導語：多模式融合教學法在住院醫(yī)師的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的探討多模式融合教學法在麻醉科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的應用效果。方法選取2019年于我院接受常規(guī)規(guī)范化培訓的43名麻醉科住院醫(yī)師作為對照組，選取2020年于我院接受多模式融合教學法的43名麻醉科住院醫(yī)師作為研究組。比較兩組的考核成績、對麻醉學的興趣及學習積極性、對教學模式的滿意度。結(jié)果培訓前，兩組的筆試、臨床操作及病歷書寫成績無明顯差異（P＞0.05）；培訓后，研究組的筆試、臨床操作及病歷書寫成績均顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。培訓前，兩組對麻醉學的興趣及學習積極性評分無明顯差異（P＞0.05）；培訓后，研究組對麻醉學的興趣及學習積極性評分均顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。研究組對教學模式各項內(nèi)容的滿意度均顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論多模式融合教學法可有效提高麻醉科住院醫(yī)師的考核成績，增強其對麻醉學的興趣及學習積極性，提高其滿意度。

關鍵詞：多模式融合教學法；麻醉科住院醫(yī)師；規(guī)范化培訓

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是培養(yǎng)臨床高層次醫(yī)師的主要途徑，對提高醫(yī)師的理論知識、操作技能至關重要。麻醉科住院醫(yī)師不僅需掌握麻醉相關理論知識、操作技能及突發(fā)事件處理方式，還需具備較強的臨床思維及決策能力。案例教學法（CBL）以案例為導入，其優(yōu)勢在于促使理論、實踐有機結(jié)合，重點在于培養(yǎng)學員的理解及思考能力[1]；以問題為基礎的教學法（PBL）以提問的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，其優(yōu)勢在于促使學員全面思考，培養(yǎng)其分析及解決問題的能力[2]；循證醫(yī)學（EBM）強調(diào)循證支持及循證證據(jù)的搜集，重在培養(yǎng)學員查閱資料及獨立解決問題的能力[3]；情景模擬重在引導學員進行模擬技能訓練，使其在實踐中運用理論知識，更好地掌握操作技能[4]。CBL、PBL、EBM、情景模擬均為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中常用的教學模式，但單獨應用具有一定局限性，難以滿足麻醉科人才培養(yǎng)的需求。多模式融合教學法是將多種教學模式進行融合，始終堅持“以學員為中心”的發(fā)展理念，充分發(fā)揮每種教學模式的優(yōu)勢，達到取長補短的作用，最大限度提高教學效果[5]。本研究以2020年參加規(guī)范化培訓的麻醉科住院醫(yī)師作為研究對象，探討多模式融合教學法的應用效果，現(xiàn)將具體內(nèi)容報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取2019年于我院接受常規(guī)規(guī)范化培訓的43名麻醉科住院醫(yī)師作為對照組，其中男23名，女20名；年齡22～25歲，平均（23.67±1.73）歲；本科28名，研究生15名。選取2020年于我院接受多模式融合教學法的43名麻醉科住院醫(yī)師作為研究組，其中男25名，女18名；年齡22～26歲，平均（24.32±1.85）歲；本科27名，研究生16名。兩組住院醫(yī)師均可完成醫(yī)院教學安排的課程計劃，且一般資料無明顯差異（P＞0.05），具有可比性。1.2方法對照組接受常規(guī)規(guī)范化培訓，每周安排1次理論授課及病例討論，在臨床操作帶教中統(tǒng)一示教，課堂提出問題，學員進行歸納總結(jié)，帶教老師及時回答學員提出的問題并囑其在課后進行自主復習。研究組接受多模式融合教學法，包括CBL、PBL、EBM、情景模擬4種教學模式，具體如下。①帶教老師授課前3d根據(jù)教學內(nèi)容、重點及目標制作幻燈片，確定討論主題，內(nèi)容包括麻醉相關臨床病例、麻醉期間呼吸管理、麻醉相關基礎知識、麻醉技能、呼吸機操作及管理、麻醉復蘇搶救等。授課前1d帶教老師根據(jù)麻醉理論知識選擇典型病例，學員集中提出臨床常見問題，最后完成病史采集、體格檢查、病歷書寫等。②帶教老師根據(jù)學員提出的問題選出典型問題進行討論，并根據(jù)病例特點對學員提出問題，學員帶著問題自主查閱文獻資料及相關書籍，解決帶教老師提出的問題，學員根據(jù)病例信息自行制定麻醉方案，同時提供理論支持，培養(yǎng)獨立診治及評判性思維能力。③帶教老師向?qū)W員講授臨床流行病學、醫(yī)學文獻檢索、文獻評價等EBM相關知識，以特定病例為切入點，要求學員根據(jù)病例中需要解決的臨床問題查找有關證據(jù)，并嚴格評價其真實性、有效性，最后通過小組討論的形式得出結(jié)論。④將學員分為5～6人一組，帶教老師選擇極具代表性的病例指導學員進行情景模擬，學員輪流扮演外科醫(yī)生、護士、麻醉醫(yī)師、患者，以麻醉醫(yī)師為核心角色，扮演前了解疾病的發(fā)生機制、病情發(fā)展過程、臨床特點，復習相關知識，做好充分準備，扮演麻醉醫(yī)師的學員僅得到術前信息，術中若出現(xiàn)并發(fā)癥等異常情況應推斷相關信息并做出處理，其他角色配合執(zhí)行，直至麻醉成功。情景模擬后有帶教老師進行總結(jié)及討論，麻醉醫(yī)師扮演者評價自己的麻醉處理過程，最后由帶教老師進行點評。⑤情景模擬后進行小組討論，根據(jù)病例提出需掌握的知識點、重難點，學員之間進行討論，深入體會情景模擬過程，通過查閱文獻資料及相關書籍整理相關內(nèi)容，總結(jié)病例中哪些問題已被完美解決，哪些問題仍未解決，在下次課程上繼續(xù)討論。所有住院醫(yī)師均接受為期3個月的培訓。1.3觀察指標及評價標準從考核成績、對麻醉學的興趣及學習積極性、對教學模式的滿意度3個方面評價不同教學模式在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的應用效果。（1）考核成績?？己顺煽儼üP試、臨床操作及病歷書寫3個方面，以試卷的形式進行筆試，用于評價兩組住院醫(yī)師培訓前、后的理論知識掌握程度，內(nèi)容包括基礎知識題、理解記憶題、臨床應用題及綜合分析題，總分100分；從麻醉前方式、使用麻醉藥物、麻醉技能及麻醉問題處理4個方面評價兩組住院醫(yī)師培訓前、后的臨床操作，總分100分；比較兩組住院醫(yī)師培訓前、后的病歷書寫成績，總分100分。（2）對麻醉學的興趣及學習積極性。采用麻醉科自制麻醉學興趣調(diào)查表從喜愛程度、希望成為麻醉師的迫切程度、希望深入學習麻醉知識等方面評價兩組住院醫(yī)師培訓前、后對麻醉學的興趣；采用學習積極性調(diào)查表從主動查閱資料、主動咨詢麻醉知識、主動行麻醉操作訓練等方面評價兩組住院醫(yī)師培訓前、后的學習積極性。各調(diào)查表滿分均為100分，信、效度較高，內(nèi)部一致性良好。（3）對教學模式的滿意度。采用麻醉科自制教學模式滿意度調(diào)查表從豐富了教學內(nèi)容、活躍了課堂氣氛、提高了自我學習能力、提高學習積極性、提高臨床思維能力、提高溝通交流能力、提高臨床實踐能力、促進了理論與實踐相結(jié)合等內(nèi)容評價兩組住院醫(yī)師對教學模式的滿意度，各項內(nèi)容包含“是”與“否”2個選項，“是”即為滿意，滿意度=滿意例數(shù)/總例數(shù)×100%。該調(diào)查表的信、效度較高，內(nèi)部一致性良好。1.4統(tǒng)計學方法采用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件分析數(shù)據(jù)，計數(shù)資料用n、n/%表示，用χ2檢驗，計量資料用x±s表示，用t檢驗，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1兩組住院醫(yī)師培訓前、后的考核成績比較培訓前，兩組的筆試、臨床操作及病歷書寫成績無明顯差異（P＞0.05）；培訓后，研究組的筆試、臨床操作及病歷書寫成績均顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1。2.2兩組住院醫(yī)師培訓前、后對麻醉學的興趣及學習積極性比較培訓前，兩組對麻醉學的興趣及學習積極性評分無明顯差異（P＞0.05）；培訓后，研究組對麻醉學的興趣及學習積極性評分均顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表2。2.3兩組住院醫(yī)師對教學模式的滿意度比較研究組對教學模式各項內(nèi)容的滿意度均顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05，表3）。

3討論

麻醉學屬于實踐性較強的學科，在麻醉科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中要培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才，不僅需幫助其掌握扎實的理論知識，還需使其掌握出色的實踐技能[6-7]。CBL重點在于培養(yǎng)學員的學習興趣及臨床思維；PBL重點強調(diào)學員學習的自主性，培養(yǎng)其綜合分析及評價問題的能力，以更好地解決臨床實際問題[8]；EBM重在激發(fā)學員的主觀能動性，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力[9]；情景模擬可激發(fā)學員的學習興趣，為其提供動機及背景，并在角色扮演中更直觀的感受麻醉過程，加深對知識點的理解，培養(yǎng)其突發(fā)事件處理能力。將多種教學模式融合可充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，有效規(guī)避不同教學模式的不足，滿足醫(yī)學教育對麻醉學的基本要求[10-11]，將理論知識與臨床實踐相結(jié)合，提升學員對麻醉學的興趣及學習積極性，使其具備更扎實的理論知識及臨床技能，提高教學效果[12]。本研究結(jié)果顯示，培訓前，兩組的筆試、臨床操作及病歷書寫成績無明顯差異（P＞0.05）；培訓后，研究組的筆試、臨床操作及病歷書寫成績均顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。究其原因在于，多模式融合教學法充分發(fā)揮了CBL、PBL、EBM、情景模擬各自的優(yōu)勢，使學員根據(jù)典型案例提出麻醉相關問題，并帶著問題查閱文獻資料，在文獻中尋找循證證據(jù)，并確保證據(jù)的真實性、可靠性，另外以小組成員角色扮演的方式進行情景模擬，感受麻醉中可能出現(xiàn)的問題并確立解決方案，有效促進了理論與實踐的結(jié)合，不僅鞏固了理論知識，同時提高了臨床操作及病歷書寫能力。培訓前，兩組對麻醉學的興趣及學習積極性評分無明顯差異（P＞0.05）；培訓后，研究組對麻醉學的興趣及學習積極性評分均顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。究其原因在于，多模式融合教學法堅持“醫(yī)學院為中心”的教學理念，通過CBL、情景模擬有效激發(fā)了學員的學習興趣及積極性，更利于掌握麻醉相關知識及操作技能。另外，研究組對教學模式各項內(nèi)容的滿意度均顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），進一步說明多模式融合教學法有效彌補了單一教學的局限性，可充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)教學效果的最大化。綜上所述，多模式融合教學法可有效提高麻醉科住院醫(yī)師的考核成績，增強其對麻醉學的興趣及學習積極性，提高其滿意度。

作者：路凱 陳方 單位：陜西省人民醫(yī)院麻醉科