以前出版過哪些高中語文教材

我國(guó)編寫語文教材是在1903年全國(guó)普遍舉辦新學(xué)之后才有的事。早期的中學(xué)語文教材并未區(qū)分初中與高中，而是籠統(tǒng)冠之以“中學(xué)”、“中等”等名。1922年，我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行“6、3、3”學(xué)制，即初等教育6年，中等教育分為初中、高中兩個(gè)階段，各為3年，正式在中學(xué)教育中劃分出高中階段。自此，高中語文教材始獨(dú)立成冊(cè)。

據(jù)首都師范大學(xué)教授饒杰騰統(tǒng)計(jì)，從1922年初、高中分家到1949年新中國(guó)成立前，有“高中”或“高級(jí)中學(xué)”字樣的語文教材主要有30種版本。最初，教材的編寫一直采用“審定制”，即民間編寫、政府審查出版、學(xué)校自行選用?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，國(guó)民政府改而實(shí)行“部編制”，即由國(guó)家有關(guān)部門統(tǒng)一組織編寫、并在各學(xué)校統(tǒng)一發(fā)行使用。這種教材編寫方式一直沿用至今。<--IWMS_AD_BEGIN--><--IWMS_AD_END-->

在1922－1949年近30年間，高中語文教材編寫一直在進(jìn)行新的嘗試：比如，開始只選文言文，后來則逐漸選編一些平明易懂的語體文；

開始只是簡(jiǎn)單的文章匯編，后來則增加一些語法、修辭等語文知識(shí)的教育，等等。這些都為建國(guó)后高中教材的編寫積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。不過，在建國(guó)前的30余種高中語文教材中，對(duì)新中國(guó)高中語文教材編寫影響較大的還是1946年由胡喬木主持編寫的《中等國(guó)文》（共三冊(cè)）。這套教材選文多是平易樸素的語體文，有不少是宣傳性的時(shí)文，如《說服群眾》、《新民主義的憲政》等等，文言文和文學(xué)作品則很少。

1950年，國(guó)家成立人民教育出版社，統(tǒng)籌全國(guó)中小學(xué)語文教材的編寫和出版。該社成立后，除前面所說的將于今秋向全國(guó)推廣的兩套教材外，還先后編寫出版過六種全國(guó)通用的高中語文教材。其中，以1956年版和1963年版最具有代表性，分別體現(xiàn)了我國(guó)高中語文教材體系的兩種主要模式。前者借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，屬“分科型”，即將高中語文課分成“漢語”和“文學(xué)”兩科，編寫兩套相對(duì)獨(dú)立的教材。其主導(dǎo)思想是要加強(qiáng)文學(xué)教育在高中語文教學(xué)中的份量。由于政治形勢(shì)等多種因素的影響，此次語文教材改革僅僅持續(xù)了兩年，于1958年以失敗而告終。后者則借鑒我國(guó)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，屬“綜合型”，即把閱讀、寫作和語文知識(shí)三者綜合編進(jìn)一套教材，以課文為主體，幾篇課文組成一個(gè)單元，在課文教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行閱讀、寫作和語文知識(shí)方面的訓(xùn)練。這次高中語文教材改革由于“”的干擾和破壞也未能堅(jiān)持下來。

一、新課改以來人們關(guān)注教材的原因

（一）教材“一變多”帶給人們思考

新中國(guó)成立后，我國(guó)的中小學(xué)教材長(zhǎng)期實(shí)行“一綱一本”制，語文教材的研究沒有吸引大家的注意。在那個(gè)時(shí)期，人們研究的方向大致是語文教材的整體研究。如《1901～1949年語文教科書發(fā)展研究（上）》（劉正偉，《中學(xué)語文教學(xué)參考》1997年第8～9期）《1901～1949年語文教科書發(fā)展研究（下）》（劉正偉，《中學(xué)語文教學(xué)參考》1997年第10期）主要結(jié)合歷史背景研究不同時(shí)期語文教科書的形態(tài)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、分布等。推行基礎(chǔ)教育改革以來，我國(guó)語文教材打破了人教版一統(tǒng)天下的局面，出現(xiàn)了不同版本的教科書，引發(fā)了一系列的問題。比如，出現(xiàn)重復(fù)編寫同一水平、同一層次教材的現(xiàn)象；教材選文不規(guī)范的問題等等。其中最為突出的是，面對(duì)多樣化的教材市場(chǎng)，學(xué)校、教師應(yīng)該選擇哪個(gè)版本的教材；在同一課標(biāo)的指導(dǎo)下，哪個(gè)版本教材更加科學(xué)，教材編寫者應(yīng)該怎樣科學(xué)合理地編寫教材等等。面對(duì)這一系列的問題，需要有專業(yè)的知識(shí)分析教材情況，給人們提供建議。這時(shí)研究教材顯得十分具有現(xiàn)實(shí)意義。因此新課改后，人們對(duì)教材越來越關(guān)注，對(duì)教材的研究越來越多，研究的角度越來越細(xì)。對(duì)教材的研究可以幫助教師科學(xué)地選用教材使教師掌握教材理論、把握教材的結(jié)構(gòu)體系、理解教材內(nèi)容，從而提高分析運(yùn)用教材的能力；可以促進(jìn)語文學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，研究語文教材可以豐富語文教育學(xué)科的理論，促進(jìn)中國(guó)特色的語文教育學(xué)科體系建設(shè)；通過比較可以為我國(guó)教材編寫和出版提供建設(shè)意見和專業(yè)化服務(wù)。

（二）教材研究的作用

教材（特別是教科書）在中小學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用，它既是課程目標(biāo)和內(nèi)容的具體體現(xiàn)，又是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的主要工具。在當(dāng)今大眾教育的背景下，人們?cè)絹碓街匾暯逃馁|(zhì)量，要求教育更科學(xué)、規(guī)范。而教材是學(xué)校教育質(zhì)量基本的保證。教育家陸費(fèi)逵在《中華書局宣言書》中明確提出了“教科書革命”的口號(hào)，他說：“國(guó)立根本，在乎教育，教育根本，實(shí)在教科書?！庇纱丝梢娊炭茣闹匾?。教材不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的代言人，也集中了學(xué)科領(lǐng)域的許多專家、學(xué)者的專業(yè)智慧，它是學(xué)科知識(shí)的精華、智慧的結(jié)晶。教材是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，專門研制和編寫的文本，所以教材應(yīng)該是教學(xué)工作的中心和關(guān)鍵。把教材邊緣化和誤讀教材是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下和教學(xué)改革亂象的原因。我認(rèn)為，課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是處理好教材和學(xué)生的矛盾。忽視教材研讀，課堂教學(xué)就會(huì)失去方向，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)沒保證。所以，人們?cè)絹碓蕉嚓P(guān)注教材，研究教材。

（三）考試制度的影響

綜觀中國(guó)語文教材與美國(guó)語文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者有相同之處，又有諸多不同之處。

一、兩者相同的地方

1.都較重視“義理”教育。“義理”教育，即“道”的教育?！拔囊暂d道”是我國(guó)語文教材一個(gè)鮮明的特色。不過，近年來，我國(guó)語文教材已由“義理”本位逐漸過渡到“語言”本位，但滲透“義理”的選文在語文教材中仍占較大的比例。美國(guó)語文教材同樣重視“義理”教育。例如，六年級(jí)文學(xué)教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說《勇敢點(diǎn)，戴納》、《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實(shí)故事》、詩歌《搶救》；勇敢和善良：小說《卡羅琳的第一百件事》、小說《數(shù)星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說《澤利》、詩歌《婦女》。教材通過這些英雄人物的介紹，旨在教育學(xué)生要像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰(zhàn)困難。

2.兩者都很重視學(xué)生的閱讀與寫作。閱讀和寫作能力的高低是美國(guó)衡量語文教學(xué)質(zhì)量的一把重要標(biāo)尺。因?yàn)椋糸喿x能力低就不能理解諸如歷史資料、科學(xué)報(bào)告和經(jīng)濟(jì)技術(shù)文件之類的重要資料，就無從下手進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。同樣，在美國(guó)人看來，寫作水平差，也勢(shì)必影響學(xué)術(shù)研究、經(jīng)商和專業(yè)工作等。所以，美國(guó)語文很重視學(xué)生的閱讀和寫作，我們從六年級(jí)教材《文學(xué)寶庫》中就可以窺見一斑。教材除了課堂閱讀外，每個(gè)單元還開列了“書架”，用于推薦書目，簡(jiǎn)要介紹書目的內(nèi)容。如第一單元的“書架”推薦了五本書：(1)《整天》(大衛(wèi).麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德.弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特.C奧布賴恩)，(4)《六年級(jí)借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫.謝爾曼整理)。這些文章指在通過大量的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。同樣，我國(guó)的語文教材也很注重培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，對(duì)國(guó)內(nèi)的語文教材，大家都比較熟悉，在此就不進(jìn)行分析了。

二、兩者相異之處

1.兩者編排體系不一樣。美國(guó)的語文教材包括語言和文學(xué)兩大類。語言類的內(nèi)容主要指語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，包括語言技能、實(shí)用寫作、有效交流等；而文學(xué)類的內(nèi)容主要有美國(guó)和英國(guó)各主要?dú)v史時(shí)期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當(dāng)代文學(xué)、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、歐洲文學(xué)等等。初中階段的語文教材以語言和文學(xué)并重，高中階段的語文教材以文學(xué)為主。而我國(guó)的語文教材將語言知識(shí)、文學(xué)的學(xué)習(xí)都融于“選文”中，沒有截然分開的語言和文學(xué)兩大類教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國(guó)的文學(xué)類語言教材主要有三種類型的編排體系。(1)按文學(xué)作品主題編排。如六年級(jí)文學(xué)教材《文學(xué)寶庫》第三單元按“遠(yuǎn)方的文化”主題編排，“遠(yuǎn)方的文化”這一單元又細(xì)分為非洲探險(xiǎn)、跨越時(shí)間、跨越國(guó)界三個(gè)小主題，分別對(duì)應(yīng)的選文是，非洲探險(xiǎn)：科學(xué)小品文《緊閉的門后》，小說《模仿樹和葉子》；跨越時(shí)間：童話《鴿子王子》、科學(xué)小品文《城堡》；跨越國(guó)界：小說《橫渡太平洋》、詩歌《東方地平線》、人物紀(jì)實(shí)《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如八年級(jí)文學(xué)教材《文學(xué)》(銀級(jí))按短篇小說？戲劇、紀(jì)實(shí)、散文、詩歌、美國(guó)民間文學(xué)、長(zhǎng)篇小說分單元進(jìn)行編排。(3)按歷史時(shí)期編排。而我國(guó)的語文教材大多按作品體裁進(jìn)行編排，分為記敘文、說明文、議論言、詩歌、文言文、文學(xué)評(píng)論等單元。

摘要:新一輪課改下出版的人教版語文教材已經(jīng)啟用，其中教材在選文和編排上與比較文學(xué)中的影響研究、平行研究以及跨學(xué)科研究的理論有著較為密切的聯(lián)系。通過比較文學(xué)的視野來思考新版語文教材，不僅提供了新穎的解讀方式，也有利于拓寬語文教育的視野。新版語文教材的編寫從理念上與比較文學(xué)學(xué)科緊密融合，教師在教學(xué)應(yīng)用上也要將比較文學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際中，配合教材的改革發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞:比較文學(xué);語文教材;教學(xué)策略

2016年9月，我國(guó)啟用了新修訂的人教版七年級(jí)語文教材，其不僅更好地體現(xiàn)語文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了語文教材立德樹人的優(yōu)勢(shì)，在課文編排上更是求精而不是求多?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教材的編訂不僅要求弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化和智慧，還同時(shí)提出了關(guān)心當(dāng)代文化生活、尊重多樣文化的時(shí)代性和世界性的要求[1]。面對(duì)新一輪的教材改革和教育需求，新版語文教材不僅承擔(dān)著延續(xù)我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重任，還應(yīng)當(dāng)面向國(guó)際，走向世界。通過對(duì)新版語文教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的梳理和探討，筆者發(fā)現(xiàn)新版語文教材較好地體現(xiàn)了比較文學(xué)跨民族、跨文化、跨語言和跨國(guó)家的特色，用比較文學(xué)的眼光看待中學(xué)語文教材和課程有利于擴(kuò)大研究的視野，促進(jìn)治學(xué)方法的改進(jìn)。故筆者采用比較文學(xué)中的影響研究、平行研究、跨學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)對(duì)新一版的語文教材改革進(jìn)行探討，以期為語文教材的評(píng)析和使用提供新的視角和借鑒。

一、新版語文教材與比較文學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

當(dāng)今中國(guó)的語文教育理念與比較文學(xué)兼容并包的世界文學(xué)視野相契合，教材的編訂逐步顯示出國(guó)際化的眼光和世界文學(xué)的經(jīng)典意識(shí)。嚴(yán)格來說，比較文學(xué)自誕生以來，它的定義和研究?jī)?nèi)容不斷被完善，學(xué)科的界定還存在著模糊性和不確定性[2]。但是它所提倡的“世界性眼光和胸懷”以及研究方法，與新版語文教材的編寫理念一致，體現(xiàn)了寬廣的學(xué)科視野和面向未來的人文素養(yǎng)。在當(dāng)前比較文學(xué)研究的范式下，影響研究、平行研究以及跨學(xué)科研究作為主要支柱和研究方法，其研究手段和視角為當(dāng)下的語文教學(xué)提供了借鑒。作為擔(dān)任傳播知識(shí)媒介作用的語文教材在多次的修改編訂中也逐步體現(xiàn)出包容、創(chuàng)新、整合的學(xué)科意識(shí)，這一點(diǎn)與比較文學(xué)的學(xué)科特征呈現(xiàn)出一致的發(fā)展軌跡。比較文學(xué)不僅作為一門學(xué)科而存在，同時(shí)也是一種研究方法和手段，新版的語文教材體現(xiàn)了比較文學(xué)學(xué)科特征，比較文學(xué)也作為研究方法給語文教學(xué)注入了新鮮的血液。

二、比較文學(xué)理論下新版語文教材的剖析

摘要：中職學(xué)校語文教材的版本比較多，各版本的教材都有各自不同的特點(diǎn)。為使語文教材在學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)中發(fā)揮更大的作用，文章對(duì)甘肅省中等職業(yè)學(xué)校使用的趙大鵬主編的語文教材的簡(jiǎn)況和特點(diǎn)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中職；語文教材；簡(jiǎn)況；特點(diǎn)

甘肅省中等職業(yè)學(xué)校使用的語文教材是趙大鵬主編的《語文》（基礎(chǔ)版），由全國(guó)中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定，語文出版社出版。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)這本語文教材的簡(jiǎn)況和特點(diǎn)進(jìn)行論述。

一、語文教材簡(jiǎn)況

甘肅省中等職業(yè)學(xué)校使用的語文教材是趙大鵬主編的《語文》（基礎(chǔ)版），分為上、下兩冊(cè)。它是根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》編寫的，緊扣教學(xué)大綱規(guī)定的“各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的基本要求”，供各類中等職業(yè)學(xué)校使用。教材按單元編排，共12個(gè)單元，其中8個(gè)單元按實(shí)用閱讀、寫作、口語交際、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)模式編排，4個(gè)單元按應(yīng)用文寫作（文言文選讀）、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)模式編排。教材從六個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，其一是實(shí)用閱讀能力訓(xùn)練，共分四個(gè)單元，單元一是從關(guān)注題目、通讀全文、劃分層次三方面訓(xùn)練學(xué)生把握文章內(nèi)容要點(diǎn)；單元二是依據(jù)文章的體裁特點(diǎn)和文章中的語言標(biāo)志訓(xùn)練學(xué)生梳理文章思路；單元三是從研讀文章主要內(nèi)容、藝術(shù)手法、寫作背景、揣摩語言等方面入手訓(xùn)練學(xué)生正確體察作者的思想情感；單元四訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用篩選整合信息的方法在閱讀科學(xué)類文章時(shí)把握文中重要信息。其二是實(shí)用寫作能力訓(xùn)練，分兩部分：一般的實(shí)用性寫作和應(yīng)用文寫作。一般的實(shí)用性寫作由口頭作文、段落仿寫、自主寫作三項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成，按照循序漸進(jìn)方式組合成九次訓(xùn)練；應(yīng)用文寫作分兩個(gè)訓(xùn)練單元，教材把條據(jù)、通知、啟事、書信、計(jì)劃、總結(jié)等應(yīng)用文組合為一個(gè)單元；把簡(jiǎn)報(bào)、會(huì)議記錄、述職報(bào)告、合同等應(yīng)用文組合為一個(gè)單元。按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、漸次推進(jìn)的思路設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠接觸并學(xué)習(xí)不同類型的應(yīng)用文，訓(xùn)練應(yīng)用文寫作能力。其三是口語交際部分，包括自我介紹、說話要看場(chǎng)合、說話講文明懂禮貌、拜訪與接待、說話幽默風(fēng)趣等訓(xùn)練。其四是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，編者根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)生就業(yè)需求，結(jié)合校園生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活擬定活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)了即席發(fā)言、社會(huì)調(diào)查、模擬推銷、模擬應(yīng)聘、朗誦會(huì)、演講會(huì)、社交場(chǎng)合古詩文名句的運(yùn)用等語文實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。其五是選讀中國(guó)古典文學(xué)名著、唐詩宋詞、小說、劇本、詩歌等，分四個(gè)單元培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。其六是通過文言文誦讀和文言文選讀訓(xùn)練學(xué)生文言文閱讀能力。另外，每?jī)?cè)后面都附有“寫字”和“課外讀物推介”，訓(xùn)練學(xué)生書寫能力，開拓學(xué)生閱讀視野。

二、語文教材特點(diǎn)

【摘要】近年來，在職業(yè)教育體系建設(shè)中，語文作為一門綜合性課程可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化能力，核心在于強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。高職院校的語文學(xué)科建設(shè)情況并不理想，課程邊緣化現(xiàn)象較為突出。因此，需要對(duì)高職院校的語文學(xué)科進(jìn)行科學(xué)定位，同專業(yè)性的學(xué)科進(jìn)行有效融合，設(shè)定合理的教學(xué)體系。分析高職院校大學(xué)語文課程的教學(xué)模式，有針對(duì)性地提出課程建設(shè)與專業(yè)相結(jié)合，提出具體的參照性意見:選擇實(shí)用性強(qiáng)的語文教材，改革課程選擇多樣性、高效性的教學(xué)方法，以及實(shí)現(xiàn)靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的整合。希望可以促進(jìn)語文學(xué)科建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】課程體系改革;大學(xué)語文;課程建設(shè)

高職院校的語文課起到強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力的作用，同時(shí)能夠增強(qiáng)他們對(duì)于事物的理性認(rèn)知，提升寫作鑒賞能力及綜合素養(yǎng)。在語文課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)秉持教學(xué)理念的科學(xué)性，充分發(fā)揮學(xué)科的人文性，合理規(guī)劃校內(nèi)資源。近年來，高職院校開展大學(xué)語文課程建設(shè)活動(dòng)，不僅需要結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，還需要進(jìn)一步圍繞職業(yè)能力目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成多個(gè)板塊，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升。

一高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，部分高職院校為了強(qiáng)化技能的培養(yǎng)，沒有有效開展大學(xué)語文課程。部分院校對(duì)語文課程重視不夠，存在課時(shí)設(shè)置較少、師資力量薄弱的情況。部分高職院校當(dāng)下的大學(xué)語文課程建設(shè)并不符合課程標(biāo)準(zhǔn)，與其他課程存在較大差異。究其原因，源于高職院校一直所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是培養(yǎng)高技術(shù)能力、高實(shí)操技能的專業(yè)人才，忽視了大學(xué)語文的重要性。從大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上來看，當(dāng)下高職院校所使用的大學(xué)語文教材版本很多，雖然不少研究者已經(jīng)針對(duì)高職院校的實(shí)際情況來研究大學(xué)語文教材，但是內(nèi)容大同小異，被學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可并有效借鑒的教學(xué)教材很少。［1］從語文課程教學(xué)改革的程度來看，教學(xué)改革沒有從根本上取得實(shí)效，與其他學(xué)科聯(lián)系不密切，對(duì)于課堂氛圍營(yíng)造還存在很多不足之處。面對(duì)當(dāng)前的大學(xué)語文課程改革，高職院校老師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在原有的方案上進(jìn)行優(yōu)化革新，適當(dāng)引入創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)方案，提出專業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)方法，以期培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

二高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)與專業(yè)融合的必要性

一、增加職業(yè)特色，選文體現(xiàn)時(shí)代性

做好中職語文教材編寫工作，一定要放長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。中國(guó)已經(jīng)與世界接軌，我們的選文中要有世界經(jīng)典，使中職學(xué)生能開闊視野，對(duì)事物有見地。隨著時(shí)代的進(jìn)步，中職語文教材的選文應(yīng)該側(cè)重實(shí)用性、應(yīng)用性，體現(xiàn)出時(shí)代性。只有選取能反映當(dāng)代文化的內(nèi)容，才能跟上時(shí)代的腳步，這樣的教材才會(huì)有生命力。

1、增加有關(guān)職場(chǎng)道德、做人道理的人文性文章

職場(chǎng)上需要合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、需要敏捷的思維，清醒的頭腦，需要勤勞能干，需要付出、需要探索精神。語文教材的編寫一定要考慮學(xué)生的從業(yè)特點(diǎn)，選取古今中外優(yōu)秀人物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德滲透。在“誠(chéng)信·就業(yè)””單元有的課文選得非常好，如《列車上的偶然相遇》、《為你配副好眼鏡》、《關(guān)于〈把信送給加西亞〉》。還應(yīng)該加上幾篇教學(xué)生如何做人的文章，如陳大超的《敬業(yè)能救命》。

2、增加貼近學(xué)生、貼近生活的文章

語文教材的編寫應(yīng)該把社會(huì)反響較大的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、影視文學(xué)等納入編寫內(nèi)容。我們的教材要接地氣，一定要貼近學(xué)生、貼近生活。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)受到學(xué)生熱捧，完全可以引入網(wǎng)絡(luò)上比較熱門的如安妮寶貝、流瀲紫、唐七公子等人寫的貼近生活實(shí)際的作品。

摘要：新詩在文學(xué)領(lǐng)域中的地位，使得它在中學(xué)語文教學(xué)中具有不容忽視的價(jià)值與作用,而無論是統(tǒng)一指導(dǎo)下的“部編版”，還是以往不同版本的初中語文教材，新詩的地位都處于不容樂觀的境地。本文在調(diào)查不同版本的初中語文教材中新詩選編情況的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方法，進(jìn)一步對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行研究分析，并就此問題提出較為合理可行的解決措施，以期為往后的教材選編和改革提供可參考的有效意見。

關(guān)鍵詞：初中語文;新詩教育;教材選篇

自1917年胡適發(fā)表《白話詩八首》以來，新詩作為現(xiàn)代文學(xué)中至關(guān)重要的一部分，不僅用自身獨(dú)特的豐富意象和藝術(shù)手法傳遞出詩人的情感思想，同時(shí)也成為文學(xué)體裁中不容忽視的關(guān)鍵一環(huán)。由于我國(guó)教育事業(yè)的各方面特點(diǎn)，語文教材呈現(xiàn)出“一綱多本”的現(xiàn)象，而占主要地位的初中語文教材版本有部編版、人教版、蘇教版等，還有一些其他版本如魯教版、粵教版、滬教版、冀教版等。這些版本的語文教材雖然在選編的內(nèi)容上有所差異，但總體大同小異，其中對(duì)新詩篇目的選編多有相似之處，存在著一些共同的問題與規(guī)律。本文通過對(duì)新詩在不同版本初中語文教材中選編情況的梳理與對(duì)比，進(jìn)一步探討新詩在初中語文教材選編中存在的現(xiàn)實(shí)問題，并就此分析問題形成背后多個(gè)維度的影響因素，力爭(zhēng)提出較為合理可行的解決措施，以期為往后的教材選編和改革提供可參考的有效意見，積極探尋新詩在未來中學(xué)語文教材選編及教育教學(xué)中的新出路、新發(fā)展。

一、不同版本初中語文教材中新詩的選編情況（以部編版、人教版、蘇教版為例）

為更直觀呈現(xiàn)這些不同版本下新詩在教材中的選編情況，現(xiàn)以數(shù)據(jù)和圖表為例，對(duì)比部編版、人教版、蘇教版初中語文教材中新詩的所占篇目及其比例。綜合以上的數(shù)據(jù)和圖表，不難發(fā)現(xiàn)新詩在初中語文教材選編中還是存在著相當(dāng)大的一部分現(xiàn)實(shí)問題，而這些問題的發(fā)現(xiàn)和解決也將影響到后期語文教材的選篇及教學(xué)過程中所采取的策略。

二、新詩在初中語文教材選編中存在的現(xiàn)實(shí)問題

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。教材插圖是教材的重要的教學(xué)資源。充分利用教材插圖，能夠在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。因此，在人教版小學(xué)語文教材中，增加了教材插圖。但是，在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)于插圖利用的重視程度低。

一、人教版小學(xué)語文教材插圖的特點(diǎn)

（一）內(nèi)容豐富合理。人教版小學(xué)語文教材內(nèi)容涵蓋了人物描繪插圖、動(dòng)植物，以及故事等插圖。插圖的設(shè)計(jì)表達(dá)了語文的核心素養(yǎng)-人文性。例如，在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)課程《我是中國(guó)人》中設(shè)置了插圖，插圖由北京天安門廣場(chǎng)以及象征著五十六個(gè)民族的五十六個(gè)小朋友們構(gòu)成。其中五十六個(gè)小朋友象征著我國(guó)各民族間的團(tuán)結(jié)友愛。（二）注重弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。在人教版小學(xué)語文教材插圖中，很多插圖都采用了水墨畫、水彩畫的方式，畫風(fēng)清晰，生動(dòng)分明，符合了小學(xué)生的視覺特性。相對(duì)于以往版本的教材而言，人教版小學(xué)語文教材更多的融入了中國(guó)元素，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化。例如，在小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)《池塘》古詩詞中設(shè)置了插圖，插圖采用了我國(guó)傳統(tǒng)的水墨畫以及水彩結(jié)合的形式。在有助于學(xué)生利用插圖深入理解古詩詞內(nèi)容的同時(shí)，還讓小學(xué)生了解到了我國(guó)傳統(tǒng)文化，可謂是一舉兩得。（三）圖文貼切，注重兒童趣味。圖文能夠符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)才能有助于小學(xué)語文教學(xué)。相反不但不能起到促進(jìn)孩子知識(shí)積累的目的，還會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理，更加討厭學(xué)習(xí)。在兒童時(shí)期，活潑好動(dòng)是孩子的天性，因此，在兒童教育中應(yīng)該注重順應(yīng)學(xué)生的情趣，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐逻€不乏童趣，激發(fā)興趣。對(duì)于不同學(xué)齡層次的兒童，從她們對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)知與已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)置了符合其年齡層次的插畫。（四）編排科學(xué)，凸顯時(shí)代特色。在教材圖文的編排上更加的科學(xué)合理，并且融入了科技時(shí)代因素。教材中多采用圖文交融的形式，畫襯托著文字，使頁面看起來美觀不突兀，有助于吸引小學(xué)生的注意力。

二、利用教材插圖進(jìn)行教學(xué)的策略

（一）利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。1.利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，感知能力弱，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在教授知識(shí)時(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。尤其是在觀察能力的培養(yǎng)上，授課教師可以通過生動(dòng)的插圖，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式進(jìn)行觀察，并且將觀察結(jié)果用語言形容出來，從而提升小學(xué)生對(duì)于語文課文的理解能力。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，文字認(rèn)識(shí)不全，通過教材插圖能夠有效的將學(xué)生引入插圖所展示的情景中去，根據(jù)各自不同的生活實(shí)際進(jìn)行觀察，從而提升小學(xué)的觀察能力。所以，在教材中科學(xué)的設(shè)置插圖，能夠使抽象的描述更直觀，直接形象的展示了教學(xué)內(nèi)容。2.利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。小學(xué)正處于啟蒙階段，小學(xué)語文對(duì)于語言能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活影響深遠(yuǎn)。所以，應(yīng)用教材插圖來引導(dǎo)學(xué)生觀察描述，能夠起到培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用插圖描繪的情景，創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，引導(dǎo)學(xué)生參與到口語交際活動(dòng)中來。3.利用插圖，提高學(xué)生的思維能力。根據(jù)生活實(shí)踐、學(xué)齡層次的不同，思維是具有獨(dú)特性的。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)面向全體學(xué)生，杜絕“一刀切”。在授課中，注意加強(qiáng)思維引導(dǎo)，不斷的拓寬其思維的廣度。僅僅通過文字來講述課文，不僅會(huì)導(dǎo)致課程枯燥無味，同時(shí)限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)散。教材插圖你補(bǔ)了文字表述的缺陷，學(xué)生通過觀察能夠潛移默化的提高自身的思維能力。4.利用插圖，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在小學(xué)時(shí)期，正事不斷的接觸新事物的時(shí)期，因此學(xué)生的好奇心強(qiáng)，思維靈活不固化。因此，在思考問題時(shí)，往往能夠打破成年人思維的局限性，對(duì)于事物勇于創(chuàng)新。小學(xué)閱文教材插圖，有助于學(xué)生發(fā)散思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)改革注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，合理的運(yùn)用教材插圖，能夠有效的提升學(xué)生的觀察能力、語言能力、思維能力以及創(chuàng)造能力。學(xué)生通過教材插圖，可以融入情景，思考故事的進(jìn)展，并且通過總結(jié)分析，運(yùn)用語言進(jìn)行描述。（二）運(yùn)用插圖，理解文章內(nèi)容。1.插圖創(chuàng)設(shè)情景，了解文本內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生需要一個(gè)循序漸進(jìn)的接受過程。因此，在知識(shí)的教授過程中，情景的設(shè)立，對(duì)于課程導(dǎo)入、推進(jìn)有著重要作用。通過情景模擬，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的思考問題，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。在以往的教學(xué)中總結(jié)，通常采用問題情景與生活情景。問題是思考的源頭，有了疑問才能激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋。相對(duì)于文字而言，色彩豐富的插圖能夠迅速吸引小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情景中來。2.利用插入，深入理解文本內(nèi)容。小學(xué)語文教材插圖更具有直觀性，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖置枥L出來，幫助學(xué)生深入的理解課文內(nèi)容，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加高效。例如，在人教版小學(xué)一年級(jí)語文教材中，在古詩《江南》、《畫》重，設(shè)置了插圖。由于古詩字面意思難以理解，屬于課程中難以理解的部分，憑借文字講解學(xué)生很難懂。文章中插入插圖有效的解決了這一問題，插畫幫助學(xué)生理解了古詩中的內(nèi)容。插圖對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)有著重要的意義。隨著課程改革的深入，小學(xué)語文的教學(xué)理念也在不斷的變化。人教版教材中對(duì)于插圖配置合理，圖文并茂符合小學(xué)生的認(rèn)知需求，能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其理解能力，并且能夠提高綜合能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用教材插圖，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

作者:崔麗麗 王冰 單位:山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)中心小學(xué)

摘要：本文采用社會(huì)學(xué)的調(diào)查方法，調(diào)查得出“當(dāng)代中學(xué)生對(duì)張愛玲作品的接受程度有所提高”，在此基礎(chǔ)上，本文以“文學(xué)教育的重要性”、“當(dāng)代中學(xué)生接受心理的變化”等為主要論點(diǎn)，論證了“張愛玲作品能夠入選中學(xué)語文教材”。同時(shí)，本文也為張愛玲作品入選中學(xué)語文教材、張愛玲作品的課堂教學(xué)提供了一些有效的建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生接受心理;張愛玲作品;中學(xué)語文教材;文學(xué)教育

上世紀(jì)80年代以來，張愛玲的接受研究一直廣受學(xué)界的關(guān)注，但受特定時(shí)代環(huán)境以及張愛玲作品獨(dú)特美學(xué)風(fēng)格影響，其作品的接受研究對(duì)象似乎一直被限定在“大學(xué)生”、“女性讀者”等幾個(gè)特定的閱讀群體中，年齡稍低的中學(xué)生群體則被相關(guān)研究拒之門外。隨著社會(huì)各方面的發(fā)展，中學(xué)生群體的閱讀心理已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，閱讀能力也有了較高的提升，中學(xué)生逐漸成為張愛玲作品的閱讀群體。另一方面，縱觀全國(guó)范圍內(nèi)的中學(xué)教材編寫情況，張愛玲的作品幾乎一致被排除在中學(xué)語文教材的大門之外，那么張愛玲作品到底能否被編選入中學(xué)語文教材？閱讀張愛玲的作品對(duì)提升中學(xué)生的審美能力是否有幫助？要解決這些問題，調(diào)查并研究當(dāng)前中學(xué)生對(duì)張愛玲作品的接受情況就顯得極有必要。

一.調(diào)查結(jié)果反饋

本次調(diào)查主要采取線上發(fā)放問卷的方式，通過“問卷星”網(wǎng)站生成網(wǎng)絡(luò)問卷，發(fā)放平臺(tái)主要是微信、百度貼吧等，發(fā)放時(shí)間為2019年3月份，主要調(diào)查群體為中學(xué)師生。此次調(diào)查最終收回有效問卷256份，收回中學(xué)在讀學(xué)生問卷共163份，其中初中生問卷答案74份、高中生問卷答案89份；收回大學(xué)在讀以及社會(huì)人員問卷答案共93份，包括56份中學(xué)教師問卷答案，其中中學(xué)語文教師的問卷答案占31份。下面將根據(jù)調(diào)查反饋的內(nèi)容對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的分析：（一）當(dāng)代中學(xué)生對(duì)張愛玲作品的接受度。第一，通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生幾乎都是通過課外的方式接觸到張愛玲的作品，例如課外書籍閱讀、觀看影視劇改編等等，這一部分所占比例為61.33%。由此可知，中學(xué)生對(duì)張愛玲作品的接受途徑多元，但少數(shù)來源于課堂。第二，當(dāng)代中學(xué)生對(duì)張愛玲作品的閱讀不僅僅局限于《傾城之戀》、《紅玫瑰與白玫瑰》等大眾耳熟能詳?shù)淖髌?，也有不少的學(xué)生表示他們?cè)催^張愛玲的《花凋》等相對(duì)冷門的作品。由此可知，中學(xué)生對(duì)張愛玲作品的接受程度在不斷提高。第三，在所收回的256份調(diào)查問卷當(dāng)中，只有不到30人表示不喜愛張愛玲的作品，其余大部分人對(duì)張愛玲的作品表示喜愛，多數(shù)中學(xué)生覺得張愛玲作品是適合中學(xué)生閱讀的。由此可知，中學(xué)生對(duì)張愛玲作品的喜愛程度在不斷地提升。（二）中學(xué)語文教師對(duì)當(dāng)代中學(xué)生文學(xué)教育的看法。此次調(diào)查問卷的附頁還對(duì)中學(xué)語文教師群體進(jìn)行了一次問題調(diào)查，參與這份調(diào)查的中學(xué)語文教師總共有31名，以下將對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)作進(jìn)一步詳細(xì)的分析：31名教師一致表示當(dāng)前文學(xué)教育的具體實(shí)踐情況卻不佳，多數(shù)中學(xué)語文課堂還是在運(yùn)用比較模式化的語文教育方式。另外，多數(shù)老師還表示“張愛玲作品可以引進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂”，他們認(rèn)為“當(dāng)前學(xué)生的審美心理已經(jīng)有所改變，能夠適當(dāng)接受張愛玲作品”、“閱讀張愛玲作品，能提升學(xué)生審美欣賞能力，提高學(xué)生寫作水平”。綜上，可以得到如下結(jié)論：文學(xué)教育在中學(xué)語文教學(xué)中具有重要的地位，但當(dāng)前的文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀卻是不容樂觀的。隨著學(xué)生文學(xué)審美能力的提升，可以適當(dāng)在中學(xué)語文教材中增加一些文學(xué)性比較強(qiáng)的作品，例如張愛玲的一些經(jīng)典作品，以此來豐富當(dāng)前中學(xué)語文教材的多元性，并作為改善當(dāng)前中學(xué)文學(xué)教育的基礎(chǔ)工作。

二.調(diào)查結(jié)果原因分析