面對日益復(fù)雜的文化環(huán)境，增強中華文化軟實力、樹立中華文化自信是如今我國文化事業(yè)發(fā)展的重要議題。在教育領(lǐng)域，加強學(xué)生群體對中國文化的正確認(rèn)知并樹立文化自信是學(xué)校教育的又一項重要職責(zé)?；诖耍Z文教育領(lǐng)域逐漸關(guān)注母語課教學(xué)與文化傳承之間的作用聯(lián)系，并開始探索如何在教學(xué)中促進(jìn)傳統(tǒng)文化的融入。茶文化作為中國文化體系中具有鮮明特色的文化類別，蘊藏著中華民族的精神風(fēng)貌以及價值觀念，具有突出的育人價值。文章結(jié)合《茶文化概論與茶藝實訓(xùn)(第3版)》一書，以茶文化為視角，以漢語言文學(xué)教學(xué)為對象，探討傳統(tǒng)文化滲透與融入該學(xué)科中的有效路徑，以期為相關(guān)教學(xué)實踐提供理論參考。由賈紅文、趙艷紅、白雪和宋永生聯(lián)合編著，清華大學(xué)出版社于2021年12月出版的《茶文化概論與茶藝實訓(xùn)(第3版)》一書，是一部系統(tǒng)介紹中國茶文化以及指導(dǎo)茶藝實踐的著作。該書分上下兩篇，上篇為茶文化概論，主要介紹我國飲茶、泡茶相關(guān)內(nèi)容，包括茶文化的起源與歷史發(fā)展、茶樹茶葉的辨識與認(rèn)知、不同類型茶具的作用與特征、泡茶用水的主要指標(biāo)與選擇、飲茶與身體健康等。下篇為茶藝師訓(xùn)，編者分別介紹茶藝禮儀、行茶技藝、茶席設(shè)計、常見茶類的行茶法等內(nèi)容，并附上茶藝賞析案例以及茶藝技能評分表。從總體上看，該書著重講解中國茶文化中的茶藝相關(guān)文化知識，同時還指導(dǎo)如何實施各種茶藝專業(yè)技藝，其內(nèi)容豐富且圖文并茂，兼顧理論性與實踐指導(dǎo)，對茶藝愛好者具有重要指導(dǎo)意義。

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是廣大人民群眾實踐探索的沉淀，其蘊藏著中華民族的智慧和人民群眾的人性魅力。將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)漢語言文學(xué)教學(xué)中，一方面，有助于傳播與宣揚中國傳統(tǒng)文化，加強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容的了解，在形成對傳統(tǒng)文化科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，感受中華文化魅力，進(jìn)而逐步樹立文化自信，助推中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化傳承。另一方面，有助于促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展，以書中展示的茶文化為例，茶文化是中國飲食文化體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，其中的茶樹種植、茶種培育等文化內(nèi)容展現(xiàn)出我國勞動人民的精神風(fēng)貌與智慧，可以教導(dǎo)學(xué)生立足實踐、勇于嘗試，茶藝、茶道等文化內(nèi)容則是彰顯了我國人民的審美傾向與價值理念，教導(dǎo)學(xué)生要彬彬有禮、戒驕戒躁。簡言之，在漢語言文學(xué)教學(xué)中滲透與融入傳統(tǒng)文化，對于傳播傳統(tǒng)文化與提升教學(xué)質(zhì)量都具有重要現(xiàn)實意義。結(jié)合書中對茶文化的理論闡述并充分聯(lián)系當(dāng)前漢語言文學(xué)教學(xué)需求，筆者以茶文化為案例，就漢語言文學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透與融入提出以下三方面建議。

其一，創(chuàng)新教學(xué)理念，強化對中國傳統(tǒng)文化的科學(xué)認(rèn)知。意識指導(dǎo)實踐，只有漢語專業(yè)院校以及漢語言文學(xué)專業(yè)課教師對傳統(tǒng)文化的育人價值有足夠的認(rèn)知，才能為后續(xù)教學(xué)活動規(guī)劃設(shè)計奠定思想基礎(chǔ)。基于此，一方面，漢語專業(yè)院?；蛉宋膶W(xué)院的基層領(lǐng)導(dǎo)需要自覺學(xué)習(xí)相關(guān)教育指導(dǎo)意見，組織相關(guān)會議與漢語言文學(xué)教師共同制定教研目標(biāo)，具體比如以“漢語言文學(xué)教學(xué)中茶文化的滲透與融入”為課題鼓勵教師開展理論研究，以此促進(jìn)漢語言文學(xué)教師主動開展相關(guān)工作。另一方面，基層領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)要求漢語言文學(xué)教師做好教學(xué)規(guī)劃，比如先由教師對茶文化滲透與融入的流程進(jìn)行方案設(shè)計，明確好教學(xué)活動應(yīng)具備的內(nèi)外條件、具體教學(xué)手段措施、后續(xù)保障工作等，而后由教學(xué)組進(jìn)行分析評斷，通過后方可投入教學(xué)應(yīng)用。

其二，注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)文化要素，做好傳統(tǒng)文化內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)。漢語言文學(xué)教師在備課環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)先全面剖析備課內(nèi)容，挖掘出其中與傳統(tǒng)文化有聯(lián)系的要素，比如在“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程中，教師可以結(jié)合賈平凹、老舍、魯迅等作家的文學(xué)作品，分析其作品中的茶文化詮釋，具體比如以老舍的《茶館》為研究對象，介紹作品中出現(xiàn)的茶葉、茶館等茶物質(zhì)文化，詳細(xì)講解茶藝、茶道等非物質(zhì)文化背后蘊藏的民族特色。此外，為了使學(xué)生在課堂上更為直觀地感知傳統(tǒng)文化內(nèi)容，漢語言文學(xué)教師還應(yīng)善于利用多媒體教學(xué)法，將搜集到的傳統(tǒng)文化要素整理成課堂教學(xué)課件。比如在“中國文學(xué)史”課程中，教師在論述文學(xué)大家的文學(xué)思想或創(chuàng)作理念時，可以代入這部分文學(xué)家的生平故事，如蘇東坡烹茶品茗相關(guān)事跡，借助相關(guān)的文化紀(jì)錄片、名家講解等視頻片段，拓展與補充該部分茶文化內(nèi)容，讓學(xué)生可以從專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容分散到茶文化內(nèi)容上。

其三，注重課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的銜接，適當(dāng)組織相關(guān)實踐活動。除了要注重課堂教學(xué)這一主渠道外，漢語言文學(xué)教師還可以適當(dāng)組織一些小型傳統(tǒng)文化實踐活動，為學(xué)生提供親身感受傳統(tǒng)文化的機會。比如，以茶文化為主題組織文學(xué)創(chuàng)作比賽，組織學(xué)生觀摩體驗茶藝表演，為學(xué)生推薦茶文化相關(guān)的書籍作品，并組織讀書會供學(xué)生討論交流。此外還可帶領(lǐng)學(xué)生開展田野調(diào)查，實地考察當(dāng)?shù)睾椭苓叺牟栉幕?。通過實踐活動，可以使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之余對傳統(tǒng)文化內(nèi)容形成更為深刻的認(rèn)知。

作者：賈紅文 趙艷紅 白雪

傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)本科專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置以文學(xué)類和語言類專業(yè)理論課程為主，這已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求，有待進(jìn)一步改革。隨著近幾年我院開展的“3+1”教學(xué)改革，課時量非常有限，學(xué)生在課堂上接受的知識量當(dāng)然也就非常有限。根據(jù)我院的具體教學(xué)情況，并結(jié)合學(xué)生實際反映，現(xiàn)行漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在如下問題。

1.存在的問題

1.1專業(yè)課程實際分布不均衡

漢語言文學(xué)專業(yè)的理論課程學(xué)習(xí)時間是三年，而在這三年中，大學(xué)一年級主要開設(shè)的是公共課程，幾乎沒有安排專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對于選擇漢語言文學(xué)專業(yè)、剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，他們從一開始就沒有真正感受這個專業(yè)的魅力，甚至沒有了學(xué)習(xí)的興趣。很多專業(yè)課程需要兩個或三個學(xué)期才能上完，比如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等。還有一些課程從時間上是連貫的，循序漸進(jìn)的，需要上完一門課程才能開始另外一門課程，比如上完古代文學(xué)才能上現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，理論課程必須放在語言、文學(xué)類課程之后等等。由于大學(xué)一年級沒有開設(shè)專業(yè)課程，大學(xué)二年級才開設(shè)，所以很多專業(yè)課程都集中在大學(xué)三年級，這對于即將進(jìn)行實習(xí)或即將走上工作崗位的學(xué)生來說，無疑是很大的壓力。

1.2課程設(shè)置單一化

根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置一共三大塊：公共課、專業(yè)課、實踐課。而課程設(shè)置的主要部分（課堂教學(xué)的重點）是專業(yè)課。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類和語言類課程，比如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等，這種知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)90后大學(xué)生的知識需求，也不適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。在實踐課這方面我們?nèi)匀挥泻芏嗖蛔阒帲壳拔覀冊跐h語言文學(xué)專業(yè)的實踐課安排方面，只是局限于中小學(xué)語文教育和秘書實務(wù)兩個方向，也已經(jīng)不適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。

一、獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程存在的主要問題

1.課程目標(biāo)、課程體系設(shè)置不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程地位受到?jīng)_擊

從人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，獨立學(xué)院培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型、復(fù)合型人才，如果課程設(shè)置和課程目標(biāo)都機械照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)，勢必加劇本就日益顯露出的語言類課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)間的矛盾，使老師的教和學(xué)生的學(xué)都處于惡性循環(huán)之中，從而導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)的核心主干課程的地位受到?jīng)_擊，課堂教學(xué)時數(shù)不斷縮減。傳統(tǒng)的語言類基礎(chǔ)課程(現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史)往往只注重語言知識的講解和語言現(xiàn)象的分析，而缺少語言實際運用的實踐性內(nèi)容。同時，開設(shè)的語言類延伸課程也硬套母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程設(shè)置，如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等學(xué)術(shù)型專題選修課程，而缺少應(yīng)用性較強的語言類選修課程。

2.語言類課程內(nèi)容重復(fù)

語言類課程的教學(xué)內(nèi)容雖然各自有內(nèi)在的體系，但在教學(xué)實踐中有效的做法是呈現(xiàn)出一種互補的狀態(tài)，而不是一味追求單一課程內(nèi)容的完整性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。如現(xiàn)代漢語課在文字學(xué)一章已講授漢字的性質(zhì)、漢字的形體結(jié)構(gòu)、六書理論等內(nèi)容，古代漢語通論又有文字學(xué)專章論述，漢字的起源內(nèi)容又與語言學(xué)概論重復(fù)，漢語史的緒論部分也會涉及到文字學(xué)的內(nèi)容。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計，現(xiàn)代漢語課程所用的黃伯榮、廖旭東主編的《現(xiàn)代漢語》教材和葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學(xué)綱要》教材，其章節(jié)重復(fù)率達(dá)40%。雖然語言學(xué)概論主要教授語言的普遍結(jié)構(gòu)知識，與現(xiàn)代漢語的講授角度不一樣，但其實懂得多種語言的教師很少，除了英語，該課程還是主要以漢語為語料。如果在教學(xué)實踐中，不能協(xié)調(diào)課程的相關(guān)內(nèi)容，各門課程各自為陣，這勢必造成教學(xué)重點不突出，課堂效率低下。因此，我們對語言類課程內(nèi)容需進(jìn)行重新整合，統(tǒng)籌規(guī)劃各門課程的教學(xué)重點，并增設(shè)能有效提高學(xué)生語言能力的實踐性教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊

［摘要］基于提升專業(yè)核心能力的必然要求，漢語言文學(xué)專業(yè)寫作類課程改革勢在必行。目前寫作類課程面臨著課時不足、課程缺乏系統(tǒng)性與持續(xù)性、內(nèi)容重理論、輕實踐等問題。為切實提高學(xué)生的寫作能力，寫作類課程可以從課程體系、課堂教學(xué)、實踐平臺等多個方面進(jìn)行改革。

［關(guān)鍵詞］漢語言文學(xué)專業(yè);寫作類課程;教學(xué)改革

漢語言文學(xué)作為中國語言文學(xué)學(xué)科下的一個傳統(tǒng)專業(yè)，歷史悠久、覆蓋范圍廣，在全國大部分綜合院校均有開設(shè)。鑒于漢語言文學(xué)肩負(fù)著對本民族語言、文學(xué)進(jìn)行研究和傳承以及使受教育者獲得較好的語言文學(xué)修養(yǎng)，在實際工作中能更好地駕馭語言文字的責(zé)任，目前專業(yè)課程主要集中在語言、文學(xué)、理論及寫作四大版塊。而隨著社會對大學(xué)生要求的不斷提高，越來越多的學(xué)校及專業(yè)面臨著向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的壓力，在這種大環(huán)境下，更側(cè)重技能培養(yǎng)的寫作類課程或許就成為漢語言文學(xué)轉(zhuǎn)型的一個突破口。

一寫作類課程改革是提升專業(yè)核心能力的必然要求

20世紀(jì)90年代，“核心能力”這一概念在企業(yè)管理領(lǐng)域首先提出。它指公司、企業(yè)、部門的主要能力，是單位主體在競爭中處于優(yōu)勢地位的強項，是其他對手很難達(dá)到或者無法具備的一種能力、優(yōu)勢。核心能力具有價值性、獨特性、延展性、長期性的特點。將此概念應(yīng)用于專業(yè)建設(shè)同樣適用，指畢業(yè)生在未來工作中具有持續(xù)比較優(yōu)勢的獨特能力，這也是一個專業(yè)能否立足發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)行業(yè)需求調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)社會對漢語言文學(xué)畢業(yè)生最大的期待即要求其具備較強的語言文字運用能力。也就是說語言文字運用能力即漢語言文學(xué)專業(yè)的核心能力。而此核心能力最終是要把學(xué)到的語言文學(xué)知識落實到運用上。就目前漢語言文學(xué)專業(yè)課程版塊的設(shè)置來看，語言類的課程包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等，教授語言的基本理論、基礎(chǔ)知識。文學(xué)史類，包括中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等，講述文學(xué)史上的眾多文學(xué)流派、現(xiàn)象和代表作家，作品。理論性較強的課程有文學(xué)概論、美學(xué)等，將文學(xué)作為研究對象、是具有總論性質(zhì)的理論課程。相比之下，只有寫作類的課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，側(cè)重寫作技巧的傳授。因此，在突出專業(yè)核心能力的總體要求下，寫作類課程首當(dāng)其沖，成為漢語言文學(xué)這一傳統(tǒng)專業(yè)改革的排頭兵。

二寫作類課程現(xiàn)狀

為切實改善高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，要堅持以社會實際訴求為基礎(chǔ)，通過重構(gòu)教學(xué)模式，突出學(xué)生導(dǎo)向，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文將結(jié)合《漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與課程教學(xué)研究》一書，分析高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，探索高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)計方案，以期為當(dāng)前全面提升高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。由胡習(xí)之、朱麗婷主編，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社于2015年11月出版的《漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與課程教學(xué)研究》一書，主要以漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)研究為研究對象，以上篇、下篇的敘事架構(gòu)，從漢語言文學(xué)專業(yè)（教師教育類）本科學(xué)分制人才培養(yǎng)方案、漢語言文學(xué)專業(yè)卓越實驗班（教師教育類）人才培養(yǎng)方案、漢語言文學(xué)專業(yè)“卓越中小學(xué)教師教育培養(yǎng)計劃”實施方案、漢語言文學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)研究、深度閱讀與中學(xué)文學(xué)教學(xué)等多個角度詳細(xì)論述了漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)機制與課程教學(xué)體系，提出了生成詞庫理論與現(xiàn)代漢語借用量詞的語義實現(xiàn)——現(xiàn)代漢語借用量詞教學(xué)、當(dāng)代語境下地方高師院校文學(xué)理論課程教學(xué)的困境及其對策、機測背景下的高師普通話教學(xué)與培訓(xùn)研究等多項觀點，對當(dāng)前創(chuàng)新漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供了全新研究視野。該書具有以下特點：

一、思路清晰，內(nèi)容豐富

該書研究思路清晰，研究內(nèi)容豐富，通過對語言教學(xué)，追尋感性與理性的和諧共融的特征進(jìn)行論述，提出了漢語言文學(xué)專業(yè)拓展課程教學(xué)研究、漢語言文學(xué)專業(yè)教師教育基礎(chǔ)課程教學(xué)研究、高師中文師范生專業(yè)素養(yǎng)教育因性而別的探索等內(nèi)容，極大完善了高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的研究內(nèi)容。受人才培養(yǎng)模式、社會實際需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展體系等多種因素影響，傳統(tǒng)高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式遭遇時代新困境，影響了本專業(yè)的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。因此，在當(dāng)前全面創(chuàng)新高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系過程中，要重視化解學(xué)生面臨的各項問題，消除學(xué)生對漢語言文學(xué)的負(fù)面認(rèn)識。應(yīng)結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的未來從業(yè)方向和職業(yè)特色，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)意識。在當(dāng)前高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，要重視建設(shè)良好的知識學(xué)習(xí)平臺，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)機制，實現(xiàn)學(xué)生知識、綜合素養(yǎng)全面提升的理想目標(biāo)。

二、框架完整，重點突出

該書研究框架完整，研究重點突出，通過按照漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)、漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)研究等兩個維度詳細(xì)論述，提出了漢語言文學(xué)專業(yè)（教師教育類）本科學(xué)分制人才培養(yǎng)方案、現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)方法、文化心理分析背景下的中國現(xiàn)代作家寫作等內(nèi)容，為當(dāng)前做好漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)機制提供了科學(xué)指引。面對新的就業(yè)形勢，在當(dāng)前重構(gòu)高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，要重視與做到：一方面，引導(dǎo)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生全面了解自我，弄懂高校漢語言文學(xué)專業(yè)的特點及未來從業(yè)方向，提高學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的熟悉度與認(rèn)同度，幫助高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生建立良好的個人發(fā)展規(guī)劃。另一方面，加強社會就業(yè)方向研究，提升學(xué)生的職業(yè)成長認(rèn)識。通過聯(lián)系與漢語言文學(xué)專業(yè)相匹配的崗位、邀請往屆校友現(xiàn)場解讀等方式，為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造直觀、形象的崗位認(rèn)識，全面提升學(xué)生的專業(yè)發(fā)展水平。

三、案例豐富，實用性強

隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人類的整體素質(zhì)也在不斷地提高。為了工作的需要，也為了提高自己自身的修養(yǎng)，在朋友的介紹下，我認(rèn)識了一位良師益友——高等教育自學(xué)考試。

經(jīng)過六年多的不懈努力，我漢語言文學(xué)專業(yè)專科段終于畢業(yè)了。回顧這幾年的學(xué)習(xí)生活，我和眾多自考生一同走過從艱辛到成功的歷程。在這沒有校門的大學(xué)里，我理解到了自學(xué)考試這四個字的意義。在沒有老師的情況下，我懂得了在學(xué)習(xí)的過程中確定自己學(xué)習(xí)方法的重要性。

首先是根據(jù)自己的工作和喜好選擇適合自己學(xué)習(xí)的專業(yè);我喜歡看書，對中外文學(xué)名著情有獨種，經(jīng)常流連于圖書館和大小書店，因此我毫不猶豫的選擇了漢語言文學(xué)專業(yè)，在興趣的驅(qū)使下，我學(xué)的津津有味絲毫不感到枯燥乏味，特別是《中國現(xiàn)代文學(xué)作品選》，《中國古代文學(xué)作品選》，《外國文學(xué)作品選》，《古代漢語》等。

第二是培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，并根據(jù)課程和時間適當(dāng)?shù)貐⒓訕I(yè)余輔導(dǎo);自學(xué)考試重在自學(xué)，全靠自覺，因此我在業(yè)余將閑暇的時間集中起來，抓緊分分秒秒來看書，整理筆記，另外我還在晚上和周末風(fēng)雨無阻地參加了祥云和北師大開設(shè)的漢語言文學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)，這對于我的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。

第三是全面了解書中的基礎(chǔ)知識，并在理解的基礎(chǔ)上加以總結(jié)和鞏固;拿到教材，尤其是《文學(xué)概論》這樣的理論性強的教材，先大致粗讀，了解教材的大致結(jié)構(gòu)，編寫思路以及重點分布，做到心中有數(shù)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，然后進(jìn)入細(xì)讀階段，按部就班，有條不紊的閱讀教材，并將書中的重點圈出，記在本子上，閱讀中在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，不斷進(jìn)行總結(jié)，學(xué)完一章，對本章的要點加以總結(jié)，鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。細(xì)讀之后，對理解不深的地方強化記憶，最后在泛讀，查缺補漏。

第四是多做習(xí)題，以適應(yīng)考試的形式。在閱讀教材的同時，像《古代漢語》，《現(xiàn)代漢語》等科目時，找與教材配套的輔導(dǎo)材料，多做習(xí)題，一方面加深記憶，另一方面創(chuàng)造考試的氛圍，對考試的形式能夠充分適應(yīng)。

摘要:漢語言文學(xué)專業(yè)不是應(yīng)用型較強的專業(yè)，為適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形式，本文提出從兩個角度指導(dǎo)該專業(yè)的教學(xué)：從實用性的角度，優(yōu)化課程，強化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和強化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力；從創(chuàng)新的角度，突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，并重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。這有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，豐富他們的知識結(jié)構(gòu)，增強其在社會立足的本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)人才教學(xué)探討

1漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點

漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會計等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任[1]。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認(rèn)識與社會責(zé)任感。為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。

2用實用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：

論文關(guān)鍵詞：文學(xué)理論；高等師范院校；課程改革；中學(xué)語文課程改革

論文摘要：基于文學(xué)教育在中學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，文學(xué)理論課程體系對于高師院校中文系學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的意義。調(diào)查顯示，當(dāng)前高師院校中文系在文學(xué)理論課程的教學(xué)中存在著諸多問題。它要求我們在編訂具有時代性、前沿性同時又不乏普適性的文學(xué)理論教材以及開設(shè)相應(yīng)的課程以加強文學(xué)理論教學(xué)的實踐性、時代性等方面做出不懈的努力。

文學(xué)理論是高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的一個重要構(gòu)成部分，按照一般的觀念:文學(xué)理論是一門“以美學(xué)方法論為總的指導(dǎo)，從理論高度和宏觀視野上闡明文學(xué)的性質(zhì)、特點和一般規(guī)律”，的學(xué)科，它的建立要以文學(xué)史提供的大量材料與文學(xué)批評實踐所取得的豐富成果為基礎(chǔ)，同時為文學(xué)史、文學(xué)批評提供理論指導(dǎo)。文學(xué)理論課程體系對于高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高有著不可或缺的作用，它直接關(guān)系著學(xué)生的理論水平，決定著學(xué)生能否以科學(xué)的方法對具體的作家、作品、文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析與評價。然而，在具體的教學(xué)實踐中，我們在很大程度上偏離了這一目標(biāo)?，F(xiàn)實中的情況如同相關(guān)學(xué)者指出的那樣:“在大學(xué)的文藝學(xué)研究與教學(xué)中，或者說在教科書形態(tài)的文藝學(xué)知識的生產(chǎn)與傳播中，文藝學(xué)的危機就表現(xiàn)得尤其突出。學(xué)生明顯地感覺到課堂上的文藝學(xué)教學(xué)知識僵化、脫離實際，它不能解釋現(xiàn)實生活中提出的各種問題，也不能解釋大學(xué)生們實際的文藝活動與審美經(jīng)驗。在當(dāng)前高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象是屢見不鮮的:教文論的不講作品，講作品的沒有理論，理論因為與生動的文學(xué)實踐相隔離而顯得抽象、缺乏實際意義，文學(xué)實踐也因為缺乏理論的引導(dǎo)而顯得感性、隨意。尤其是對于高師院校而言，人們往往對于那些玄奧、費解的理論觀念對于中學(xué)語文教學(xué)的實際意義存在著疑慮，這在很大程度上導(dǎo)致了人們對于文學(xué)理論相關(guān)課程的開設(shè)價值的懷疑。

這種狀況的存在固然與人們認(rèn)識上的某些誤區(qū)相關(guān)，但它也與我們在文學(xué)理論課程教學(xué)中存在的許多問題有著直接的聯(lián)系。在圍繞著“高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)面向基礎(chǔ)教育課程改革人才培養(yǎng)模式改革的研究與探索”這一課題所展開的一項調(diào)查中，筆者曾向近十年來由各高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)分配到中學(xué)從事中學(xué)語文教學(xué)的畢業(yè)生提出這樣一個問題:“如果你有機會回到高校中文系學(xué)習(xí)，你最需要解決的問題是什么”?相當(dāng)一部分畢業(yè)生在問卷中表示希望進(jìn)一步“加強自己的理論素養(yǎng)，提高自己分析、闡釋相關(guān)文學(xué)作品的能力”。然而，當(dāng)在同一份問卷中問及他們:“你覺得大學(xué)中文系應(yīng)當(dāng)減少課時的專業(yè)課程是什么”時，許多畢業(yè)生選擇了文學(xué)理論方面的課程。在這里，提高理論素養(yǎng)的要求與削減理論課程課時的希望之間的矛盾鮮明地表現(xiàn)出來，這一矛盾迫使我們不得不思考一個問題:在高等師范院校中文系課程體系中占有重要地位的文學(xué)理論諸多課程是否，充分地起到了提高學(xué)生理論素養(yǎng)的作用，問題出現(xiàn)在什么地方?因而，對高師院校的文學(xué)理論課程體系進(jìn)行學(xué)科反思，對其所涉及的相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行清理，從而對文學(xué)理論課程在高師院校中文系課程體系中的意義進(jìn)行評價，這就顯得非常必要了。

文學(xué)理論課程體系在高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中有著非常重要的地位，這首先是由文學(xué)教育在中學(xué)語文教學(xué)中的地位所決定的。文學(xué)教育，可以幫助學(xué)生認(rèn)識社會生活、吸收人類傳統(tǒng)中優(yōu)秀的文化價值觀念，幫助他們培養(yǎng)審美能力和審美情感，陶冶情操，發(fā)展個性。這種獨特的學(xué)科價值，是其他學(xué)科替代不了的。文學(xué)作品的語言一般是規(guī)范、優(yōu)美的語言，是理想的母語教育范文，中學(xué)語文教材中一般有一半以上的課文是文學(xué)作品，這體現(xiàn)了人們對于文學(xué)教育在中學(xué)語文學(xué)科中的重要性的認(rèn)識。因此，由中華人民共和國教育部制訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”fal。從這一要求出發(fā)，普通高中語文教材選用了大量的經(jīng)典文學(xué)作品，“課程標(biāo)準(zhǔn)”還向中學(xué)生推薦了大量的課外經(jīng)典讀物，其內(nèi)容涵蓋了古今中外的文學(xué)作品，包括《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《子夜》、《邊城》、《巴黎圣母院》、《復(fù)活》、《老人與海》、《變形記》、《西廂記》及普希金、莎士比亞的作品等等。這些都說明了文學(xué)教育構(gòu)成了中學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。

文學(xué)教育既然在中學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義，那么，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞也就構(gòu)成了中學(xué)語文教師的一項基本職責(zé)。面對古今中外的文學(xué)作品，語文教師對其理解不能停留在感性、直觀的層面上，他應(yīng)當(dāng)具備一定的理論素養(yǎng)，能夠站在理性的高度對一定時期的作家、作品、文學(xué)現(xiàn)象作出理性的把握，這樣，較強的文學(xué)理論素養(yǎng)就成為我們對一名中學(xué)語文教師的基本要求。固然，中學(xué)語文教學(xué)不同于大學(xué)教育，它不要求向?qū)W生講授系統(tǒng)的文學(xué)理論，但《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀欣賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”，并要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱光潛的《談美書簡》、愛克曼的《歌德談話錄》等文藝?yán)碚撁?。另外，“課程標(biāo)準(zhǔn)”還要求教師“幫助學(xué)生提高審美能力，增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析”。這里所要求的審美能力的提高、文化意識的培養(yǎng)，理解多元文化的能力以及對一定文化現(xiàn)象進(jìn)行闡釋的能力，實際__卜都是指向?qū)W生理論素養(yǎng)的提高的。中學(xué)語文教師承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生展開文學(xué)欣賞，培養(yǎng)他們的審美能力，分析和闡釋一定文化現(xiàn)象的能力的使命，這就對高等師范院校在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論素質(zhì)培養(yǎng)方面提出了具體的要求。學(xué)生理論素養(yǎng)的提高，固然與他們對文學(xué)史的學(xué)習(xí)、作品的閱讀有著緊密的聯(lián)系，然而，對文學(xué)理論的全面、系統(tǒng)的自覺把握，是離不開文學(xué)理論課程體系的開設(shè)的。

摘要:漢語言文學(xué)專業(yè)不是應(yīng)用型較強的專業(yè)，為適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形式，本文提出從兩個角度指導(dǎo)該專業(yè)的教學(xué)：從實用性的角度，優(yōu)化課程，強化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和強化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力；從創(chuàng)新的角度，突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，并重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。這有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，豐富他們的知識結(jié)構(gòu)，增強其在社會立足的本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)人才教學(xué)探討

1漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點

漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會計等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任[1]。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認(rèn)識與社會責(zé)任感。為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。

2用實用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：

摘要:漢語言文學(xué)專業(yè)不是應(yīng)用型較強的專業(yè)，為適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形式，本文提出從兩個角度指導(dǎo)該專業(yè)的教學(xué)：從實用性的角度，優(yōu)化課程，強化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和強化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力；從創(chuàng)新的角度，突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，并重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。這有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，豐富他們的知識結(jié)構(gòu)，增強其在社會立足的本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)人才教學(xué)探討

1漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點

漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會計等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任[1]。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認(rèn)識與社會責(zé)任感。為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。

2用實用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：