導(dǎo)語：語言互動(dòng)文字藝術(shù)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式不僅在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、突出學(xué)生主體地位等方面有著突出的優(yōu)勢(shì)，還是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要路徑，需要教師在實(shí)際教學(xué)中以不同教學(xué)方法促使生生間、師生間產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)而將作文教學(xué)推向?qū)W生素養(yǎng)培養(yǎng)的更高層次。

關(guān)鍵詞：語文;作文教學(xué);互動(dòng)教學(xué)模式;問題;策略

一直以來，語文都是學(xué)校教育的重點(diǎn)學(xué)科，其中作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面有著不可小覷的作用。自新課改后，小學(xué)語文教師面臨的挑戰(zhàn)越來越多，寫作教學(xué)改革便是其中之一。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，致力于營造良好的寫作氛圍，通過引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)設(shè)情境、組織游戲、限時(shí)構(gòu)思、互評(píng)互改等方式促進(jìn)生生間、師生間的互動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們能夠真正地融入課堂，并于當(dāng)中不斷完善自己的文章，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量與能力。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分析

（一）寫作教學(xué)三大功能

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重中之重，也是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。具體來說，小學(xué)作文教學(xué)具備三大功能，即：第一、認(rèn)知功能。任何信息唯有經(jīng)過加工處理，才能將其進(jìn)行內(nèi)化，最終成為教育者的知識(shí)。同時(shí)，在獲取知識(shí)的過程中，唯有經(jīng)過實(shí)踐和利用，才能將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其真正成為一種能力。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，作文教學(xué)之所以非常重要，因?yàn)樗粌H體現(xiàn)了小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、思考世界、走向世界的橋梁；同時(shí)，寫作還是小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、思考自我、建構(gòu)自我的重要工具。第二、建構(gòu)功能。語文素有學(xué)科之母，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、提升學(xué)生語言能力的關(guān)鍵，也是幫助學(xué)生建立思想、價(jià)值、認(rèn)知和情感體系的關(guān)鍵。在這一過程中，小學(xué)生也逐漸從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人，逐漸在寫作學(xué)習(xí)中形成了完善的人格、情感等，促使小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的最大化。第三、發(fā)展功能。作文寫作還具有極強(qiáng)的發(fā)展功能，可促使小學(xué)生在寫作的過程中，實(shí)現(xiàn)能力、思維、情感等方面的發(fā)展。具體來說，小學(xué)生在寫作的訓(xùn)練中，自身的信息接受能力、分析能力和加工能力也隨之增強(qiáng)，促使其在寫作訓(xùn)練的過程中，促進(jìn)了小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)生在寫作的過程中，通過文章結(jié)構(gòu)的安排等，促使了思維能力的發(fā)展；另外，小學(xué)生在寫作的過程中，也在文章主題的思考中，感悟其中蘊(yùn)含的情感、道德，促使其獲得更高層次的道德體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)的培養(yǎng)。

（二）寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文作文教學(xué)不應(yīng)僅是為應(yīng)付考試而開展，更多的要引導(dǎo)學(xué)生借此來體現(xiàn)自己的語文學(xué)習(xí)能力與內(nèi)心想法，做到充分展現(xiàn)自我及與人交流，同時(shí)形成善于觀察的習(xí)慣，進(jìn)一步豐富學(xué)生知識(shí)閱歷與提升學(xué)生寫作能力?，F(xiàn)階段我國小學(xué)語文的寫作教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生能夠掌握幾種基本的寫作方式，并在教師悉心指導(dǎo)下由學(xué)生寫出一些想象型文章或紀(jì)實(shí)性文章，確保寫作速度及內(nèi)容的合理性［1］。但這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)明顯已無法滿足當(dāng)前的作文教學(xué)需求，需要教師在已有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富，明確互動(dòng)教學(xué)的重要性及實(shí)用性，在教學(xué)中發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與回答學(xué)生寫作中的問題，使學(xué)生在互動(dòng)與交流中充分表達(dá)自己內(nèi)心想法，提高寫作教學(xué)有效性。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生思想及文章內(nèi)容空洞

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生思想及文章內(nèi)容空洞是影響教學(xué)效率最為主要的因素，也是廣大小學(xué)生的通病。有大量研究表明，小學(xué)生寫的作文內(nèi)容表現(xiàn)出三個(gè)特征：假、大、空，也就是不能深切地表達(dá)出自身的真情實(shí)感，全憑想象來完成作文。而這樣寫出的作文常常不合常理、情節(jié)牽強(qiáng)，難以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。究其原因，主要是因?yàn)楝F(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)追求快速教學(xué)，但學(xué)生作文能力的生成并非能在短時(shí)間內(nèi)所實(shí)現(xiàn)，要求教師做好長期、逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的心理準(zhǔn)備，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生形成良好的寫作意識(shí)。

（二）學(xué)生未養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣

寫作習(xí)慣的培養(yǎng)同樣對(duì)提升學(xué)生寫作能力與質(zhì)量有著十分重要的作用。但就目前來看，有很多教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，經(jīng)常將寫作練習(xí)安排在課下，即使課上講解也是針對(duì)學(xué)生們寫出的作文提一些經(jīng)常出錯(cuò)的內(nèi)容或是技巧指導(dǎo)，學(xué)生自主寫作的積極性并不強(qiáng)。在日常教學(xué)中，教師要重視學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，如寫日記、記隨筆等。但學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)過程往往較為艱難，需要他們有著良好的寫作意識(shí)及毅力，這對(duì)于年齡尚小、認(rèn)知水平較低的小學(xué)生而言是難以達(dá)到的，需要教師做好引導(dǎo)與監(jiān)督工作［2］。

（三）教師作文教學(xué)缺乏趣味性

小學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平特點(diǎn)使得他們會(huì)對(duì)一些新奇且有趣的因素感興趣，因此要想提升作文教學(xué)效率，便必須要求教師增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。但當(dāng)前仍有教師按照以往的思路及方式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的套式寫作，即摘抄、背誦一些名文美句然后套用到相似主題的寫作中。還有教師認(rèn)為寫作課就是給學(xué)生布置一個(gè)題目，然后讓他們利用課堂時(shí)間完成寫作，這樣無法實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)完成的作文必然是乏味、平庸的，易使學(xué)生喪失寫作信心，甚至于產(chǎn)生厭惡情緒。

三、小學(xué)語文作文互動(dòng)教學(xué)策略

（一）以問促寫，引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴

小學(xué)生在寫作時(shí)遇到的最頭疼的事就是“無話可寫”、“無情可抒”，這是他們思維遭受禁錮的表現(xiàn)。面對(duì)這一問題，教師可采取“以問促寫”的方式來促進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，讓他們?cè)凇耙粏栆淮稹边^程中展開頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維［3］。如“季節(jié)”屬于高年級(jí)小學(xué)生經(jīng)常遇到的一個(gè)寫作主題，圍繞該主題有著豐富的素材及話題。在教學(xué)中，教師先可向?qū)W生提問幾個(gè)問題打開學(xué)生的思維：“同學(xué)們，一年四季中大家最喜歡哪個(gè)季節(jié)？那哪個(gè)季節(jié)又是你們相對(duì)不太喜歡的呢？若時(shí)間一直停留在某個(gè)季節(jié)，你的感受是什么？明年的這個(gè)季節(jié)，你有怎樣的想法或是計(jì)劃？……”同時(shí)，為進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可利用多媒體技術(shù)輔以相關(guān)的圖片或是視頻資料，促使學(xué)生主動(dòng)思考。而各學(xué)生在得到答案后，也會(huì)在課堂上進(jìn)行分享與點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而在與同學(xué)、教師的互動(dòng)中為寫作提供良好的觀點(diǎn)基礎(chǔ)與資料，并經(jīng)過頭腦風(fēng)暴調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備來不斷豐富寫作內(nèi)容，提高其對(duì)寫作的敏感度。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造良好課堂氛圍

良好的課堂氛圍常常可以更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)有助于學(xué)生自主調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在與同學(xué)、教師的配合下提高課堂效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在同教師、學(xué)生的互動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)生活的感受與認(rèn)知，進(jìn)而提升他們的表達(dá)能力和寫作水平。

（三）組織游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性

愛玩是孩子的天性，他們常常會(huì)在游戲中釋放與表達(dá)自己的真情實(shí)感，并于當(dāng)中體現(xiàn)出該年齡階段特有的想象力與創(chuàng)新力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不應(yīng)抑制小學(xué)生的天性，而是采用組織游戲的方式做到寓教于樂，以游戲的快樂來激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，同時(shí)增進(jìn)生生間、師生間的互動(dòng)與溝通，進(jìn)而提升作文教學(xué)效率。另外，教師在游戲教學(xué)中也不能再以威嚴(yán)的狀態(tài)與同學(xué)相處，要和學(xué)生以朋友的身份相處，漸漸消除彼此間的隔閡，并且借此掌握學(xué)生的學(xué)情。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)站在學(xué)生角度進(jìn)行游戲計(jì)劃的制定，提前考量游戲的趣味性與科學(xué)性，使學(xué)生在游戲過程中逐漸將自己所掌握的語言知識(shí)應(yīng)用到寫作中，不斷完善寫作內(nèi)容［4］。

（四）在互動(dòng)中豐富寫作的素材

由于小學(xué)生自身的寫作素材匱乏，致使其在寫作的過程中，常常面臨“無話可說、無話可寫”的現(xiàn)狀。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與寫作內(nèi)容的互動(dòng)，促使學(xué)生在互動(dòng)的過程中，對(duì)寫作內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感、親切感，最終將自己生活中的故事、經(jīng)歷等進(jìn)行整合，使其成為寫作的素材，以便于學(xué)生更好地參與到寫作中。具體來說，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的事務(wù)進(jìn)行觀察，包括：媽媽的盆栽、姐姐養(yǎng)的小兔子、小區(qū)花園中的花草、魚缸中的小魚等，使得學(xué)生在觀察中理解習(xí)作內(nèi)容，旨在喚醒小學(xué)生的寫作積極性。

（五）依托互助小組促進(jìn)思維發(fā)展

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生在寫作的時(shí)候，常常出現(xiàn)思路打不開、思路單一、思維受限等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的寫作質(zhì)量。基于此，就可借助互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，在交流和探究中打開自己的寫作思路，促使其更好地開展寫作。首先，教師應(yīng)嚴(yán)格按照分組的原則，按照6-8名學(xué)生為一個(gè)小組的標(biāo)準(zhǔn)，將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)作文小組，確保學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的作文水平之間存在差異性、學(xué)生的個(gè)性特征也所有差異；其次，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞寫作話題，將自己的觀點(diǎn)、想法表達(dá)出來，并與小組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行交流。在這一過程中，教師應(yīng)避免“壟斷性”的局限，還應(yīng)關(guān)注參與者的狀態(tài)，切忌只有優(yōu)秀生、外向生的參與，必須要所有學(xué)生均可參與其中。例如，在“親情”這一話題的寫作中，教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)時(shí)，就借助了小組的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在交流的過程中，有的學(xué)生提出來從父母對(duì)我們關(guān)懷的角度進(jìn)行描寫，也有的學(xué)生則表示可以從父母辛勤勞動(dòng)的角度來寫，還有的學(xué)生表示可從父母對(duì)我們的嚴(yán)格要求來寫……如此，學(xué)生在小組互動(dòng)的過程中，極大了拓展了思維的廣度，打開了小學(xué)生的寫作視角，有效避免了傳統(tǒng)小學(xué)生作文同質(zhì)化、千篇一律的現(xiàn)象。

（六）限時(shí)構(gòu)思，提升學(xué)生寫作速度

提升寫作速度也是培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的重要一環(huán)，只有確保在合理的時(shí)間內(nèi)完成寫作，才能更好的應(yīng)對(duì)考試及養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。關(guān)于提升小學(xué)生寫作速度的方法，目前主要有兩種：一是培養(yǎng)學(xué)生快速構(gòu)思文章的能力，二是確保書寫工整的基礎(chǔ)上能夠依照已有大綱進(jìn)行作文內(nèi)容的補(bǔ)充與豐富，這需要一定時(shí)間的沉淀才可達(dá)到“熟能生巧”的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生快速構(gòu)思的能力，如可給出一個(gè)題目“我喜歡的小貓”，讓學(xué)生必須在有限時(shí)間內(nèi)完成即興創(chuàng)作，可以是一個(gè)片段，也可以是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的文章，之后在課上用口述的方式來與其他同學(xué)、教師進(jìn)行探討，在不斷完善學(xué)生寫作內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)寫作題目要求的敏感程度，進(jìn)而做到快速選材與隨時(shí)隨地的創(chuàng)作，長此以往，學(xué)生的寫作速度必然能夠大幅提升。另外就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生書寫的工整程度，要求教師平時(shí)就要緊抓學(xué)生書寫錯(cuò)誤、不公正的問題，在日常評(píng)價(jià)中讓書寫占有一定的比例，引起學(xué)生的關(guān)注，而只有讓其在速度、外觀方面得到有效改觀，才能做到更好的得分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（七）互批互改，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

俗語言：“文章不厭百回改”，就是說文章不怕多次修改，所謂百煉鋼，修改百回之后，才能誕生真正意義上的精品?？v觀我國歷史中誕生的任何一部名著，都是經(jīng)過不斷地修改而逐漸完善的，那么作文修改也是作文教學(xué)中不可避免的重要環(huán)節(jié)，而教師要做到的就是引導(dǎo)學(xué)生在修改過程中逐漸提升他們的寫作能力。在具體教學(xué)中，教師首先要做到“引”，也就是向?qū)W生展示一篇具有代表性的文章，或復(fù)印以紙質(zhì)的形式發(fā)給不同的學(xué)生，或是借助多媒體投影到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生就文章的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、符號(hào)、修辭手法、詞語運(yùn)用等方面展開修改，形成示范作用。接下來就是“品”，將班級(jí)學(xué)生合理分成幾個(gè)批改小組，小組內(nèi)每人批一本作文，但注意不能是自己的，要在通讀文章后找到當(dāng)中的病句、錯(cuò)別字、好詞好句等，并進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)注，幫助其他同學(xué)更好的修改。最后就是“鑒”，小組成員再次交換批改，避免出現(xiàn)漏改或是改錯(cuò)的現(xiàn)象，對(duì)存在爭議的地方，小組成員要共同進(jìn)行討論，進(jìn)行意見的統(tǒng)一，之后打分與寫評(píng)語。在這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及共同評(píng)改的情況下，可以讓教師、學(xué)生做到共進(jìn)、共享與共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長［5］。另外，培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力并非是一蹴而就的事，要求進(jìn)行長時(shí)間訓(xùn)練，促進(jìn)其能力發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，不僅可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其寫作信心，還能促進(jìn)其思維的發(fā)散，做到文章的快速構(gòu)思，進(jìn)而提高寫作速度與豐富寫作內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)設(shè)情境、組織游戲、限時(shí)構(gòu)思、互評(píng)互改等方式促進(jìn)生生間、師生間的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李曉騰.小學(xué)中高年級(jí)作文互動(dòng)教學(xué)模式探究［J］.試題與研究,2021(6).

［3］李彥琦.小學(xué)語文高年級(jí)作文互動(dòng)教學(xué)模式探究［J］.學(xué)周刊,2020(30).

［4］張錦屏.小學(xué)語文作文教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語文園地),2020(1).

［5］王丹.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略的分析［J］.讀寫算,2019(34).

作者：馬國禮 單位：甘肅省靜寧縣原安鎮(zhèn)學(xué)區(qū)