導(dǎo)語(yǔ)：音樂課堂教學(xué)模式與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)今音樂教學(xué)實(shí)踐過程中的重要構(gòu)成部分。利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，升級(jí)課堂內(nèi)容，打造結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新課堂，從而有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的積極性，同時(shí)也大幅度地降低了音樂教學(xué)的難度，為更好地開展小學(xué)音樂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；音樂；教學(xué)實(shí)踐；信息化

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式的現(xiàn)狀分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式，已經(jīng)隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，悄無(wú)聲息間地進(jìn)入了教師的教學(xué)實(shí)踐工作之中，無(wú)論是以知識(shí)的傳承為主的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，還以培育品德素質(zhì)為主的美術(shù)、音樂、科學(xué)……都被賦予了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從最早的利用互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)共享特性，來(lái)搜集課題相關(guān)的知識(shí)，到利用現(xiàn)代化的先進(jìn)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)實(shí)踐，乃至于現(xiàn)今通過多渠道來(lái)打造現(xiàn)代化的教學(xué)課堂，這一系列以時(shí)間為線索的發(fā)展，卻沒有邏輯完整的理論指導(dǎo)，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)實(shí)踐工作存在著諸多問題，比如說(shuō)，教學(xué)資源整合的程度低、教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的緯度低、教學(xué)成果的完成度低等。

（一）教學(xué)資源整合程度低

音樂作為一門獨(dú)立學(xué)科，既保持著自身在培養(yǎng)音樂審美和綜合素質(zhì)方面的獨(dú)特性，又和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科存有一定的關(guān)聯(lián)性，也正是這樣的“關(guān)聯(lián)性”，使得各個(gè)學(xué)科在“和而不同”的前提下，相互構(gòu)成一個(gè)整體，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)出切合時(shí)代要求的人才奠定基礎(chǔ)。然而，大多數(shù)教師在開展相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往將工作停留在學(xué)科內(nèi)容上，對(duì)于與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容視而不見。若教師沒有如何關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)的頭緒，完全可以利用現(xiàn)成的互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集一些相對(duì)成功的案例，進(jìn)行“本土化”的教學(xué)嘗試，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，而不是簡(jiǎn)單地在網(wǎng)絡(luò)上搜一搜學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，下載一些現(xiàn)成的影視資料來(lái)輔助教學(xué)，乃至于十分突兀地插入到日常的教學(xué)實(shí)踐中，在內(nèi)容和邏輯上沒有上下的延伸，使得信息化教學(xué)手段未能廣泛地、深刻地、全面地落實(shí)到教師的具體教學(xué)實(shí)踐中去。

（二）教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的緯度低

教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行新時(shí)代的教學(xué)時(shí)，往往存在“主次不清”的問題，將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下衍生出的信息化教學(xué)要求定位為傳統(tǒng)教學(xué)模式中的輔助角色，只是為了更好地幫助“填鴨式”教育而存在，沒有相對(duì)科學(xué)的、深入的實(shí)踐應(yīng)用，使得教學(xué)工作的開展沒有本質(zhì)上的改變。換而言之，就是現(xiàn)在的很多音樂課堂上多少存在一些掛著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的招牌卻進(jìn)行著“傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)”內(nèi)容的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)實(shí)踐工作，貌似是在與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代接軌，實(shí)則是在鞏固已經(jīng)畸形的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，這對(duì)于音樂課堂的改革有非常大的反作用。要知道現(xiàn)在之所以呼吁“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，主要是出于對(duì)學(xué)生自身的身心發(fā)展特點(diǎn)的考慮，讓學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的專注，需要一些刺激才能夠煥發(fā)其強(qiáng)烈的求知熱情，而這個(gè)刺激，往往都是依靠教師自身的教學(xué)魅力，這個(gè)因素不可控。但是如果置換成一些相對(duì)有趣的、吸引人的、高效的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，就完全不一樣了，一樣的視頻、一樣的文字資料完全可以為千千萬(wàn)萬(wàn)的教育工作者服務(wù)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，在寓教于樂的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，從而提高了自身的綜合素養(yǎng)。

（三）教學(xué)成果的完成度低

音樂教學(xué)的目的絕非是簡(jiǎn)單的音樂知識(shí)的傳遞，而是更深程度上的綜合素質(zhì)的提升。關(guān)于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式所帶來(lái)的弊端，在這里就不再累述。與之相對(duì)應(yīng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，可以很好地規(guī)避這些問題，充分結(jié)合全世界最前沿、最科學(xué)的教學(xué)資源和最有力的教學(xué)隊(duì)伍，能夠?qū)崿F(xiàn)一加一大于二的效果，從而衍生出更加靈活多變、引人入勝的教學(xué)方法，將課本上的知識(shí)擴(kuò)充到無(wú)邊無(wú)際的網(wǎng)絡(luò)中去，從而提高固有知識(shí)的傳承維度?？蛇z憾的是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還是存在著一定程度上的“水土不服”的問題，使得音樂教學(xué)成果的完成度較低：一方面是教育工作者未能完全跳出早已熟悉的教學(xué)安全區(qū)，讓新的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式充分滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)之中；另一方面是學(xué)生對(duì)于音樂這個(gè)科目的認(rèn)知還不夠深刻，還存在著“副科無(wú)用”的固有觀念，從而無(wú)法全身心地跟隨教師徜徉在音樂的世界之中。由于這兩個(gè)因素的影響，導(dǎo)致音樂教學(xué)實(shí)踐工作的開展，在一開始就面對(duì)“兩座大山”，使得教學(xué)成果的完成度并不高，在一定程度上有著流于浮表的現(xiàn)象。這需要全體教育工作者和學(xué)生重新樹立正確的學(xué)科觀念，認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的認(rèn)知，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建知識(shí)閉環(huán)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式的實(shí)踐應(yīng)用

現(xiàn)階段教師教學(xué)實(shí)踐工作的開展，已經(jīng)很難從根本上摒棄現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的輔助，而且也不需要摒棄，而是要主動(dòng)的更好地融合。但不可否認(rèn)的是，在具體的應(yīng)用過程中仍然還存在著諸多問題：自身教學(xué)理念的局限性和客觀輔助設(shè)備的不完善性；還沒有形成高效、科學(xué)的教學(xué)邏輯；或是腦海中的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)沒有辦法付諸于實(shí)踐；只是東一榔頭西一棒子的“大雜燴”式應(yīng)用；鞏固、延伸自以為對(duì)的內(nèi)容，剔除、修正自以為錯(cuò)的內(nèi)容等，以上這些問題使傳統(tǒng)教學(xué)模式在新時(shí)代中無(wú)法煥發(fā)出新的生機(jī)，也無(wú)法讓“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)特色更加科學(xué)地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。如此，難免顯得有些顧此失彼，摘了芝麻丟西瓜。

（一）營(yíng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全心投入

一個(gè)令學(xué)生感到舒適的、自由的、愉快的教學(xué)環(huán)境，絕對(duì)可以在具體的教學(xué)實(shí)踐中起到很好的作用，乃至于幫助學(xué)生更加高效地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。在這個(gè)問題上，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)可媲美的優(yōu)勢(shì)，比如教師完全可以利用上課前的休息時(shí)間，乃至于一定的課上時(shí)間給具體的教學(xué)內(nèi)容預(yù)熱，比如說(shuō)，教唱學(xué)生某首歌曲的話，完全可以利用這段時(shí)間，播放在網(wǎng)絡(luò)上搜集而來(lái)的各個(gè)版本的這首歌曲，讓學(xué)生欣賞，乃至于直接鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跟唱，使學(xué)生對(duì)這首歌曲產(chǎn)生一個(gè)大概的印象，從而為教學(xué)的展開奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。整體來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合的核心驅(qū)動(dòng)力便是更加靈活多變的教學(xué)方式，以及令學(xué)生感興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)和更加現(xiàn)代化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式可以充分地將知識(shí)的趣味性和學(xué)生的求知心理相結(jié)合，全方位地提高教師的教學(xué)效率，提高音樂素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的滲透效率，減少學(xué)生的厭學(xué)心理，讓學(xué)生喜歡上音樂，愛上音樂，主動(dòng)去學(xué)習(xí)音樂、了解音樂。換而言之，教學(xué)信息可視化的教學(xué)模式，一方面可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，另一方面也可以幫助教師營(yíng)造出更好的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過不同的維度、富于趣味性地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)相對(duì)較為舒適、有趣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能夠全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)之中。

（二）普及學(xué)科知識(shí)，多維度展示課本內(nèi)容

現(xiàn)階段音樂教學(xué)主要面臨的兩個(gè)客觀問題，一是因該年齡階段的身心發(fā)展情況的影響，很難接受持續(xù)性的、相對(duì)呆板的教學(xué)內(nèi)容；第二是音樂作為副科，在學(xué)生的認(rèn)知中并不是那么重要，學(xué)生求知的興趣并不強(qiáng)烈，更多的是把它視作一種興趣愛好。這兩個(gè)問題是相互依存的關(guān)系。所以教師要注意利用學(xué)生對(duì)于音樂課的認(rèn)知來(lái)開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐工作，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，完善教學(xué)措施，豐富教學(xué)方法，通過視頻、音頻、圖片、微課等形式普及學(xué)科知識(shí)，多維度地展現(xiàn)課本內(nèi)容，從而喚醒學(xué)生的求知興趣，讓學(xué)生全身心參與課堂，體會(huì)音樂的魅力。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)音樂課本中第五單元“歡騰的節(jié)日”的部分內(nèi)容時(shí)，教師完全可以利用課前的時(shí)間，提前搜集關(guān)于潑水節(jié)、火把節(jié)、那達(dá)慕等相關(guān)節(jié)日的視頻資料，做好課件，幫助學(xué)生了解這些節(jié)日背后的意義，該民族過這樣的節(jié)日的原因，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的節(jié)日的氛圍中去，讓學(xué)生在觀看影視資料的過程中，了解課本知識(shí)的背景，然后學(xué)唱相關(guān)的歌曲。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生更好地將情緒帶入到相關(guān)歌曲之中。這樣的教學(xué)實(shí)踐，貌似和之前的教學(xué)工作并沒有什么區(qū)別，只是將教師口述的關(guān)于少數(shù)民族節(jié)日的資料轉(zhuǎn)變成視頻、課件資料。可文字和視頻是多么大的差距??！一個(gè)需要學(xué)生完全憑借著自己的想象力來(lái)想象根本就沒有見過、沒有概念的畫面，先不提能不能想象出來(lái)，即便是能夠想象出來(lái)，準(zhǔn)確度卻難以判斷。經(jīng)過這么復(fù)雜的腦力活動(dòng)之后，學(xué)生的興趣已經(jīng)被消減，很難投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中?？墒侨绻ㄟ^視頻、課件直觀地去觀看這些資料，就不存在這些問題了，與之相反，可以通過有趣的內(nèi)容點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知熱情，興趣才是最好的老師，它勝過一千遍的說(shuō)教。

（三）豐富教學(xué)方式，充分利用多媒體技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)實(shí)踐，絕不能停留在知識(shí)的搜集、整理階段上，教師要善于借助相對(duì)先進(jìn)的輔助設(shè)施來(lái)幫助自己提高課堂上的教學(xué)效率，比如說(shuō)，電腦、平板、多媒體設(shè)備等，現(xiàn)在一些音樂的APP功能已經(jīng)非常強(qiáng)大了，完全可以作為輔助教學(xué)的手段，讓學(xué)生通過使用音樂軟件掌握不同基礎(chǔ)的樂理知識(shí)和音樂技巧，教師也可以利用這些APP展開教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生記錄生活中的音樂，完成課上的練習(xí)作業(yè)，去創(chuàng)作出屬于學(xué)生自己的原創(chuàng)音樂。比如說(shuō)，五年級(jí)下冊(cè)課本中第五單元“古詩(shī)朗誦演唱會(huì)”活動(dòng)，教師就可以通過利用現(xiàn)有的音樂APP幫助學(xué)生自行制作朗誦古詩(shī)時(shí)的背景音樂，或哀怨，或激昂，或歡快……為朗誦時(shí)情感的抒發(fā)，奠定務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)，可極大地提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)時(shí)的獲得感，讓每一名學(xué)生都參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在寓教于樂的過程中，走近音樂，感受音樂，愛上音樂，進(jìn)而提升音樂素養(yǎng)以及審美的滲透。很多時(shí)候，教學(xué)并非是教師在講臺(tái)上單純地傳授知識(shí)，而是要想辦法進(jìn)一步地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中去，從而提高課堂的教學(xué)效率，相信同樣是學(xué)習(xí)“古詩(shī)詞朗誦”，一位教師只是在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，一位教師讓學(xué)生自己制作朗誦視頻，哪個(gè)更容易吸引學(xué)生的興趣，也就不言而喻了。這些都是教學(xué)技巧，或許簡(jiǎn)單，但是非常高效。

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作者：孫丹妮 單位：大連理工大學(xué)附屬學(xué)校圣克拉校區(qū)