[論文關(guān)鍵詞]初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法

[論文摘要]初一年級學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用。因此，教師要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容上、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的形式上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)生從小學(xué)升到初中以后,是要有一個時期的過度期,因為小學(xué)時接觸的數(shù)學(xué)全都是以數(shù)字為主,但到中學(xué)以后就是代數(shù)式,是從具體到抽象的一個轉(zhuǎn)變，即內(nèi)容拓寬、知識深化,從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，特別是初一年級學(xué)生，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科目少、知識內(nèi)容淺，并多以教師教為主，學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)方法簡單。許多學(xué)生適應(yīng)不了這種轉(zhuǎn)變,必將影響學(xué)習(xí)成績。這也往往是初二階段學(xué)生明顯出現(xiàn)“兩極分化”的原因。因此，重視對初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一點(diǎn)體會。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容

1.培養(yǎng)預(yù)習(xí)方法

初一學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，小學(xué)不習(xí)慣預(yù)習(xí)，初中學(xué)生預(yù)習(xí)很重要，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)，一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌。二細(xì)讀，對重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，要有目的地去預(yù)習(xí)，使學(xué)生有的放矢。

一、問題的提出

大學(xué)生的學(xué)風(fēng)有廣義和狹義之分。從廣義上看，學(xué)風(fēng)包括學(xué)生的求學(xué)之風(fēng)，教師的治學(xué)之風(fēng)，教學(xué)管理者的督學(xué)之風(fēng)；從狹義上看，學(xué)風(fēng)僅指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，即大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果的綜合反映。學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)是高校學(xué)生工作永恒的主題。良好的學(xué)風(fēng)不僅是提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的重要手段，更是提高高校辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校內(nèi)涵內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。然而,社會上急功近利、拜金主義等不良風(fēng)氣不斷沖擊著校園，導(dǎo)致“讀書無用論”死灰復(fù)燃。許多高校的學(xué)風(fēng)出現(xiàn)了下滑的趨勢。在大學(xué)生群體中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)紀(jì)律松散等不良現(xiàn)象。這些現(xiàn)象對理工科學(xué)生的成長成才、乃至未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。低年級（即一、二年級）階段既是大學(xué)生的適應(yīng)期，也是大學(xué)生明確未來發(fā)展目標(biāo)，樹立正確價值觀的關(guān)鍵期。一方面，大學(xué)生容易陷入各種“適應(yīng)期綜合癥”。在學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為，由于對所學(xué)專業(yè)缺乏了解，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不得法；而在此階段正是理工科大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)最重要的階段。由于理工科專業(yè)課難度大，課程間的知識聯(lián)系密切，若在一、二年級沒學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，到高年級時，許多同學(xué)會出現(xiàn)“學(xué)習(xí)困難”現(xiàn)象。另一方面，低年級階段也是可塑性最強(qiáng)的階段。高校輔導(dǎo)員若能加以正確引導(dǎo)，幫助他們在低年級時端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確未來發(fā)展方向、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不僅有助于他們在高年級階段專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而且也為日后職業(yè)生涯發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、低年級大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的挑戰(zhàn)

良好學(xué)風(fēng)的形成是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。從外部環(huán)境看，社會風(fēng)氣、校園文化氛圍、家庭環(huán)境都是影響學(xué)風(fēng)的重要因素。而這些因素共同作用于大學(xué)生，其影響通過大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來。輔導(dǎo)員工作的主要對象是學(xué)生，學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生為中心開展。在此過程中，大學(xué)生作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要參與者和受益者，其自身特點(diǎn)給學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來諸多挑戰(zhàn)。

1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確，就是會考試、拿高分，上一所理想的大學(xué)。這種重分?jǐn)?shù)輕能力的教育模式模糊了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和興趣。在填報志愿時，許多學(xué)生都是遵照家長、老師的意見，或干脆只看專業(yè)名稱進(jìn)行填報。而事實上，對自己所選的專業(yè)并不了解。因此，在初入大學(xué)時，許多新生容易陷入迷茫之中。既不知道大學(xué)該學(xué)什么、怎么學(xué)，也不知道自已畢業(yè)以后想做什么、能做什么。當(dāng)迷茫的學(xué)生遇到了枯燥的課程，一部分會硬著頭皮苦苦地學(xué)著，而另一部分則逐漸對學(xué)習(xí)喪失興趣。

2、學(xué)習(xí)價值觀偏差，學(xué)習(xí)動力不足。部分同學(xué)受社會不良風(fēng)氣的影響，對高等教育產(chǎn)生錯誤認(rèn)識。有人將讀大學(xué)等于考試，只要考試都順利過了，就算讀完大學(xué)了。因此在學(xué)習(xí)過程中只注重與考試相關(guān)的知識；有人將讀大學(xué)等于職業(yè)培訓(xùn)，為的就是獲得一張通往工作崗位的門票。因此，這部分同學(xué)在學(xué)習(xí)中習(xí)慣性地用“實用性”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量課程的價值，對自認(rèn)為“無用”的課程缺乏興趣。即使對于所謂“有用”的課程，其學(xué)習(xí)目的也僅僅是為了應(yīng)付考試，混文憑。于是，這部分大學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)便開始松懈，甚至放縱自己，將大學(xué)當(dāng)作“最后的避風(fēng)港”，曠課、早退、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象時有發(fā)生。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理分析

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無目的、無計劃、無標(biāo)準(zhǔn)要求。對學(xué)了什么,應(yīng)掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學(xué)生竟說“成績好有什么用,給我多少獎金”,學(xué)習(xí)具有盲目性。

2.學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不主動、自覺性差,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是被動消極的,學(xué)習(xí)本是自己的事,卻常推委、拖拉或希望同學(xué)幫忙,所以同學(xué)間常出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象,學(xué)習(xí)具有依賴性。

3.學(xué)生有上進(jìn)的心理,但缺乏勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神,學(xué)習(xí)興趣不濃也不愿培養(yǎng),不作意志努力,學(xué)習(xí)中思想常常走神或?qū)W習(xí)時間內(nèi)干其他事情,具有學(xué)習(xí)意志不堅定性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)有了一知半解就感到滿足,但遇到困難又垂頭傷氣,遇難而退或繞道而行,得過且過,致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績難以提高,甚至下滑,學(xué)習(xí)缺乏思想性。

第一篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因研究

1研究方法

1.1問卷調(diào)查法

在本研究中，采用調(diào)查問卷形式調(diào)查分析獨(dú)山縣高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及類型，基于調(diào)查結(jié)果，選取對應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

1.1.1調(diào)查對象

本研究調(diào)查根據(jù)獨(dú)山縣高級中學(xué)在2014至2015學(xué)年多次月考、期中和期末考試中的數(shù)學(xué)平均成績較差，且在同年級或同班中排名靠后且長期無明顯進(jìn)步，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦和畏懼的學(xué)生作為“數(shù)困生”樣本，選取學(xué)生為調(diào)查對象，另選擇20名“數(shù)優(yōu)生”作為對照組樣本。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視的內(nèi)容，只有落實學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效的大面積提高．基于此，本文對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與破解進(jìn)行了探討．在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的環(huán)境下，娛樂比較豐富，致使家務(wù)工作在不斷減少，特別是一些沿海城鎮(zhèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力越來越差，隨著社會的變化，數(shù)學(xué)學(xué)困生在不斷增加．在新課改的環(huán)境下，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為教學(xué)課堂的難題．因此，數(shù)學(xué)教師面臨轉(zhuǎn)化學(xué)困生的問題，而且這一問題無法回避，必須對此問題高度重視．

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)困生的原因

1．?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)差

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的小學(xué)數(shù)學(xué)就沒有打好基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)運(yùn)算過程中準(zhǔn)確度不高，而且速度也慢，對一些簡便方法沒有掌握，有些連四則運(yùn)算也不能區(qū)分，一些低級錯誤常常出現(xiàn)在數(shù)學(xué)運(yùn)算過程中，這些學(xué)生沒有把基礎(chǔ)知識掌握，沒有記住所學(xué)知識要點(diǎn)，也沒有形成一定的數(shù)學(xué)思維，因此，這些學(xué)生在初中以前就已經(jīng)成為數(shù)學(xué)的學(xué)困生．

2．初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)的差異

學(xué)生進(jìn)入初中，數(shù)學(xué)的教學(xué)和教材，以及學(xué)習(xí)方法都與小學(xué)有很大差異，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然采用小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，初中數(shù)學(xué)教師又對小學(xué)的教材和教學(xué)不了解，新教師也對小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)教學(xué)之間的差異沒有較多了解，這就使初中新生不能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也因此而下降，同時給學(xué)生帶來壓力，對今后樹立學(xué)習(xí)信心有很大影響．

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點(diǎn)，實現(xiàn)：1）人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；2）人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；3）不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從小學(xué)數(shù)學(xué)過渡到初中數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方法，都是個轉(zhuǎn)折，尤其是數(shù)學(xué)思想認(rèn)識上要產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。然而有些初中學(xué)生很難邁過這個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化，尤其是課改初期,由于教師的觀念﹑教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變需要一個過程,對新教材的認(rèn)識和把握有待深入,因此對學(xué)習(xí)分化的干預(yù)和控制顯得力不從心。

我校是剛剛邁入新課程改革的一所農(nóng)村校，后進(jìn)生所占的比例較大，期中考試反映出部分學(xué)生明顯成績落后，跟不上正常學(xué)習(xí)。分化來得如此之快，如此之早，是老師們沒有想到的，本來預(yù)想初二年級出現(xiàn)的分化突然表現(xiàn)在初一年級。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到新課程改革的順利進(jìn)行。那么，提前到來的兩極分化產(chǎn)生的原因是什么？采取怎樣的有效教學(xué)行為預(yù)防嚴(yán)重分化？本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐作一些粗淺的探討。

首先我們分析一下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生的原因。

（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀方面的原因。

主要表現(xiàn)為目的不明確，不求上進(jìn)，對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，注意力分散，上課不認(rèn)真聽講，思維反映遲慢，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象；學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績差，考試作弊，違規(guī)違紀(jì)，對老師的批評和教育無動于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，導(dǎo)致自暴自棄。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強(qiáng)，抵制不了諸如網(wǎng)絡(luò)游戲等“電子鴉片”的誘惑。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

（二）知識、技能掌握不牢，不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一直在注意下列問題：1．為什么有大量的初中生對數(shù)學(xué)不感興趣。2.初一、初二的差生是如何產(chǎn)生的。3.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法欠缺的原因。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)狀況如何，對學(xué)生的心理會產(chǎn)生重大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒將隨著學(xué)習(xí)的狀況而上下波動，許多心理問題源于學(xué)習(xí)的失敗、挫折。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能順利地進(jìn)行，對學(xué)生的心理健康發(fā)展有重大意義。我希望能從研究學(xué)生的心理活動對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)系和作用中，去尋求對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的、積極的心理活動，以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提高。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理分析

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無目的、無計劃、無標(biāo)準(zhǔn)要求。對學(xué)了什么,應(yīng)掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學(xué)生竟說“成績好有什么用,給我多少獎金”,學(xué)習(xí)具有盲目性。

2.學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不主動、自覺性差,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是被動消極的,學(xué)習(xí)本是自己的事,卻常推委、拖拉或希望同學(xué)幫忙,所以同學(xué)間常出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象,學(xué)習(xí)具有依賴性。

3.學(xué)生有上進(jìn)的心理,但缺乏勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神,學(xué)習(xí)興趣不濃也不愿培養(yǎng),不作意志努力,學(xué)習(xí)中思想常常走神或?qū)W習(xí)時間內(nèi)干其他事情,具有學(xué)習(xí)意志不堅定性。

在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一直在注意下列問題：1．為什么有大量的初中生對數(shù)學(xué)不感興趣。2.初一、初二的差生是如何產(chǎn)生的。3.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法欠缺的原因。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)狀況如何，對學(xué)生的心理會產(chǎn)生重大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒將隨著學(xué)習(xí)的狀況而上下波動，許多心理問題源于學(xué)習(xí)的失敗、挫折。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能順利地進(jìn)行，對學(xué)生的心理健康發(fā)展有重大意義。我希望能從研究學(xué)生的心理活動對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)系和作用中，去尋求對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的、積極的心理活動，以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提高。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理分析

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無目的、無計劃、無標(biāo)準(zhǔn)要求。對學(xué)了什么,應(yīng)掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學(xué)生竟說“成績好有什么用,給我多少獎金”,學(xué)習(xí)具有盲目性。

2.學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不主動、自覺性差,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是被動消極的,學(xué)習(xí)本是自己的事,卻常推委、拖拉或希望同學(xué)幫忙,所以同學(xué)間常出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象,學(xué)習(xí)具有依賴性。

3.學(xué)生有上進(jìn)的心理,但缺乏勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神,學(xué)習(xí)興趣不濃也不愿培養(yǎng),不作意志努力,學(xué)習(xí)中思想常常走神或?qū)W習(xí)時間內(nèi)干其他事情,具有學(xué)習(xí)意志不堅定性。

長期以來，對教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過程的教法也少。實踐證明忽視了“學(xué)”，“教”就失去了針對性。教學(xué)的高低，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。特別是初一年級學(xué)生，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科目少、知識內(nèi)容淺，并多以教師教為主，學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)方法簡單。

進(jìn)入中學(xué)后，科目增加、內(nèi)容拓寬、知識深化，尤其是數(shù)學(xué)從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號，由靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)……學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變化。加之一部分學(xué)生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學(xué)生因不會學(xué)習(xí)或?qū)W不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學(xué)習(xí)信心和興趣，開始陷入?yún)拰W(xué)的困境。這也往往是初二階段學(xué)生明顯出現(xiàn)“兩極分化”的原因。因此重視對初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的。這里僅對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容及形式談幾點(diǎn)拙見。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)、總結(jié)），從宏觀上對學(xué)習(xí)方法分層次、分步驟指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方法具有普遍性，可適用其它學(xué)科。

1.預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

初一學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌。二細(xì)讀，對重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

長期以來，對教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過程的教法也少。實踐證明忽視了“學(xué)”，“教”就失去了針對性。教學(xué)的高低，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。特別是初一年級學(xué)生，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科目少、知識內(nèi)容淺，并多以教師教為主，學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)方法簡單。

進(jìn)入中學(xué)后，科目增加、內(nèi)容拓寬、知識深化，尤其是數(shù)學(xué)從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號，由靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)……學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變化。加之一部分學(xué)生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學(xué)生因不會學(xué)習(xí)或?qū)W不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學(xué)習(xí)信心和興趣，開始陷入?yún)拰W(xué)的困境。這也往往是初二階段學(xué)生明顯出現(xiàn)“兩極分化”的原因。因此重視對初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的。這里僅對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容及形式談幾點(diǎn)拙見。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)、總結(jié)），從宏觀上對學(xué)習(xí)方法分層次、分步驟指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方法具有普遍性，可適用其它學(xué)科。

1.預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

初一學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌。二細(xì)讀，對重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。