《花卉學(xué)》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)打造任務(wù)驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。在該課程的第一次課上，將花卉不同應(yīng)用形式的圖片展示給學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上引入花境設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目，任務(wù)設(shè)置具有一定的挑戰(zhàn)性，并將其作為核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中需要對(duì)花卉的高度、生態(tài)習(xí)性和觀賞部位等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握和消化，在此基礎(chǔ)之上才能夠完成相關(guān)的課堂任務(wù)。在花境設(shè)計(jì)過程中，把相關(guān)花卉識(shí)別、繁殖、養(yǎng)護(hù)管理等知識(shí)整合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)瑣碎知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)，讓整個(gè)知識(shí)點(diǎn)變得更為系統(tǒng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)忙亂，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。結(jié)合核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，將《花卉學(xué)》知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了等級(jí)劃分，并借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為分級(jí)任務(wù)的實(shí)施創(chuàng)造有利條件。為進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還建立了“花卉學(xué)”微信公眾號(hào)，并將其打造成為學(xué)生線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過微信公眾號(hào)了解大量的理論知識(shí)，學(xué)生在課下還可以通過小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行集中討論，通過PPT匯報(bào)的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，團(tuán)隊(duì)合作能力和資料查找自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，為了保證花境設(shè)計(jì)任務(wù)的趣味性，使學(xué)生有動(dòng)力去做。本課程中花境設(shè)計(jì)選用了我校正在綠化的新圖書館前綠地作為設(shè)計(jì)場地。讓學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)實(shí)場景和植物的觀察，進(jìn)一步引動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在完成花境設(shè)計(jì)任務(wù)過程中增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和幸福感。

2.3《花卉學(xué)》課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

理論部分課程思政：《花卉學(xué)》所用教材共14章，包括緒論、總論和各論三大部分。針對(duì)不同章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，我們對(duì)思政元素進(jìn)行了深入挖掘。以緒論部分為例，我們挖掘了“大國工匠”精神教育、科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、“大國三農(nóng)”情懷和服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感等思政映射與融入點(diǎn)，分別通過陳俊愉院士“曲徑通幽處，花木凝人生”老院士始終對(duì)科研事業(yè)精益求精，對(duì)自身嚴(yán)格要求，也正是在老院士的努力之下，使我國花卉產(chǎn)業(yè)得到了迅猛發(fā)展。同時(shí)還將“斗南花卉市場”發(fā)展模式作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過啟發(fā)式教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)花卉市場如何發(fā)展相關(guān)問題進(jìn)行了系統(tǒng)討論。引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到花卉產(chǎn)業(yè)的價(jià)值和作用以及學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的意義，進(jìn)一步堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的信心和責(zé)任心。實(shí)驗(yàn)思政：《花卉學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的延伸，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有了更為感性的認(rèn)識(shí)，也能夠更好地把握花卉學(xué)理論重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在主要花卉物種的認(rèn)知和種子采收的技能訓(xùn)練上，學(xué)生3～5人一組，通過觀察分析并對(duì)照識(shí)別手冊或相關(guān)專業(yè)書籍，記載花卉主要觀賞部位的形態(tài)，并記憶花卉中名和學(xué)名，歸納其所屬類別。通過該實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課上所學(xué)到的教材知識(shí)得到了消化和吸收，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，鍛煉了學(xué)生的花卉鑒別能力，深入掌握花卉識(shí)別的要點(diǎn)和觀賞特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將德育教育貫穿教學(xué)始終，真正實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)主渠道中全方位、全過程、全員立體化育人。在常用的花卉栽培技術(shù)實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到的學(xué)習(xí)花卉栽培管理技術(shù)的重要性，花卉栽培技術(shù)是在花卉生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來的，如何運(yùn)用合理栽培技術(shù)解決花卉栽培養(yǎng)護(hù)管理等問題是本課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重要組成部分，不僅因?yàn)樗c生產(chǎn)生活密切聯(lián)系，更因?yàn)樵耘囵B(yǎng)護(hù)技術(shù)實(shí)施過程是學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用并不斷進(jìn)行自我提升的過程。這個(gè)過程中的花卉育苗技術(shù)較好地訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作能力，學(xué)生適時(shí)運(yùn)用新技術(shù)對(duì)花卉進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理，增強(qiáng)了學(xué)生不斷探索、不斷追求、創(chuàng)新的進(jìn)取精神。

2.4考核部分的課程改革

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們對(duì)教學(xué)考核方式進(jìn)行了改革。改革前《花卉學(xué)》課程成績?=期末考試成績（80%）+?出勤考核（10%）+?平時(shí)作業(yè)和試驗(yàn)報(bào)告（10%）。其中，出勤考核主要根據(jù)出勤及課堂表現(xiàn)等綜合打分。平時(shí)作業(yè)包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，抄襲情況多有發(fā)生，導(dǎo)致平時(shí)作業(yè)流于形式。在考試環(huán)節(jié)，學(xué)生通過死記硬背也可以考出好成績。因此，目前這種考核方式嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，《花卉學(xué)》課程的考核方式包括，課前預(yù)習(xí)、課中匯報(bào)和討論、課后（花卉識(shí)別及試驗(yàn)報(bào)告），各考核內(nèi)容按不同權(quán)重進(jìn)行綜合考核，共占40%，期末考試成績占60%。

作者：包穎 張連忠 付玲 單位：唐山師范學(xué)院?生命科學(xué)系