導(dǎo)語：高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)水平提升方面有積極作用。結(jié)合高職教育的綜合發(fā)展需求，對(duì)高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)特性進(jìn)行分類，并通過技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐操作的綜合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教育水平提升。對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析，其中仍然存在課程設(shè)計(jì)不完善、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、師資隊(duì)伍建設(shè)水平不足等問題，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展會(huì)產(chǎn)生直接的影響。在兩者融合發(fā)展中，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑進(jìn)行分析，并對(duì)課程設(shè)計(jì)、資源投入等方面進(jìn)行拓展，旨在實(shí)現(xiàn)高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展水平提升。

關(guān)鍵詞：高職教育；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合發(fā)展

高職院校本身需要立足于院校實(shí)際情況與創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)方面的技術(shù)技能人才，促進(jìn)高職教育水平創(chuàng)新發(fā)展。高職教育物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展，則需要從創(chuàng)新教育理念、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)、教育目的性等方面進(jìn)行綜合分析，對(duì)實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展有促進(jìn)作用。結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的技術(shù)特點(diǎn)，對(duì)課程設(shè)計(jì)、資源分配以及教育管理體系等方面進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)進(jìn)一步提高物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展有推動(dòng)作用［1］。

一、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)和物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

（一）高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的問題

隨著高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)工作的不斷完善，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程開展以及人才培養(yǎng)等工程呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。但是，高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與實(shí)際發(fā)展中，由于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是從電子專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中分離出來的新專業(yè)，其課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等仍然沿用電子專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的理念與思維，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的認(rèn)知深度不足，影響高職院校對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)［2］。此外，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)屬于新設(shè)置的專業(yè)，為實(shí)現(xiàn)招生及人才引流，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位并不準(zhǔn)確，而且，并沒有完全與社會(huì)的人才需求聯(lián)系到一起，這些導(dǎo)致物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等缺少邏輯性以及遞進(jìn)性，影響學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)與發(fā)展［3］。從物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)角度進(jìn)行分析，跨專業(yè)的導(dǎo)師比較多，而且，存在照本宣科的教學(xué)行為，部分導(dǎo)師缺少在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)方面的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的發(fā)展以及復(fù)合型人才培養(yǎng)等方面會(huì)產(chǎn)生直接的影響。缺乏專業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)師資，在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)是根據(jù)教師去設(shè)置課程，而不是根據(jù)課程來確定教師。最終呈現(xiàn)出課程開設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配［4］。

（二）物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

從物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度進(jìn)行分析，師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)形式的多樣性、教學(xué)考核以及創(chuàng)新理念的引入等并沒有形成明確的發(fā)展體系，阻礙物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的改革與發(fā)展［5］。一方面，高職院校在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行拓展的過程中，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師是以電子或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)或自動(dòng)化控制專業(yè)出身為主，自身沒有物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)背景，在教育教學(xué)中專業(yè)課教育的投入比例偏大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)顯得不足。另一方面，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)中，從教學(xué)方法以及教學(xué)形式的角度進(jìn)行分析，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師從事傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)沒有有效的培養(yǎng)，難以適應(yīng)高速發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)。此外，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件有限，無法提供全方位的實(shí)際操作訓(xùn)練，使得教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的工作機(jī)制認(rèn)識(shí)不深入，缺乏開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)工程的能力，從而限制了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)［6］。

二、在物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路、方法、途徑和路線

高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)創(chuàng)新，創(chuàng)新成就創(chuàng)業(yè)”為核心思想，重點(diǎn)是通過物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想意識(shí)，并對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握、實(shí)踐操作能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)，從而達(dá)到物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的改革目標(biāo)［7］。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與落實(shí)方法等進(jìn)行分析中，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)行為等方面進(jìn)行正向引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識(shí)為依仗，提高物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展水平?？紤]到物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過程中仍然存在師資隊(duì)伍建設(shè)不到位、教學(xué)資源不足、人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊等問題，在實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)的過程中，以高職院校為平臺(tái)，深入開展校企合作的教學(xué)模式，并從理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練的角度，對(duì)高職院校的教育體系、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面進(jìn)行調(diào)整，通過教育改革，為社會(huì)、物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)等輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

三、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的措施

（一）更新理念，明確目標(biāo)

高職教育工作在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的過程中，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心，將創(chuàng)新教育融入到物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)中，克服以知識(shí)傳授為目標(biāo)的教育模式，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)水平提升有積極作用［8］。此外，在更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的過程中，以尊重學(xué)生的主體選擇為中心，并對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行拓展，對(duì)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整合有積極作用。學(xué)生的技術(shù)訓(xùn)練是以自身的創(chuàng)新思維為前提條件，所以，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)，需要從教育理念更新著手，并明確物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行整合與優(yōu)化的基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展。更新教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為思想，鼓勵(lì)學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力提升方面有積極作用。高職院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，深入挖掘產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才驅(qū)動(dòng)為核心，以實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)為切入點(diǎn)，貫徹落實(shí)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、院校、社會(huì)相關(guān)組織的聯(lián)動(dòng)思想，并制定物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)容，明確融合教育思路及發(fā)展目標(biāo)，有助于提高物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的發(fā)展水平。

（二）融合課程體系

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，以理論課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合為中心，并將學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識(shí)與實(shí)踐操作能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，通過物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、課程內(nèi)容分類，逐步建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，重視教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，并將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)融合在一起，達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的。例如，以創(chuàng)業(yè)案例為背景，將其融入到物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程中，并通過事業(yè)案例，對(duì)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)技能訓(xùn)練體系進(jìn)行完善，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以及專業(yè)能力訓(xùn)練等有積極作用，并且可逐步增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神，可激發(fā)學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)中的創(chuàng)意熱情。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，分析用人單位在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)方面的實(shí)際需求，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，推進(jìn)高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)工作的有效開展。因此，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置需要改革，重視創(chuàng)新職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐、業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理等相關(guān)課程的設(shè)置，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的同時(shí)，系統(tǒng)地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能方面有積極作用，而且，可提高學(xué)生整體的職業(yè)能力，對(duì)避免出現(xiàn)“走過場(chǎng)”“形式化”等教育弊端等有積極作用。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，以提高學(xué)生在實(shí)踐操作中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，所以，在對(duì)教育資源進(jìn)行整合與拓展的過程中，從社會(huì)需求、校內(nèi)資源、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生之間的思想互動(dòng)為依據(jù)，建立高效、精準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。為實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)的課程改革，可以將成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引入到物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程中，重視新興技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，并從教、學(xué)、創(chuàng)新的角度，實(shí)現(xiàn)一體化拓展，可逐步實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展。

（三）革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

第一，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)。構(gòu)建分層次、遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促使兩者有效融合，研究專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，以教師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)為中心，強(qiáng)化校內(nèi)與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的雙導(dǎo)師制度，提高師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展水平。完善師資隊(duì)伍建設(shè)是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關(guān)鍵，所以，可以通過人才引進(jìn)的方式，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行拓展。在此基礎(chǔ)上，還需要通過培訓(xùn)的方式，對(duì)教師的思想、教育方式、創(chuàng)新思維以及教學(xué)水平等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)，逐步提高高職院校的綜合教學(xué)水平。從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)體系完善等方面進(jìn)行融合的基礎(chǔ)上，還需要重視多樣化考核機(jī)制的建設(shè)與應(yīng)用，以“理論+實(shí)操”、大作業(yè)、專業(yè)課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)等為方式，對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及操作過程等方面進(jìn)行考核。貫徹落實(shí)學(xué)生評(píng)估、教學(xué)評(píng)估等工作。而且，結(jié)合考核工作的開始，細(xì)化考核指標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，從而提高物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展進(jìn)程。第二，重視物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)形式的多樣化設(shè)計(jì)。在這一過程中，可以積極聘請(qǐng)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理，開展專題技術(shù)講座以及觀看微課資源等教學(xué)形式，從而提高學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中的積極性。為培養(yǎng)學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)方面的創(chuàng)新思維，可采取實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)踐模擬的方式，對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)、技術(shù)拓展等方面進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的探索興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。從教學(xué)方法的角度進(jìn)行分析，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力為核心目標(biāo)。例如，利用案例教學(xué)、分組討論、科研課題滲透等方式，豐富學(xué)生接觸物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)的方式，提高物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)的生動(dòng)性，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行獨(dú)立思考，以自主實(shí)踐操作的方式，印證自身的觀點(diǎn)，提高學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)方面的分析問題、解決問題的綜合能力。第三，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新，落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，可以結(jié)合高職院本身的資源，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)科技競(jìng)賽體系，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)以及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，建立特色化、持續(xù)化的科技競(jìng)爭(zhēng)系統(tǒng)。其中，包含高職院校培訓(xùn)選擇、省級(jí)比賽、全國(guó)比賽等，其中的項(xiàng)目以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)競(jìng)賽、信息安全管理與評(píng)估、軟件設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽等為核心項(xiàng)目，而且，每個(gè)項(xiàng)目需要包含物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程的知識(shí)點(diǎn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探索欲望以及明確物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)方向等有積極作用。

四、結(jié)語

高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展，則需要通過創(chuàng)新教育理念、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與拓展的基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的綜合發(fā)展水平提升。此外，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育思維拓展的視角下，結(jié)合復(fù)合型人才的市場(chǎng)需求，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維、能力等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高能力的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)。

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作者：齊冬冬 劉艷利 單位：赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院