導(dǎo)語(yǔ)：高職院校雙線混融教學(xué)模式分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的全面發(fā)展，在線教學(xué)素材資源豐富，產(chǎn)生了多種多樣的新型在線教學(xué)模式，在線教學(xué)日漸成熟。高職院校承擔(dān)著為當(dāng)代社會(huì)發(fā)展輸送高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，有著舉足輕重的教育地位，在這場(chǎng)順應(yīng)社會(huì)時(shí)代要求教學(xué)模式改革的浪潮中，更是首要的。信息技術(shù)的飛速發(fā)展加快了線上教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。線上教學(xué)不是一個(gè)新事物，自其誕生以來(lái)并未被教育者真正運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，其研究多限于學(xué)術(shù)圈，而一線教師并沒(méi)有太多線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入信息化新時(shí)期，教學(xué)模式的改革已成為眾多教育工作者以及專家學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，本文將研究如何將線上與線下教學(xué)進(jìn)行“雙線混融”，以期達(dá)到“1+1＞2”的效果。

一、“雙線混融”教學(xué)的提出及內(nèi)涵

“雙線教學(xué)”起源于20世紀(jì)中期，隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教育領(lǐng)域中的普及應(yīng)用，“雙線教學(xué)”概念逐漸被提出。2016年，教育部印發(fā)的《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出要“推動(dòng)校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”，明確指出“線上教學(xué)和線下教學(xué)”兩條線及其混合教學(xué)模式[1]?！半p線混融”教學(xué)是指線上教學(xué)和線下教學(xué)混融共生，強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的深度融合，意指“你中有我，我中有你”的共同體，不只體現(xiàn)為“先線下，再線上”或“先線上，再線下”前后相繼的歷史發(fā)展過(guò)程，而是“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”同時(shí)“共存”“共融”。“雙線混融”教學(xué)是教育現(xiàn)代化的新境界，要求信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行更深層次的融合，不僅是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)與教育相加，還是從教育內(nèi)部做出適應(yīng)當(dāng)下新時(shí)期的變革。線上教學(xué)和線下教學(xué)混融共生，有機(jī)結(jié)合，可以很好地滿足學(xué)生、教師的發(fā)展需求。既有線上教學(xué)所帶來(lái)的個(gè)體性、便利性，同時(shí)，又兼具線下教學(xué)所擁有的互動(dòng)性。既能提升教師的教學(xué)能力，又能逐步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合素養(yǎng)能力的提高。故開展“雙線混融”教學(xué)成為高職院校教育改革的必然趨勢(shì)。

二、“雙線混融”教學(xué)模式的問(wèn)題分析

（一）線下教學(xué)

目前，各高職院校的線下教學(xué)是對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用的過(guò)程，是線上教學(xué)的一種延續(xù)，也是一種探索性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于師生課堂上能面對(duì)面地交流，這一互動(dòng)過(guò)程既可以讓教師更好地深入了解學(xué)生、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而關(guān)心和幫助學(xué)生，同時(shí)又可以對(duì)學(xué)生起到督促作用。此外，因?qū)W生個(gè)體差異、課堂時(shí)間限制等原因使傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到真正的因材施教。高職院校的學(xué)生由于同時(shí)需要進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，課堂理論時(shí)間被進(jìn)一步壓縮，往往學(xué)生上課似懂、下課全懵的現(xiàn)象就更為突出。

（二）線上教學(xué)

盡管在信息化新時(shí)期，校園大型活動(dòng)或會(huì)議越來(lái)越多地借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)來(lái)完成線上學(xué)習(xí)和交流，但在教學(xué)上，由于教學(xué)效果難以保證，線上教學(xué)更多體現(xiàn)為補(bǔ)充作用。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有：不受時(shí)間與空間的限制，更具靈活性。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)可以及時(shí)收到學(xué)生的反饋。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排自主選擇學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主探究能力及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，可重復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也達(dá)到了私人定制的效果。此外，線上教學(xué)的資源更為豐富且沖擊力強(qiáng)，對(duì)于成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是游刃有余。線上教學(xué)也有其不足的地方。首先，對(duì)教師信息化教學(xué)能力提出了高要求。教師需要學(xué)習(xí)基本的在線教學(xué)流程，還需要在線上教學(xué)平臺(tái)整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行課程建設(shè)。然后，對(duì)學(xué)生也提出了要求。學(xué)生需要有極強(qiáng)的自我控制能力。信息技術(shù)是把雙刃劍，在給人們帶來(lái)好處的同時(shí)，也為學(xué)生帶來(lái)了困擾。網(wǎng)絡(luò)信息資源繁雜，學(xué)生易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至?xí)庥鼍W(wǎng)絡(luò)詐騙。網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)正逐漸成為詐騙者實(shí)施網(wǎng)絡(luò)詐騙最主要的工具，相關(guān)研究顯示受害者年齡分布趨于年輕化，以18歲~22歲年齡段人群占比最高[2]。其次，如何對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行監(jiān)管也是教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。從現(xiàn)有的線上教學(xué)來(lái)看，存在部分學(xué)生刷課的現(xiàn)象，教師的教學(xué)成了教學(xué)獨(dú)角戲。最后，一切線上教學(xué)的順利進(jìn)行離不開信息技術(shù)的支撐，網(wǎng)絡(luò)不佳、設(shè)備故障均可直接影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）“雙線混融”教學(xué)

“雙線混融”教學(xué)，是一種借助現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)的線下課堂與依托網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)融合的教學(xué)模式。目前已開展的在線教學(xué)暴露出諸多問(wèn)題，受到學(xué)生、教師甚至是家長(zhǎng)一定程度上的抵觸，但是線上教學(xué)的進(jìn)程不會(huì)停下來(lái)，在信息化新時(shí)期，高職院校的教育將進(jìn)入“雙線混融”教學(xué)的新篇章?，F(xiàn)階段對(duì)線上、線下混合式教育模式的研究更多偏向于探討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定的推進(jìn)作用，但因?qū)虒W(xué)中的具體細(xì)節(jié)研究是不足的，沒(méi)有達(dá)到真正的融合。故本文將分析高職院?！半p線混融”教學(xué)模式的現(xiàn)有問(wèn)題，然后探索更加高效的符合新時(shí)期發(fā)展的高職院?！半p線混融”教學(xué)模式。

三、如何構(gòu)建高職院校“雙線混融”教學(xué)模式

（一）加大資助力度，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施與雙線課程資源庫(kù)的建設(shè)

我國(guó)目前尚處于發(fā)展中階段，教育資源分配不均衡是自然的。目前，國(guó)內(nèi)大部分高職院校很難在短時(shí)間內(nèi)完全實(shí)現(xiàn)“雙線混融”教學(xué)?？v觀國(guó)外混合式教學(xué)的開展用到了大量的軟、硬件系統(tǒng)，它改變了原有傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，而且對(duì)教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)均提出了要求。很多家庭沒(méi)有便捷的在線學(xué)習(xí)工具，甚至某些偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)不通、家庭擔(dān)負(fù)不起高額的網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用或者根本沒(méi)有設(shè)備可用，這些問(wèn)題在過(guò)去開展網(wǎng)課的期間就可見(jiàn)一斑了。這就要求我國(guó)政府加大對(duì)教育的經(jīng)濟(jì)支持；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)部門、教育部門針對(duì)師生的需求對(duì)軟、硬件進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，以保證大規(guī)模在線教學(xué)順利實(shí)施。各地高校需要加大信息化教學(xué)設(shè)施的投資力度，同時(shí)，也要加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)，滿足學(xué)生在校網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本要求。如果說(shuō)建設(shè)信息化教學(xué)設(shè)施是“雙線教學(xué)”的基礎(chǔ)，那課程資源的建設(shè)便是“雙線教學(xué)”開展的前提?！半p線教學(xué)”離不開“雙線”的課程資源混融，前提需要豐富兩種課程資源，尤其是線上教學(xué)課程資源。建設(shè)好線上課程資源能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更好地掌握知識(shí)。一方面線上課程資源的多樣化是首要考慮的，包括知識(shí)性資源、工具性資源、實(shí)踐性資源、動(dòng)態(tài)資源、靜態(tài)資源等；內(nèi)容形式可以是案例資源，也可以是評(píng)價(jià)性資源等。另一方面資源內(nèi)容需要精練，為學(xué)生提煉出核心部分，可避免學(xué)生在眾多學(xué)習(xí)資源中迷失自我，也有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（二）提升教師“雙線混融”教學(xué)勝任力

“雙線混融”教學(xué)不光改變的是高職院校的教學(xué)模式，同時(shí)也直接影響了我們的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施主體———教師。短時(shí)間內(nèi)的實(shí)施線上教學(xué)對(duì)教師一時(shí)間有著“趕鴨子上架”的味道，暴露出了諸多問(wèn)題。教師在現(xiàn)階段未能很好地兼顧“雙線”，因此“雙線教學(xué)”模式對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求。如何更好地勝任“雙線教學(xué)”，是新時(shí)代教師需要考慮的問(wèn)題，這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。教師需要更新思維方式、教學(xué)理念，要時(shí)刻跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育信息化的宣傳，促使教師改變意識(shí)，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并提升自身教學(xué)能力。同時(shí)，面對(duì)各類繁雜的信息教師應(yīng)提升信息道德意識(shí)，做好表率。教師“雙線混融”教學(xué)勝任力的提升離不開信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教師入職前和在職中均需要加強(qiáng)培養(yǎng)，這是一個(gè)不斷積累和深化的過(guò)程。目前多數(shù)學(xué)校對(duì)此不夠重視，僅僅是短暫地應(yīng)付任務(wù)式的培訓(xùn)，力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，使教師的信心素養(yǎng)不高，難以推進(jìn)教育化進(jìn)程。此外，學(xué)?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)開放課程資源，讓教師根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并設(shè)立相關(guān)考核項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)專家融入教師工作群，隨時(shí)了解教師的困擾，及時(shí)解決問(wèn)題，切實(shí)提高教師“雙線混融”的教學(xué)勝任力。

（三）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和自我管理能力

“雙線混融”教學(xué)模式同樣要求學(xué)生“雙線混融”學(xué)習(xí)，即課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相混融、集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相混融。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式的核心是教師講解和板書，它對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是容易接受的。而融合的教學(xué)模式，學(xué)生可能很難適應(yīng)。學(xué)生的思維容易受兩者的影響而被打亂，舉棋不定，甚至使他們產(chǎn)生懷疑及厭學(xué)心理。此外，“雙線混融”教學(xué)的開展，雖使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的選擇上更具有自主權(quán)、靈活性，但對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自制力、自主性相對(duì)比較差，所以很難適應(yīng)這種新的“雙線混融”教學(xué)模式，以至于學(xué)習(xí)效果不理想，這也是教師和家長(zhǎng)功能顧慮的問(wèn)題。對(duì)于從心底排斥的部分學(xué)生，教師應(yīng)給予心理安撫。無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理能力，但生活中這種能力缺乏對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一直常態(tài)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要更加注重這些問(wèn)題，必須充分思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的學(xué)習(xí)自律性問(wèn)題。教育部早在2018年頒發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出“加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培育”的要求[3]。信息化社會(huì)中信息素養(yǎng)對(duì)我們每個(gè)人都是應(yīng)該具備的一種能力，學(xué)生是我國(guó)新一代社會(huì)發(fā)展的未來(lái)與希望，這就要求促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，自我判斷、如何獲取信息等方面是重點(diǎn)。學(xué)?？梢栽O(shè)置相關(guān)課程來(lái)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加信息素養(yǎng)比賽，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，多互動(dòng)，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生應(yīng)用的情況，課后可以經(jīng)過(guò)交談、問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行了解，階段性綜合分析學(xué)生的信息技能應(yīng)用能力，及時(shí)予以調(diào)整。

（四）推進(jìn)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，保障教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)改革的過(guò)程中，我們需要制定有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。它包括兩個(gè)層面，一方面是教師充分應(yīng)用信息化教育技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和成效進(jìn)行評(píng)估。另一方是學(xué)校對(duì)教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需考慮到個(gè)體差異，在一門課程教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)注重考查不同階段的多層次表現(xiàn)。教師可以利用信息技術(shù)細(xì)化學(xué)生，開展不同的類別教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生制定符合個(gè)體差異的評(píng)價(jià)體系。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)進(jìn)行鞏固，成績(jī)較優(yōu)的學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)進(jìn)行拓展與延伸；線下教學(xué)，教師酌情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并進(jìn)行不同形式的課后作業(yè)安排?？己藭r(shí)，應(yīng)該對(duì)兩者的成績(jī)比例進(jìn)行重構(gòu)，可考慮將線上和線下兩者考核相結(jié)合，理論與實(shí)踐考核相結(jié)合[4]。混合式教學(xué)相比傳統(tǒng)的線下教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作式的學(xué)習(xí)，因此對(duì)“雙線混融”式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也要重視同伴之間的評(píng)價(jià)，這樣更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性和開放性。開展教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)需要科學(xué)、合理的指標(biāo)體系支撐，科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以有效保障評(píng)價(jià)工作的順利開展，同時(shí)也能夠確保評(píng)價(jià)結(jié)果的精確性。學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)該完善評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師繼續(xù)提升信息素養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)始終貫徹整個(gè)學(xué)期周期，通過(guò)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度、同行間評(píng)價(jià)等進(jìn)行多維度的科學(xué)、全面評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的空前發(fā)展，為高職院校的教學(xué)改革開辟了新路徑。“雙線混融”教學(xué)模式既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求和期望。目前，“雙線混融”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)突出，但仍有其不足的地方，需要探索與改進(jìn)。為此，各高職院校應(yīng)不斷更新信息化教育教學(xué)觀念，分析問(wèn)題，充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行科學(xué)融合，改革教學(xué)模式，完善評(píng)價(jià)體系，促使教師、學(xué)生雙向提高，從而全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提升對(duì)社會(huì)綜合人才的供給能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］呼玉琳.線上線下融合式教學(xué)模式探究［J］.傳播力研究，2021（5）.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃［EB/OL］.

［4］李濟(jì).互聯(lián)網(wǎng)背景下本科院校大學(xué)英語(yǔ)“雙線融混”教學(xué)模式思考［J］.對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2021（10）.

作者：江曉麗 夏小艷 單位：長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院