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摘要:移動APP是在信息技術(shù)支撐下生成的網(wǎng)絡(luò)軟件模式，為人們的生活、發(fā)展注入了新動力。而將移動APP運用到大學英語教學中，以移動APP的網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢，可以彌補傳統(tǒng)教育模式的不足，促進大學英語混合式教學的開展，增強大學英語教學的有效性。對此，立足于移動APP的大學英語混合式教學模式的實踐現(xiàn)狀，分析基于移動APP的大學英語混合式教學模式的實踐優(yōu)勢及過程，提出基于移動APP的大學混合式教學模式的實踐路徑。

關(guān)鍵詞:移動APP;混合式教學;大學英語;教學模式

隨著移動APP的進一步發(fā)展，其通過與教育教學的融合，生成了移動APP教學及學習模式，為大學英語教學革新注入動力。移動APP教學及學習模式是一種交互性、便捷性的教學及學習模式，其打破時間、地域的限制，促進教育及學習模式的實施。同理，移動APP是在信息技術(shù)發(fā)展下形成的教學及學習模式，其需要在有網(wǎng)的前提下實施。而當前網(wǎng)絡(luò)的進一步普及，也為移動APP教學及學習的普及提供了保障，使大學英語教學可以采用移動APP教學及學習模式開展大學英語混合式教學，增強大學英語教學實踐的有效性。因此，在大學英語教學中，應(yīng)重視移動APP及混合式教學思維的運用，優(yōu)化大學英語教學體系，構(gòu)建基于移動APP的大學英語混合式教學模式，進而彰顯大學英語教學革新的價值。

一、基于移動APP的大學英語混合式教學模式的實踐現(xiàn)狀

(一)教育工作者缺乏對先進教學的認知

當前，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大力普及下，移動APP融入到人們生活的方方面面，人們以移動APP聊天、工作以及獲取資源信息，豐富了人們的生活。在此背景下，移動APP也逐漸向教育領(lǐng)域中延伸及滲透，生成較多的移動APP學習及教學軟件，包含微課、慕課、微信公眾號、騰訊課堂等，為教育革新提供了保障。立足于教育層面，相較于人們對移動APP日常運用模式，教育工作者在教育實踐中的移動APP運用成效不佳。究其原因，是部分教育工作者缺乏對移動APP教育及學習的認知，使其在教育實踐中移動APP教學與學習實踐力度不強。同時，在移動APP教學實踐中，也存在部分教育工作者教育的思想理念陳舊，傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，很難轉(zhuǎn)變自身教育路徑等問題，使移動APP在大學英語混合式教學中的實踐力度不強。

(二)教學缺乏系統(tǒng)性設(shè)計

基于移動APP的大學英語混合式教學模式的實踐，其是一個系統(tǒng)性、完整性的教學實踐過程，整合了大學英語課前、課后、課中等教學部分，這就需要教師科學地設(shè)計大學英語教學活動［1］。例如，借助移動APP的優(yōu)勢，聯(lián)合課堂教學與移動APP模式，構(gòu)建大學英語混合式教學模式，以此使大學生從中獲取完善的課程知識信息，包含課程理論及課程實踐信息，助力于大學生綜合性發(fā)展。但從當前移動APP的大學英語混合式教學模式來看，教學缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計，影響到移動APP在大學英語教學中有效運用。例如，部分教師對移動APP教學及學習認知不足，影響了基于移動APP的大學英語混合式教學模式的整體性設(shè)計。

(三)大學生自主學習能力不強

在大學英語教學中，基于移動APP的大學英語混合式教學模式的構(gòu)建，不僅對教師教學提出新的要求，也對大學生學習提出要求。移動APP作為在線教學及在線學習模式，需要大學生具有自主學習能力，以此才能借助移動APP平臺進行自主的學習及獲取資源。同時，大學生具有自主學習能力，也可快速融入到教師設(shè)計的大學英語混合式教學模式中，通過具體的學習實踐，在師生相互促進中完成英語混合式教學。但從當前基于移動APP的大學英語混合式教學實施來看，部分大學生缺乏自主學習意識及能力，影響到移動APP的大學英語混合式教學的良好模式。

二、基于移動APP的大學英語混合式教學模式的實踐優(yōu)勢

(一)豐富大學英語教學素材

在以往的大學英語課程教學中，較為重視書本英語課程信息的傳遞，使大學生獲取英語課程信息面狹窄，不利于大學生英語課程的學習。而移動APP的大學英語混合式教學模式的實施，借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺，為大學生英語課程學習提供豐富的素材，便于教師教學及大學生學習。例如，教師在英語課程信息傳遞中，為了促進大學生對某一個知識點的認知，可運用移動APP英語教育資源，在課堂教學中運用多媒體教學工具展示教育資源，便于大學生理解英語信息，也有利于拓寬大學生英語知識面;大學生可借助移動APP平臺自主獲取教育資源，進行自主學習，從而不斷地提升大學生自主學習能力，促進移動APP大學英語混合式教學模式的良好實施，彰顯移動APP的大學英語混合式教學模式構(gòu)建的意義［2］。

(二)優(yōu)化大學英語教學模式

在大學英語教學中，運用移動APP教學模式開展大學英語混合式教學，能優(yōu)化大學英語教學模式。首先，針對大學英語課程觀念陳舊的問題，實施移動APP的大學英語教學模式，促進移動APP在大學英語教學中的運用，轉(zhuǎn)變多數(shù)教師的教育觀念，使他們認識到移動APP的大學英語教學模式的價值。其次，促進大學英語教學方式的轉(zhuǎn)變，以移動APP教學的優(yōu)勢，不斷地提升大學英語教學質(zhì)量。例如，教師從以往的英語灌輸方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W方式，包含情境教學、探究性教學等，尤其情境教學，為大學生打造語言交流情境，助力大學生英語語言表達及運用能力的提升。最后，實現(xiàn)大學英語教學評價方式的變革。在大學英語教學中，評價教學的實施，能讓大學生進一步認知自身學習實際情況。而不同于以往的教學評價模式，以移動APP教學為導向?qū)嵤┑拇髮W英語教學模式，實現(xiàn)了評價方式運用的多元性［3］，例如，大學英語教學在移動APP引領(lǐng)下，從以往的結(jié)果評價轉(zhuǎn)換為過程性評價，使大學生更好地知曉自身實際學習情況。

三、基于移動

APP的大學英語混合式教學模式的實踐過程要想實施移動APP的大學英語混合式教學模式，應(yīng)做好教學過程設(shè)計工作，包含課前移動APP教學設(shè)計、課后混合式教學設(shè)計以及課中人機交互教學設(shè)計，實現(xiàn)多教學環(huán)節(jié)的融合，以此為契機，促進移動APP的大學英語混合式教學的良好實施［4］。

(一)大學英語課前教學設(shè)計

將移動APP教學與混合式教學融入到大學英語教學中，應(yīng)立足于課前預習的教學環(huán)節(jié)，以此為移動APP的大學英語混合式教學做好準備工作，加強對大學生的引領(lǐng)，使大學生從中獲取較多的英語語言學習樂趣。在移動APP的大學英語課前教學設(shè)計中，教師應(yīng)立足于大學英語課程內(nèi)容，圍繞課程內(nèi)容，設(shè)計移動APP的大學英語教學模式，包含根據(jù)大學英語教學大綱設(shè)計教學目標;根據(jù)大學英語教學內(nèi)容設(shè)計教學資源，并將這些教學資源融入到移動APP平臺中，引領(lǐng)大學生在移動APP平臺中自主獲取這些教育資源。大學生通過對移動APP平臺中的教育資源的學習，不斷地提升大學生自主學習能力;立足于移動APP平臺，設(shè)計其他環(huán)節(jié)的教學活動，諸如教學檢驗活動、教學習題活動、教學情境活動等，使大學生融入其中，進行語言的鍛煉、語言的討論、語言的輸出、語言的獲取等，以此達到大學生自主學習的良好目的，提升大學英語課前預習的質(zhì)量。最后，教師根據(jù)大學生在移動APP平臺中的學習情況，進一步設(shè)計課后及課中教學部分，做好課前、課后、課中教學的銜接。

(二)大學英語課堂教學設(shè)計

在移動APP的大學英語混合式教學模式實施中，課堂教學設(shè)計是關(guān)鍵，其在課前課后的教學設(shè)計中起到承上啟下的作用。在大學英語課堂教學設(shè)計中，以移動APP的教學設(shè)計為引領(lǐng)，設(shè)計課堂教學模式。首先，教師根據(jù)大學生課前在移動APP平臺的自主學習情況，在課堂教學中以問題為導向，設(shè)計相關(guān)的問題來幫助大學生解決課前學習的疑惑點，同時也能深化大學生對課程信息的進一步理解。在大學生對整個課程知識形成全面性認知之后，教師圍繞課程內(nèi)容，設(shè)計英語主題性活動，引領(lǐng)大學生進行語言的自主交流。例如，教師以移動APP為導向，開展人機交互的課堂教學，打造自主性、開放性的教學活動，引領(lǐng)大學生融入其中進行自主性學習、自主性探究，包含課程內(nèi)容的討論、語言知識輸出部分，教師融入其中，給予大學生一定的糾正。尤其針對大學生存在語錯的問題，重視跨文化信息內(nèi)容的融入，助力于大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，使大學生合理地運用英語語言信息。最后，在大學生自主學習、探究、實踐之后，教師引領(lǐng)大學生進行教學總結(jié)。通過教學總結(jié)活動，引領(lǐng)大學生知曉自身學習實際情況，便于大學生課下運用移動APP進行再次學習英語課程知識。

(三)大學英語課后教學設(shè)計

移動APP的大學英語混合式教學模式的實施，課后教學的設(shè)計應(yīng)與課堂教學及移動APP教學部分融合，達到借助課后教學模式，引領(lǐng)大學生運用移動APP進行復習及鞏固知識的目的［5］。在大學英語課后教學設(shè)計中，首先，結(jié)合課堂教學的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師獲取大學生評價的信息，明確大學生具體的學習情況，根據(jù)大學生的學習情況，在移動APP軟件中，設(shè)計多層次的課后教學活動，諸如課件學習活動、課后討論活動、情境創(chuàng)設(shè)活動等，讓大學生根據(jù)自身實際情況，融入到不同的教學活動中，通過活動的實踐，鞏固英語課程信息，并促進自身語言信息的輸出。例如，教師在移動APP平臺中，創(chuàng)設(shè)多個語言交流平臺，使大學生融入其中，進行語言的輸出，提升大學生的情境交流能力，增強大學生英語語用能力。其次，教師可以以移動APP平臺為導向，引領(lǐng)大學生進行課后自主實踐，諸如布置課后任務(wù)，引領(lǐng)大學生開展小組討論活動、社團活動，通過具體的實踐，運用英語語言信息，提升大學生的英語實踐能力，促進大學生對英語知識良好的內(nèi)化，體現(xiàn)移動APP的大學英語混合式教學實踐的意義。

四、基于移動APP的大學英語混合式教學模式的實踐路徑

(一)樹立教育信息化理念

在移動APP的大學英語混合式教學實踐中，應(yīng)樹立教育信息化觀念，推助移動APP及混合式教學理念融入到大學英語課程教學體系中［6］。同時，大學也應(yīng)促進移動APP的大學英語混合式教學模式的推廣，增強教師及大學生對移動APP教學的認知，推助移動APP在大學英語課程教學中的實踐。例如，學校開展移動APP的大學英語教學示范活動，邀請教師參與其中，通過移動APP的大學英語教學模式的實踐展示，增強教師對移動APP及混合式教學的認知，以此發(fā)揮自身力量，促進移動APP及混合式教學思維融入到大學英語教學體系中，構(gòu)建移動APP的大學英語混合式教學體系。此外，教師身為師長，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，踐行移動APP及混合式教學模式，為大學生開展移動APP的大學英語混合式教學，進而培養(yǎng)大學生的學科核心素養(yǎng)。

(二)完善移動APP教育平臺

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，大學應(yīng)重視移動APP教育平臺的建設(shè)，同時也要重視完善移動APP教育平臺，使移動APP教學模式更好地符合大學生發(fā)展需要，這也有利于教師更好地為大學生開展大學英語教學活動，增強教育實踐的有效性。例如，在移動APP教育平臺建設(shè)與完善中，重視大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用，以大數(shù)據(jù)技術(shù)促進大學生信息數(shù)據(jù)的獲取、分析，提升教學設(shè)計及實踐質(zhì)量，從而引領(lǐng)大學生運用移動APP教學平臺，不斷地增強大學生英語學科核心素養(yǎng)，提升大學英語教學質(zhì)量。

(三)提升大學生自主學習能力

移動APP的大學英語混合式教學的實施，提升大學生自主學習能力十分必要。大學生具有自主學習能力，能借助移動APP教育平臺，進行自主學習，提升大學生的終身學習觀念和能力。在大學生自主學習能力培養(yǎng)中，教師重視教學的設(shè)計，以真實的教學活動為基礎(chǔ)，不斷地增強大學生自主學習意識，關(guān)注大學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而促進移動APP大學英語混合式教學的優(yōu)質(zhì)開展，使大學生從中獲取較多的英語語言信息。結(jié)束語基于移動APP的大學英語混合式教學模式的構(gòu)建，能立足于大學英語教學的現(xiàn)狀，明確移動APP在大學英語混合式教學實踐中的價值，助推混合式教學理念及移動APP在其中的運用，實現(xiàn)大學英語、移動APP、混合式教學的融合，促進大學英語教學質(zhì)量的提升，助力大學生成長與發(fā)展，彰顯移動APP的大學英語混合式教學實踐的意義。因此，在大學英語教學中，要重視移動APP及混合式教學思維的運用，以此為導向，構(gòu)建移動APP的大學英語混合式教學體系，助推先進技術(shù)良好運用到大學英語教學中，從而助力大學生學好英語語言信息，提升大學生的英語學習成效，實現(xiàn)大學英語教學革新的價值。

參考文獻:

［1］沈月．混合式教學背景下高等中醫(yī)藥院校大學英語形成性測評體系構(gòu)建［J］．科教文匯(上旬刊)，2021(4):173—174．

［2］宿桂艷．基于SPOC的混合教學模式在大學英語教學中的構(gòu)建及優(yōu)勢研究［J］．科教文匯(下旬刊)，2021(3):176—177．

［3］王麗麗，張曉慧．基于產(chǎn)出導向的大學英語混合式“一流課程”建設(shè)研究［J］．黑龍江高教研究，2021，39(3):146—151．

［4］楊梅．基于移動APP的大學英語混合式教學模式研究［J］．商業(yè)故事，2018(6):43—44．

［5］王璐．基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語混合式教學改革探索［J］．海外英語，2021(4):146—147+151．

［6］蒙思穎．基于移動網(wǎng)絡(luò)終端平臺的大學英語混合教學模式研究［J］．成都電子機械高等?？茖W校學報，2018，21(4):64—66+93．

作者：章素蘋 單位：福建船政交通職業(yè)學院