導(dǎo)語：個性化閱讀在初中語文教學(xué)的引入一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

閱讀教學(xué)一直是學(xué)校語文中不可或缺的部分，《義務(wù)教育階段語文國家標準2011年版）》中明確提出了讀書是學(xué)習(xí)者的個體化活動，需要充分尊重各個學(xué)習(xí)者的市場主體社會地位，充分尊重各個學(xué)習(xí)者讀書時的特殊感受，個體化課堂教學(xué)這一教學(xué)理念也越來越被人明確提出，并被廣大老師們所認識。在中國當前的語文教學(xué)中，對于能否貫徹實施個性化閱讀教學(xué)，關(guān)系著學(xué)生閱讀能力的提高，關(guān)系學(xué)生人格的健全以及個性的彰顯。在當前的初中語文閱讀教學(xué)中，還存在著許多問題，一方面存在著以老師在課堂上的指導(dǎo)分析代替學(xué)生反思、探索的現(xiàn)狀，一方面忽略了學(xué)生的積極參與，也忽略了對學(xué)生進行個性意識的培育。另一方面就是在新課改之后，老師因為過分重視學(xué)生對讀書的自主性，而產(chǎn)生了所謂放羊式的課堂現(xiàn)象，老師的指導(dǎo)功能也大大減弱，而課堂教學(xué)質(zhì)量也沒有很好的提高。其實質(zhì)就是因為老師未能掌握好課堂的一個度，前者的根本問題就是將課堂教學(xué)管的過分死板，而后者則是出于老師的控制范圍之內(nèi)了，而二者的問題根本是老師忽略了對學(xué)生個性的教育，和對學(xué)生在閱讀主體地地位上的不認可。

1個性化閱讀教學(xué)的特點

1.1重視學(xué)習(xí)者的獨立性

有研究者認為：讀書是一種閱讀人與文本之間互動、建立含義的學(xué)習(xí)過程，看書并非讀者單方的獲得文字含義的教學(xué)活動，讀書是與文字說話，是與文字作家的談話與交往。這種讀書理想主張，讀書既是要聽，也是自我讀書的，在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)習(xí)者直接觸及文字，用學(xué)習(xí)者的眼睛去讀書、用學(xué)習(xí)者的心去感受，用學(xué)習(xí)者的手去記憶，對優(yōu)秀的佳句篇章，要能夠做到熟讀成誦。使學(xué)習(xí)者從讀書中學(xué)會讀書，并掌握技能。老師在語文課堂中，不僅是替學(xué)生大包大攬的施教原則者，而且成為學(xué)生一種思想引導(dǎo)者和課堂教學(xué)實踐社會活動的參加者，指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋積極參與探索，樂于探索。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極探索、以切身感受體會生活，從根本上提高了學(xué)生的綜合能力。

1.2關(guān)注于學(xué)習(xí)者的體驗性

體驗是指讀者主體對讀書對象的切身的感受與感悟。感受最直觀的表達方式便是直接接觸文本，由于傳統(tǒng)的文字閱讀方法忽略了學(xué)習(xí)者的情感感受，由教師的串講串練代替了學(xué)習(xí)者自己品味優(yōu)美語句、體驗文字情感的空間，講究了按部就班的練習(xí)方法，因此學(xué)習(xí)者的自主感受過程被削弱了，學(xué)習(xí)者的個性也被抹殺了，所以這樣的教學(xué)模式是背離了傳統(tǒng)讀書的思維規(guī)律的。真正的閱讀，是指讀者和文章作家在心靈中與心間無聲無息的互動，閱讀通過本身就有的認識和生命經(jīng)驗，似乎從文字的世界中發(fā)現(xiàn)了最初的那個自我，從而產(chǎn)生了自身情感與文字情感之間的高度共振，從而感受到了文字的真意，并由此建立起對自我的認知，既充實了自身的認識同時，又充實了文字的內(nèi)涵。

1.3強調(diào)了學(xué)習(xí)者的獨創(chuàng)性

所謂創(chuàng)新，就是指在以前缺乏的內(nèi)容之后又被制造起來了。在課堂中，教師們在課堂占用了學(xué)員很多的時候，而且教師們在臺上說的時候熱情四溢，而學(xué)員卻只有木然的在作著筆錄，這樣一來師資便是了課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)員卻沒有了什么發(fā)展的生存空間。在長久以往，學(xué)習(xí)者就形成了對思想的依賴性和惰性，如果師資不說，學(xué)員就無法思考；如果師資不要求去做，學(xué)員就會安于現(xiàn)狀，而學(xué)員的思想則習(xí)慣于去接受，卻又缺乏能力去創(chuàng)新。其實文字是一種半成品，必須在與閱讀進行化學(xué)反應(yīng)之后，它才會變?yōu)槌尚停贿^，這種成型往往是不完善的，因為文學(xué)中有著無數(shù)的空白點，也就是說對于任意一篇作品，筆者都給了閱讀一個充分的遐想空間，而這種空隙也并非是學(xué)校教師自己來填充的，而只能靠學(xué)習(xí)者們根據(jù)自己的認識與經(jīng)驗去想象、去充實。

1.4關(guān)注于學(xué)習(xí)者群體的差異提問

一千個讀書人，就有一千個哈姆萊特，世間上無法找到同樣的二片樹葉，從中我們可以得知，差異存在于人們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷娴?，而這個世界也就是由于差異，才更顯精彩紛呈。而中國傳統(tǒng)的讀書教學(xué)以老師為導(dǎo)向、堅持以考試為中樞，以規(guī)范的答案和定量的知識統(tǒng)一了學(xué)習(xí)者群體的意識，而學(xué)習(xí)者群體的個性卻沒有大展，所以差異就體現(xiàn)不出。個性化讀寫其實質(zhì)上是指讀寫主體對文字的一種自身認知、感受與體會，所以存在著差異。因此教師必須要重視與學(xué)員之間的差異，并進行因材施教，這對每個學(xué)員而言就能夠進行揚長避短。同時能夠調(diào)動學(xué)生對文字理解的濃厚興趣與自信，開拓學(xué)員的思維，激發(fā)主體能動性，提高分析問題解決實際問題的才能，從而全面的表現(xiàn)自己，發(fā)揮自我，并將自身在最真的那方面表現(xiàn)出來。因為如此，學(xué)員的創(chuàng)造力才會突出，而個性也才會得到發(fā)揮。

2初中個性化閱讀教學(xué)及其要求

2.1注意轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀，突出學(xué)生的興趣讀書主題

傳統(tǒng)的書籍理解法以為，含義是客觀的存在于文章當中，而讀書就是如何客觀正確地認識文章含義而已。在這個觀點的引導(dǎo)下，閱讀標準就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者盡可能的了解作品原來的意思，而閱讀則只是讀者在文章中接受含義的行為。比如傳統(tǒng)的書籍教學(xué)方法，就是先是講述歷史背景，然后再講述作家的生平，再是認識文章的意思，如此一來，就把文章給分尸的很分散了，這和現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)發(fā)展方向相背離。在這多元文明快速發(fā)展的今天，即使學(xué)習(xí)者的人生觀、世界觀、價值理念等差異，通過個性化閱讀教學(xué)也有利于其發(fā)揮。

2.2善于創(chuàng)造閱讀教學(xué)情景，以提高學(xué)生的感悟能力

情景，是指在特定時期內(nèi)不同情景之間相對和融合的情形。而教育情景就其更廣泛的意思來講，是指對學(xué)習(xí)者主體形成特定的情感的客觀環(huán)境；從狹義上而言，是指教育老師在課程中所營造的引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)情感的教學(xué)過程。人是一個很高級的情感動物，當處在一定的教育情景中，自身內(nèi)在的情感就會不由自主的流露出來，甚至被這么的一個情景所牽動了起來。就比如說在影劇院里看影片時，當光線全數(shù)熄滅掉在看暴恐片時，你會看的人瑟瑟發(fā)抖，但假如你在陽光很強勁的大白天觀看著一樣的影片，就會發(fā)現(xiàn)這僅僅是在表演游戲。蘇軍著名教育工作者馬贊可夫就曾在《和老師的對話》一文中說假如學(xué)校班級里可以創(chuàng)設(shè)一個推心置腹的對話的氣氛，孩子就能把自身的不同主觀印象和感覺、疑惑和提問帶到課堂中來，開展無拘無束的對話，而老師以很高的機靈指導(dǎo)他們參與到對話里，提出自身的看法，就可以達到預(yù)想的效果。

2.3注重于培養(yǎng)閱讀興趣愛好，提高學(xué)生的閱讀才能

文本是作家用高度概括的話語，對客觀事物中國近代史之后的反映，它來自日常生活，但高于生活。因為文章是一種半成品，它唯有通過和讀者見面，方可達到它真正的實用價值，同時文章也給人以無盡的想像空間，可以啟發(fā)學(xué)習(xí)者的期待視野。所有進入課堂的文章，都是一些文質(zhì)兼美、有利于學(xué)生掌握的歷史典范文章和現(xiàn)代范文，從內(nèi)容和形式方面都很有利于學(xué)生的欣賞，學(xué)生們都可以在里面發(fā)現(xiàn)感興趣的文章。興趣才是最好的老師，人只有對一個事情感興趣了，他才愿意去做事而且做的更好。學(xué)生們對于讀書，只有感興趣了，才會激起學(xué)生們讀書的熱情，積極的探索書籍，去體味浩茫書海的天真、善、美。在實踐教育中，老師要善于設(shè)置問題，制造懸念，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，進而引導(dǎo)學(xué)員去思索，去想象，從而充分調(diào)動他們進行學(xué)習(xí)的主觀積極性。由此可見，閱讀熱情才是教學(xué)的主要發(fā)動機和助推器，有了讀書濃厚興趣，教師才會引發(fā)學(xué)習(xí)者積極的讀書，積極的去探索文章中最深刻的內(nèi)涵，以達到學(xué)習(xí)者精神的愉悅與心理的蕩滌。要想將個體化閱讀切實貫徹到具體的教育課程中，就離不開學(xué)習(xí)者的能力，讀者能力越高，個體化的閱讀執(zhí)行起來，才會更有成效。新課標提出中學(xué)生必須要具有自主讀書的能力，同時可以學(xué)會一些讀書方式引導(dǎo)讀者，這對讀書效果才會產(chǎn)生事半功倍的效應(yīng)。語文的閱讀能力主要涉及理解、識記、歸納和思考等方面的內(nèi)容，而理解也是讀書的基石，只有掌握了，才能理解所讀的文字中究竟講述了哪些內(nèi)容。不過光有基本了解還是不夠的，至于對一些佳句詞章，要做到熟讀和識記。所以讀書能力的提高并非一蹴而就的事，而是必須在掌握正確方式的前提下有步驟有計劃的積累。首先要關(guān)注一種數(shù)量與品質(zhì)上的累積，這關(guān)乎到個性化閱讀的長度。課程標準里，就規(guī)定了中學(xué)生要誦讀的優(yōu)美詩文二百四十篇，讀書數(shù)量必須達到四百萬字以上，但姑且不管學(xué)生這讀書的質(zhì)量怎么樣，因為只是看了這樣多內(nèi)容，學(xué)生的讀書能力才會增強；并且在讓學(xué)生觀看誦讀圖書的時候，還必須是一些實用的、比較典型、適合時代發(fā)展的范文，因為這樣對學(xué)生發(fā)展能力才有益。其次是要重視讀書的方式，這關(guān)乎到個性化讀書的高度。讀書的方式也有許多，有精學(xué)、略寫、速讀、閱覽、抄讀等，一些文字適于精讀、也一些文字只須一眼掃而過。

3個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的有效引入

3.1樹立個性化閱讀的教學(xué)理念

教育個性，是指教師個人在多年的教育生活中逐步養(yǎng)成的獨特的教育教學(xué)能力，是指教育個性氣質(zhì)、性情、生活閱歷、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)等在教學(xué)中的綜合反應(yīng)與體現(xiàn)，涵蓋了教育個人個性化的教育理想、個性化的教育情感、個性化的教育創(chuàng)意、個性化的教育語言。所以，針對當前狀況，領(lǐng)會最新課程標準、重視個性化的教育情感、重視個性化的教學(xué)模式、注重個性化的課堂語言，是加強對初中語文老師課堂上進行個性化閱讀教學(xué)理念的一劑良藥。一位熱情四溢的教師，在課堂中，學(xué)生們無形之中就被這個氛圍所熏陶，學(xué)生們才會將自身的情感注入其中，并隨著這位教師的思想與情感，去感悟、去體會，從而建立起對自身獨特個性的解讀；相反，對于一位認真上課平平淡淡的教師，這樣的語文課是上不好的。還有就是說當教師在朗誦的時刻，應(yīng)該掌握好聲調(diào)停頓，抑揚頓挫。學(xué)員在這一充滿人性化的理解和充滿激情的誦讀中，調(diào)動了學(xué)員的讀書激情，發(fā)散了學(xué)員的思想，引發(fā)了學(xué)員濃厚興趣，被教師這種真情實感所影響、所陶冶，在潛移默化中，學(xué)生會愛上教學(xué)，愛上語文。

3.2創(chuàng)造和諧的閱讀教學(xué)情境

場景在現(xiàn)代漢語里的理解，是指具體場景的情況、景物或處境，在此處討論的是語文教學(xué)課堂上的課堂教學(xué)場景。情境閱讀是調(diào)動學(xué)習(xí)者興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的主要方法，是語文課程中相當關(guān)鍵的一環(huán)。潘建華教授也指出情境教學(xué)有著許多好處，有助于培養(yǎng)的創(chuàng)新能力。由此可見，中語文課堂場景設(shè)置的效果直接關(guān)系著課堂教學(xué)的品質(zhì)與效益。那么，如何創(chuàng)造富有初中語文個性化效果的閱讀教學(xué)場景呢?教師應(yīng)該以故事性的口吻講述課文教學(xué)故事背景。興趣才是最佳的老師，要想把學(xué)習(xí)者的注意力重新引導(dǎo)回來，就一定要引入幾個學(xué)習(xí)者最感興趣的內(nèi)容，而關(guān)于課文教學(xué)背景，恰恰是大有論文者能夠做到的地方。比如，在講授《陳涉世家》的當時，或許大有的老師就很干巴的給了作家司馬遷以。

3.3加強個性化閱讀感悟訓(xùn)練

首先，掌握本文的脈絡(luò)，整體感悟整個本文。脈絡(luò)即為一個文章的主體架構(gòu)，是一個文章的整體思路所在，是完成一個文章的重要基礎(chǔ)，就如同一個大樓的設(shè)計圖，設(shè)計師們要將大樓的所有結(jié)構(gòu)都建筑設(shè)計好之后，建筑施工單元根據(jù)建筑設(shè)計圖樣進行施工，而假如建筑施工單元根本沒有建筑設(shè)計圖樣進行建筑施工，那這座大樓也將完全不成。散文教學(xué)也是這樣，當學(xué)生們在讀書的時候，明確了本文的基本思想之后，對本文的總體內(nèi)涵就能夠有了一個大致的認識，也能夠明白作者的立意所在，為盡快進入課文作好準備，從而大大提高了教學(xué)的效果。再次，通過咀嚼語句，體味文字的吸引力。語句是組成文字的基礎(chǔ)，用語言的魅力折射了文字的吸引力，通過認真體味語句，就可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體會語文課中不一般的吸引力。例如在認真學(xué)習(xí)朱自清先生的作品《春》時，作家在平實無奇的語句中就體會到了春意勃發(fā)的春天，賣弄偷偷的這二個字詞利用擬人的方法生動傳神的表達了作家對春的熱愛并且春天在不經(jīng)意的來臨，‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，漂亮的，像媽媽的手撫摸著你，撫摸是人所做的行為動作，撫摸也是一個很親昵的行為動作，是同樣快樂和關(guān)懷，春風(fēng)本來是無情的，但是作家卻用靈動的語句將春天寫活了。再次，注意對學(xué)生的吟誦、默閱練習(xí)。按照新課程教材標準要求注重吟誦和默讀，體味語句，讀可以啟發(fā)閱讀對文章更深層的認識，就比如說讀李白的詩篇，假如你只有小聲吟誦是讀不出那種氣魄恢宏的感受的，但是，關(guān)于李清照的那些佳句辭章，你就必須無聲的品嘗，由此可見，關(guān)于吟誦和默讀，在課堂教學(xué)中是一種很關(guān)鍵的方式。古語有云熟讀唐詩詞三百首，不會作詩也會吟，也有閱讀百遍，其義自現(xiàn)，無一不反映了吟誦的作用。吟誦可以提高學(xué)生對文章的認識程度，使學(xué)習(xí)者自由的感受文章里所構(gòu)建的精神世界，從而進入更美好的意境；同時閱讀也可以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語感，從而養(yǎng)成良好的語句使用習(xí)慣。默讀法則心平氣和的去感受文字中作者的真實心理情感，去仔細體味。而唯有將二者高效的糅合一起，閱讀的效果才會高效提高，也可以看出學(xué)生本身的個性。最后，掌握好文字的核心思路。核心思想就是文字的真意，是作家最想表現(xiàn)的思想與情感，同時也是作者寫作這篇文章的真正目的所在。當學(xué)員們在進行了前面一系列的預(yù)熱時間之后，最后需要把握好的是這篇文章的核心思路，假如這篇文章的核心思路還不能掌握好，則作者前面做的所有工作也就是白做的。

4結(jié)論

本文所研究的感受，是指的指人對于經(jīng)過了某些事物后在特定時間里產(chǎn)生的感受與覺悟，而其中的感受是指在閱中學(xué)生通過對語言及其語境的體驗，而得到特定空間印象或含義的心靈過程。在課堂教學(xué)中，由于老師只能起指導(dǎo)與組織的角色，而學(xué)生才是主體，所以老師不能夠以教師的解釋取代學(xué)生的理解與體驗。唯有重視每位學(xué)生獨特的情感感受，方可調(diào)動學(xué)生的讀書興致，也才能使學(xué)生的個性得到良好體現(xiàn)。在初中語文個性化的閱讀教學(xué)中，情感感悟練習(xí)主要有以下方式。

作者：馬鋒華 單位：甘肅省廣河縣回民第一中學(xué)