導語：現(xiàn)代學徒制在視覺傳達設計的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：我國制造業(yè)蓬勃發(fā)展的同時需要各類高素質(zhì)、高技能的新型設計專業(yè)技術人才，但現(xiàn)階段設計類職業(yè)人才培養(yǎng)模式尚處于現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的轉(zhuǎn)折點，未完全解決傳統(tǒng)教育模式所導致的人才培養(yǎng)質(zhì)量滯后的問題。文章通過對現(xiàn)代學徒制構建存在的困境進行分析，以視覺傳達設計專業(yè)教學作為研究方向，從教學載體、教學主導、教學內(nèi)容、畢業(yè)設計指導四個方面入手，構建視覺傳達設計專業(yè)的現(xiàn)代學徒制教學模式，以期推動專業(yè)教學向著應用型、實踐型、復合型轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；視覺傳達設計專業(yè)；實踐教學

我國目前每年有數(shù)十萬的藝術設計專業(yè)畢業(yè)生走入社會，從事廣告、服裝、包裝、室內(nèi)設計、房地產(chǎn)等諸多領域的工作。社會發(fā)展對學生的專業(yè)技能水平、職業(yè)意識、職業(yè)道德等都提出了較高的要求，也為我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育工作劃定了目標。職業(yè)教育作為國家經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐，每年都要向社會輸送大量的技能型人才，但目前我國仍然存在著超過80萬的技能人才缺口。導致這種情況出現(xiàn)的原因是多方面的，其中主要與產(chǎn)業(yè)升級對技能型人才需求不斷提高有著密切關系。視覺傳達設計專業(yè)是一門實踐性很強的學科，對于學生的實踐能力有著較高的要求，但部分院校對于該學科的教學存在著片面化的情況，過分注重美術教育，將內(nèi)容過度細化，嚴重制約了學生實踐能力的發(fā)展，導致學生在進入社會后實踐能力較弱，難以滿足工作需求。

一、現(xiàn)代學徒制的概念

大量研究顯示，在古代并沒有學徒制度的存在，學徒制度起源于中世紀，是手工業(yè)行會組織中的重要組成[1]。工業(yè)革命導致學徒制逐漸沒落，直至二戰(zhàn)后，隨著德國的雙元制、英國的現(xiàn)代學徒制和澳大利亞新學徒制的建立和發(fā)展，“現(xiàn)代學徒制”成為了當代學徒制度改革的標簽?，F(xiàn)代學徒制較傳統(tǒng)的學徒制在功能目的、教育性質(zhì)、利益相關者機制以及制度規(guī)范等方面都更具現(xiàn)代性特征，但兩者之間也存在著共性特征，其本質(zhì)并未發(fā)生太多改變。本文認為，現(xiàn)代學徒制是指在現(xiàn)代語境下，在學徒培養(yǎng)的過程中能夠影響學徒學習的各方面行為和彼此之間相互約束與調(diào)節(jié)的相關規(guī)則體系。

二、現(xiàn)代學徒制構建的現(xiàn)實困境

現(xiàn)代學徒制對于個人、企業(yè)、社會都是有利的，這一點已經(jīng)被認可，故而，越來越多的國家在政策供給以及制度安排方面進行嘗試，探索符合本國國情的現(xiàn)代學徒制度，這對現(xiàn)代學徒制發(fā)展有著積極的影響，而其作為初級培訓形式的效力問題是目前的討論熱點。爭議的核心在于，實踐教育體系是否能夠真正為學生提供高質(zhì)量的學習途徑，確保其能夠順利完成實踐合同。雖然書面的契約協(xié)議在法律方面是可以強制實行的，但通過現(xiàn)階段實際情況來看，企業(yè)面對一個堅持要離開的學徒或者是合作者突然退出，在法律方面還沒有具體的補救措施，這也是為什么超過三成的院校和企業(yè)為契約協(xié)議的執(zhí)行而感到困擾的主要原因，同時反映出現(xiàn)代學徒制構建過程中存在的諸多困境。

（一）參與主體間利害關系還需要協(xié)調(diào)

大量的試點實踐顯示，現(xiàn)代學徒制中政府、企業(yè)、學徒（在校生）的決策是動態(tài)互動的，而這三者之間的利害關系并不相同。首先，是國家層面與企業(yè)層面的目標不一致。人才的技能培養(yǎng)在很大程度上要依賴企業(yè)，但是企業(yè)關注點集中在獲取短期利益。而國家層面的目標是能夠提高國家綜合競爭力的全面、長期的教育和技能培訓。當然，這種不一致是可以協(xié)調(diào)的，屬于市場經(jīng)濟和公共政策之間的互動領域，側(cè)重點和具體的組合方式主要取決于國家的具體情況和政策。其次，學徒與企業(yè)的訴求點不完全一致。對于企業(yè)而言，其關心的是具備所需技能的勞動力，而學徒更加關心未來就業(yè)的問題，且部分學徒表現(xiàn)出不是必須在培訓企業(yè)就業(yè)的意愿。故而，在現(xiàn)代學徒制實施中，學徒不僅希望掌握特定企業(yè)所需的專門技能，還希望具備在任何一家企業(yè)都能夠適用的一般技能。如果學徒選擇學習特定企業(yè)所需的技能或者局限在特定的行業(yè)就業(yè)，那么其在缺乏雇傭和薪酬保障的情況下，一旦經(jīng)濟狀況發(fā)生改變，學徒和院校都需要承擔一定的風險。如何利用制度措施來協(xié)調(diào)企業(yè)和學徒之間的上述矛盾成為重要議題，政府可以根據(jù)具體情況來選擇適當?shù)慕槿敕绞?。最后，目前我國的現(xiàn)代學徒制還處于試點中，畢業(yè)學生人數(shù)有限。以往的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)外部挖人現(xiàn)象不是十分明顯。但是從企業(yè)的反饋可以看出，其對于學徒留任存在著諸多的渴望和無可奈何。如果說外部挖人是企業(yè)之間在學徒培訓領域集體行動困難的原因，那么導致大量企業(yè)不愿意參與現(xiàn)代學徒制的原因則是學徒不辭而別，畢竟企業(yè)培養(yǎng)學徒需要一定的投入，目的是希望留住學徒的。從另一方面也可以看出，僅憑借企業(yè)和院校是無法完成協(xié)調(diào)規(guī)劃工作的，因為企業(yè)和院校是復合行動者，其目標、價值觀之間具有相似性是協(xié)調(diào)的必要條件。企業(yè)注重的是短期技能發(fā)展，以讓個人在最短的時間內(nèi)完成無補貼就業(yè)為目標。教育者則更加注重培養(yǎng)學生的一系列技能或為學生提供一個深入研究的專業(yè)方向。部分參與現(xiàn)代學徒制專業(yè)課教學工作的教師，對當前項目式的運行模式和管理持懷疑態(tài)度，認為這些項目對職場的準備不足。而參與學徒培訓的企業(yè)師父則認為，院校所開展的現(xiàn)代學徒制缺乏靈活性，且不愿意與企業(yè)分享自己的專業(yè)知識。另外，即使復合行動者之間有著相同的目標，不同機構對于目標實現(xiàn)的優(yōu)先次序也可能存在較大差異，這會導致各組織之間發(fā)生沖突，使其難以在協(xié)調(diào)規(guī)劃中就某些問題達成共識。

（二）可信承諾關系難以達成

承諾問題在本質(zhì)上是合同執(zhí)行的問題，在兩個私有方之間的合同中，多會出現(xiàn)合同的第三方強制執(zhí)行者。在現(xiàn)代學徒制度中，學徒和企業(yè)之間就需要這樣一個長期的合同保證。一方面，企業(yè)要為學徒提供高質(zhì)量的培訓教學；另一方面，作為交換，學徒需要在一定時間內(nèi)完全就職于為其提供培訓的企業(yè)，直至學徒工的勞動貢獻以及生產(chǎn)能力超過了其工資所得。通過試點模式可以看出，學徒制的核心是學徒、企業(yè)、院校三方協(xié)議，通過這個協(xié)議，學徒和企業(yè)之間共同承擔培訓過程中的責任和義務。為了確?，F(xiàn)代學徒制的可行性，每一方都需要遵守契約協(xié)議的條款。對于學徒而言，其必須按照承諾在完成培訓后到規(guī)定企業(yè)就業(yè)；對于企業(yè)而言，其需要按照協(xié)議的相關要求為學徒提供相應培訓，同時承諾提供相應額度的費用。目前，主要存在兩方面問題。第一，協(xié)議內(nèi)容存在缺失，雙方承諾關系達成效果受到影響。在協(xié)議中，雙方未能就固定的就業(yè)期限達成協(xié)議，學徒的工資情況也未明確體現(xiàn)，通常會以“補貼”“助學金”“獎學金”等字樣來體現(xiàn)。這些情況導致企業(yè)難以看到投資的回報，因而不愿意長期參與到學徒教育中[2]。目前之所以有部分企業(yè)參與到學徒教育中，一方面是與學校之間長期合作所形成的情感積淀，另一方面在于地方的財政支持和學校所提供的經(jīng)費支持，且以后者的影響居多。一旦出現(xiàn)經(jīng)費支持不到位的情況，企業(yè)大多難以兌現(xiàn)對學徒培訓的承諾，這也是現(xiàn)階段我國現(xiàn)代學徒制以項目式運行存在的較大隱患。第二，缺乏相應的法律和專門的組織約束企業(yè)和學徒之間的違約行為。在沒有外力干預的情況下，達成承諾需要出于雙方的自愿。其中，企業(yè)自愿與學生合作可被視為利他主義行為，即回饋當?shù)貐^(qū)域。通過相關調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，企業(yè)參與學徒制教學主要是來自于日益嚴峻的人才短缺壓力。從學徒的角度而言，參與學徒制主要出于社會認可度的考慮。也就是說，學徒在未來的社會地位越高，學徒制對其的吸引力就越大。但從目前我國的招聘形式來看，高學歷所帶來的潛在社會聲譽明顯高于學徒制，加之培訓過程中各類不利因素的影響，導致不愿按照協(xié)議履行留任承諾的學徒數(shù)量較多。由此可見，我國學徒制所面臨的最大挑戰(zhàn)就是學徒和企業(yè)之間難以達成可信承諾關系。

三、現(xiàn)代學徒制在視覺傳達設計專業(yè)教學中的應用策略

在現(xiàn)代設計教育中應用學徒制，是指在教學過程中構建師徒制的教學關系，運用校內(nèi)外實踐一體化的教學內(nèi)容、項目制教學方法，形成一套以培養(yǎng)實踐型高素質(zhì)人才為教學目標的教學模式[3]。2011年，我國教育部開始在職業(yè)教育層面大力推行“現(xiàn)代學徒制”試點工作，以提高技術型人才的操作能力和理論知識水平為目標，以期實現(xiàn)有效提高企業(yè)生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量以及技術創(chuàng)新的目的，進而緩解我國日益嚴重的技術型人才短缺的困境，促使我國企業(yè)由傳統(tǒng)的勞動密集型逐漸向技術密集型轉(zhuǎn)型。隨后，教育部進一步提出要求，強化學生的實踐能力，提高其創(chuàng)新能力，結合產(chǎn)學研，使學生利用自身所學服務社會?，F(xiàn)代學徒制教學模式已不再局限于職業(yè)教育層次，其在應用型本科院校發(fā)展迅速，進一步突出了學校的辦學特色。

（一）以專業(yè)工作室作為教學載體

現(xiàn)代學徒制教學模式可以看作以專業(yè)辦學特色為指導，以高校建設經(jīng)費為基礎支持，利用相應的師資優(yōu)勢所開設的新型專業(yè)工作室。工作室根據(jù)課程要求設置，可為設備型工作室，也可以是綜合型工作室；通過招收優(yōu)秀的學生來組成固定的團隊，同時可面向所有學生開放使用?，F(xiàn)代學徒制對教師有著較高的要求，學生在完成系統(tǒng)的理論知識學習任務后，在工作室利用相關設備和材料進行設計制作，這樣既兼顧了理論又確保了實踐操作，由此構建一種全新的師徒關系[4]。

（二）以雙師型教師作為教學主導

現(xiàn)代學徒制教學模式要求教師應為“雙師型”，遵循以學生為教育主體的原則，要求教師既具備系統(tǒng)的專業(yè)教育背景，又要具有一定的實踐工作經(jīng)驗，以此避免教學內(nèi)容過于空洞、教學形式枯燥。設計是一個發(fā)展更新較快的領域，因此可以采用“雙導師制”，充分利用企業(yè)的資源，讓高校師資與企業(yè)設計專家相互配合，開設相關的課程。如品牌設計課程，學校教師為學生講解相關理論知識，企業(yè)設計師帶領學生完成相關案例的市場分析、定位研究、創(chuàng)意設計、方案制作以及應用實施等實踐環(huán)節(jié)，幫助學生了解品牌設計的相關流程。教師和設計師對學生的學習能力、作品的商業(yè)價值等進行綜合評估，使其了解自身的設計水平和不足之處，進而提高技能水平。另外，考慮到視覺傳達設計是一門應用型學科，其教學方向會隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)生改變，故而在雙師型教學團隊的構建過程中，院校可考慮將交互視覺傳達設計作為團隊培養(yǎng)方向，引導教師開展未來交互設計領域的研究工作[5]。同時，鼓勵教師開發(fā)新的課程體系，確保專業(yè)教學內(nèi)容與市場需求緊密聯(lián)系在一起。視覺傳達設計專業(yè)具有綜合性特征，其獨立分支涵蓋諸多的模塊，同時延伸分支還涉及到通信、材料、心理、金融以及商業(yè)等諸多領域。在此背景下，跨界型人才培養(yǎng)是視覺傳達專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務之一[6]。因此，院校應充分利用企業(yè)資源，通過雙導師機制的有效應用，幫助學生更好地完成實踐學習。

（三）以校企合作項目為主題

在傳統(tǒng)教學中，學生設計作品多根據(jù)自身喜好自擬題目，這些設計項目并不能真實反映社會的需求以及學生的實踐情況。在現(xiàn)代學徒培養(yǎng)中，引入企業(yè)參與實踐教學能夠讓設計項目更加契合市場需求。在此過程中，當?shù)亟逃块T應積極參與其中，鼓勵有條件的企業(yè)開展現(xiàn)代學徒制試點，根據(jù)用工需求與院校進行聯(lián)合招生和培養(yǎng)，同時加強對校企合作、工學結合、頂崗實習等人才培養(yǎng)模式的推行工作，創(chuàng)新和完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制[7]。此外，院校可根據(jù)現(xiàn)代學徒制校企一體化育人的要求，建立企業(yè)深度參與、校企緊密合作的聯(lián)合培養(yǎng)機制。在教學過程中，允許企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。例如，院校以教育法規(guī)和企業(yè)用工標準為雙重選擇標準，在原有的招生制度基礎上與企業(yè)聯(lián)合編制適宜的招生方案，為企業(yè)吸納更多的儲備人才，將具有扎實的理論基礎和一定實踐技能潛力的學員作為現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)目標。在與企業(yè)合作過程中，院校可以與企業(yè)一同建立學生考核機制，制定學分置換方法，將真實的商業(yè)項目適當引入教學，讓學生有更多機會參與到企業(yè)實踐中，嘗試將教學成果向商業(yè)化轉(zhuǎn)化，切實保證院校、企業(yè)之間的無縫對接。

（四）引入畢業(yè)設計考核教學成果

畢業(yè)設計（論文）是對教學效果、人才培養(yǎng)計劃實施程度的重要反饋，視覺傳達設計專業(yè)普遍采用畢業(yè)設計作品與學位論文相結合的形式，從同一個選題的兩個不同方面來考核學生的實踐設計能力和理論知識水平。學生要注重畢業(yè)設計選題的實踐性，根據(jù)導師科研項目選題，將科研和實踐相結合，充分發(fā)揮自身和導師的專業(yè)優(yōu)勢，拓展研究的深度。此外，學生可根據(jù)真實的商業(yè)項目選擇適宜的題目，從而兼顧畢業(yè)設計和學習工作。結語隨著我國教學改革的進一步深入以及數(shù)字化技術的不斷發(fā)展，視覺傳達設計專業(yè)的教學內(nèi)容和方式都發(fā)生了改變。為了適應新的環(huán)境和需求，院校要為視覺傳達設計專業(yè)的現(xiàn)代學徒制教學構建一個良好的平臺，為學生提供廣闊的實踐空間，繼而為培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]馮晶晶.高職院校新教師專業(yè)發(fā)展的師徒制研究[D].西南大學，2018.

[2]韓田田，董明華，任勇，等.新形勢下職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制發(fā)展存在的問題及對策研究[J].科技與創(chuàng)新，2019（22）：57-58.

[3][4]王黎黎.視覺傳達教學引入“現(xiàn)代學徒制”模式研究[J].教育觀察，2018（7）：113-115.

[5]李敏.現(xiàn)代學徒制在高職院校視覺傳達教學中的應用與實踐[J].現(xiàn)代鹽化工，2019（3）：130-131.

[6]陳志權.新視野下視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的定位解析[J].美與時代（中），2015（2）：73-74.

[7]徐群英.高職藝術設計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[D].中國美術學院，2013.

作者：王瑞 周孟熙 單位：海南熱帶海洋學院創(chuàng)意設計學院