1、幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀

1.1幼兒班級(jí)管理的重要意義。幼兒園班級(jí)是幼兒生活面臨的第一個(gè)集體單位，是一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立環(huán)境的小型社會(huì)，是幼兒在小時(shí)候相對(duì)獨(dú)立的生活的一個(gè)重要組成部分，而幼兒的日常班級(jí)生活則成了幼兒教師主要面對(duì)的工作。良好的班級(jí)管理有助于培養(yǎng)幼兒進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、克服日常生活問題、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，一個(gè)好的幼兒班級(jí)管理水平直接體現(xiàn)了幼兒園的整體教學(xué)視頻，做好班級(jí)管理工作無論對(duì)于幼兒本身的教育還是對(duì)于幼兒園的發(fā)展都有重要積極意義。

1.2幼兒班級(jí)管理的特點(diǎn)與不足。我國幼兒園的班級(jí)管理目前最明顯的特征是教師主導(dǎo)型管理，班級(jí)管理的組織者和管理者以教師為主，相應(yīng)地幼兒是被管理者和組織者，教師是幼兒園班級(jí)管理中的權(quán)威角色，班級(jí)管理日常生活的規(guī)則都是有教師來制定和實(shí)施，管理的方式方法都是由幼兒教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)決定的，幼兒班級(jí)管理的目的也僅僅是為了功能性地解決幼兒日常生活中出現(xiàn)的問題和方便管理，并沒有把能促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為幼兒班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)，以幼兒為主體的教育理念也沒有被貫徹。幼兒的學(xué)習(xí)具有自己的特點(diǎn)，主要通過感性思維來認(rèn)知事物的特點(diǎn)；因此幼兒教育必須遵循生活化和游戲化教學(xué)，然而幼兒教師雖然在正規(guī)的教育課上能較好地貫徹以幼兒為主的教學(xué)理念，而在日常生活的班級(jí)管理上則忽略了對(duì)以幼兒為主的理念的指導(dǎo)。事實(shí)上，生活環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)一樣都是幼兒教學(xué)的重要部分，只是生活教育相對(duì)于正式的課堂教育起著更為隱性和潛在的作用，但是其給幼兒的成長影響也是不可忽視的。因?yàn)榻處熓怯變簣@班級(jí)管理的主導(dǎo)，對(duì)幼兒班級(jí)里的日常生活的全方面都有負(fù)責(zé)管理，由于幼兒班級(jí)管理沒有合理科學(xué)的管理標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的規(guī)范；因此幼兒班級(jí)管理具有很強(qiáng)的個(gè)人色彩，全憑教師個(gè)人的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)；因此不同的教師的班級(jí)管理也有不同的功能和特點(diǎn)，但是大體上教師主導(dǎo)型的幼兒班級(jí)管理都缺乏對(duì)幼兒的人文關(guān)懷和文化建設(shè)意識(shí)，某種程度上阻礙了幼兒的身心的進(jìn)一步發(fā)展。

1.3幼兒班級(jí)管理亟需改革。為了讓幼兒既能在課堂教育上也能在班級(jí)日常生活教育上身心得到發(fā)展，幼兒園班級(jí)管理制度亟需改革。幼兒班級(jí)管理改革應(yīng)以現(xiàn)代班級(jí)管理理念為指導(dǎo)，以幼兒學(xué)生發(fā)展為主，進(jìn)行班級(jí)管理改革。然而現(xiàn)代幼兒教師雖然有一定的現(xiàn)代教育理念的班級(jí)管理意識(shí)，然而在傳統(tǒng)班級(jí)管理窠臼的束縛下以及缺乏科學(xué)的班級(jí)管理理論指導(dǎo)；因此班級(jí)管理僅僅憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)進(jìn)行班級(jí)管理改革會(huì)遇到很多問題，還需要有效的班級(jí)管理策略指導(dǎo)。

2、幼兒班級(jí)管理的優(yōu)化策略

2.1樹立現(xiàn)代班級(jí)管理理念。改革幼兒班級(jí)管理必須要求教師能樹立較為先進(jìn)的幼兒班級(jí)管理理念，這是開展班級(jí)管理優(yōu)化改革的前提。由于不同的幼兒園班級(jí)因?yàn)椴煌挠變航處煹墓芾矸椒ǖ牟町惗哂胁煌奶攸c(diǎn)，各自起著不同的教育作用，有的起著阻礙作用有的起著消極作用；因此在進(jìn)行班級(jí)優(yōu)化管理改革不同的幼兒教師要依據(jù)自己的管理風(fēng)格制定合適的具體管理理念。在總結(jié)傳統(tǒng)的管理方法的不足的基礎(chǔ)上，遵循現(xiàn)代化的以幼兒為本的管理理念，有效整合管理幼兒的各方面資源，例如玩具、音樂、動(dòng)漫、游戲等各種軟硬件資源，促進(jìn)全班幼兒身心健康發(fā)展。在幼兒園可以根據(jù)人性化理念，引導(dǎo)兒童在班級(jí)管理中相互合作、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的民主發(fā)展氛圍，促進(jìn)幼兒的自控能力發(fā)展，在教師管理為主和以幼兒為主二者之間找到平衡點(diǎn)，這樣才能有效地人性化管理幼兒班級(jí)。

幼兒是祖國的希望和未來，對(duì)于幼兒的管理和教育具有重要的意義?？茖W(xué)性和合理性的幼兒園管理模式有助于增強(qiáng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，為幼兒營造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高幼兒園對(duì)新形勢(shì)下機(jī)遇和挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園管理模式的精細(xì)化、科學(xué)化、合理化。本文從幼兒園管理模式的重要性和現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行幼兒園管理模式的研究，為幼兒營造溫馨、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒園管理模式的重要性

傳統(tǒng)幼兒園管理模式具有可操作性差、不利于幼兒創(chuàng)新發(fā)展的特點(diǎn)，在新形勢(shì)下的幼兒園管理中應(yīng)用面窄小?？茖W(xué)性和合理性的幼兒園管理模式有助于教師和幼兒園管理者依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教師、人力以及物力等資源的合理調(diào)控、安排，為幼兒營造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)幼兒積極、科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)。幼兒園階段是國家教育的基礎(chǔ)階段，是國家教育的重要組成部分，能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)高素質(zhì)人才。只有注重幼兒園管理模式的科學(xué)性和合理性，才能為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。幼兒園管理要從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的能動(dòng)作用，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)資源調(diào)控，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，推動(dòng)國家和社會(huì)向前發(fā)展，增強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)力。

二、幼兒園管理模式的現(xiàn)狀

幼兒園管理模式隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷發(fā)展，從傳統(tǒng)的粗獷式幼兒園管理模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化的管理模式，但幼兒園管理模式仍具備較多的不足。隨著課程改革的不斷深入，使得幼兒為主體的管理模式逐步深入幼兒園管理的過程中，但教師與幼兒間傳統(tǒng)的管理模式仍是幼兒園普遍存在的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的幼兒園管理模式不利于幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)具有抑制作用。這就要求幼兒園在管理過程中意識(shí)到幼兒主體活動(dòng)的重要性，從活動(dòng)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作為活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提高幼兒的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)的效率，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)面。此外，幼兒園管理模式還具有固定性的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在教師為幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)間表，讓幼兒依照制定的時(shí)間表進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)。固定程式的時(shí)間表安排使得幼兒只需按照教師的指令進(jìn)行幼兒班級(jí)生活，幼兒的班級(jí)和日?；顒?dòng)直接呈現(xiàn)在教師的眼前，不利于幼兒主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。幼兒的身心發(fā)展隨著經(jīng)驗(yàn)的積累不斷發(fā)生變化，固定程式的時(shí)間表安排不利于教師依據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行幼兒教學(xué)，抑制了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和熱情，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)心理發(fā)生變化。因此幼兒園管理應(yīng)注重與實(shí)際的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

三、幼兒園管理模式的應(yīng)用

民主通常表示自由、平等。民主在教育范疇體現(xiàn)就是教育民主，提倡民主教育是實(shí)現(xiàn)教育民主要求的根本途徑。班級(jí)民主管理是教育民主化在班級(jí)管理領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。陶先生對(duì)民主有精辟的論述。他認(rèn)為民主的意義是不斷發(fā)展的，民主具有強(qiáng)大的力量。民主運(yùn)用到教育領(lǐng)域，因而教育是公共的，知識(shí)是大眾的，不是買賣的商品，而是“給”的教育，是民有、民治、民享教育?！懊裼小笔侵浮敖逃龑儆诶习傩兆约旱摹保谟變簣@班級(jí)管理中，教師要樹立正確的班級(jí)管理觀念，發(fā)揮幼兒管理的主體地位；“民治”是指“教育由老百姓自己辦的’，在幼兒園班級(jí)管理中，就需要幼兒利用各種手段進(jìn)行管理；“民享”是指“教育為老百姓的需要辦的”，在幼兒園班級(jí)管理中，要將班級(jí)管理的內(nèi)容生活化，建設(shè)適合幼兒生活發(fā)展的班級(jí)管理。

1基于“民有”思考管理

班級(jí)是幼兒的班級(jí)，班級(jí)管理為幼兒所“有”，有效的班級(jí)管理需要教師樹立民主的管理理念。教師是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，對(duì)班級(jí)的人、事、物進(jìn)行全面統(tǒng)籌的管理；幼兒是班級(jí)管理的主體，班級(jí)管理的內(nèi)容和形式等要符合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒個(gè)性。在幼兒園的一日生活中，教師要以幼兒為主體，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，師幼互動(dòng)過程中要時(shí)刻傾聽幼兒的想法，教師的作用只是幫助幼兒分析與思考、通過鼓勵(lì)與引導(dǎo)的方式讓幼兒處理生活中的問題。或是通過與幼兒進(jìn)行協(xié)商的辦法讓幼兒感覺到自己是被教師尊重的，并且，教師要能夠有意識(shí)地給幼兒提供比較多的自由選擇、自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，允許幼兒主動(dòng)嘗試去做一些他們力所能及的事情。

2基于“民治”思考管理

“民治”是在“民有”的基礎(chǔ)上進(jìn)行管理，幼兒通過制定班級(jí)規(guī)章來進(jìn)行自治管理。2.1民主制定的班級(jí)規(guī)章。要建立民主的管理制度，就要師幼共同訂立規(guī)章制度。班級(jí)規(guī)章得尊重幼兒的意愿，不能教師制定好了條文請(qǐng)幼兒遵守，而是以幼兒為主體，讓幼兒參與制定，出謀劃策。有時(shí)候師幼共同所立的制度，比教師單方面所立的更加近情，更加易行，而這種制度的力量，也更加深入人心。記得在一次區(qū)域整改活動(dòng)中，需要增加各區(qū)域規(guī)則，由于時(shí)間的限制，是教師進(jìn)行制定，然后再教給幼兒了解進(jìn)而遵守，當(dāng)時(shí)教了很多次幼兒才明白規(guī)則的意思，但是在實(shí)施時(shí)，還是有很多幼兒不能按照規(guī)則要求進(jìn)行游戲，后來教師沒主意了，就問幼兒：“怎么樣你們才能記住呢？”有一個(gè)孩子站起來說：“我覺得不說話可以在嘴巴上打個(gè)叉叉來表示！”我聽著覺得很有意思，確實(shí)比教師想的“噓的動(dòng)作”顯得更貼切一些，接著我便詢問其他幼兒意見，他們都表示贊同，有了這次的經(jīng)驗(yàn)，其他區(qū)域的規(guī)則我都請(qǐng)幼兒一起制定，雖然有些規(guī)則真得很匪夷所思，但幼兒是游戲的主體，規(guī)則需要幼兒來遵守，所以只要他們能理解，能遵守，就可以了。新的規(guī)則實(shí)施之后，違規(guī)現(xiàn)象減少許多，雖仍有個(gè)別幼兒違反，但其在對(duì)規(guī)則的理解上至少都沒有問題。2.2民主自治的學(xué)生管理。陶行知學(xué)校管理實(shí)踐的一大特色就是提倡學(xué)生民主自治，民主自治并不是無組織無紀(jì)律，而是幼兒主動(dòng)管理，對(duì)于違反規(guī)則的事物大家一起商量該怎么處理，根據(jù)制定好的規(guī)則進(jìn)行懲罰。民主自治不僅可以讓幼兒樹立自己的主體地位，還能讓班級(jí)管理變得簡(jiǎn)單有效。剛開始，幼兒自治可能存在一些困難，但只要讓孩子們堅(jiān)持自治，明白自治的道理，熟能生巧，在實(shí)踐中思考與改進(jìn)，最后自然就能自治了。自從幼兒民主制定班級(jí)規(guī)則后，如有違反現(xiàn)象，教師都讓幼兒自主處理，這種處理并不是教師撒手不管，而是教師組織管理，幼兒進(jìn)行具體操作。例如，當(dāng)有幼兒違反規(guī)則時(shí)，教師可以組織開班會(huì)，請(qǐng)大家說說該幼兒錯(cuò)在何處，違反了哪條規(guī)則，大家再一起商量對(duì)違反規(guī)則的幼兒給予何種處罰，處罰的過程請(qǐng)組長進(jìn)行監(jiān)督，處罰結(jié)束，還要請(qǐng)所有幼兒表決，是否要原諒犯錯(cuò)的幼兒。這種形式就是幼兒進(jìn)行民主自知的過程，不僅能加強(qiáng)對(duì)班規(guī)的理解，提高幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)；還能讓幼兒真正成為班級(jí)管理的主人，參與管理班級(jí)事物。

3基于“民享”思考管理

摘要：就目前幼兒教育現(xiàn)狀來看，幼兒園的教育中仍舊存在著許多問題，社會(huì)和相關(guān)教育部門對(duì)此高度重視。提高幼兒園的整體管理水平是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的必然需要，也是時(shí)展的需求，精細(xì)化管理模式是提高幼兒園教育水平的重要途徑。認(rèn)識(shí)到精細(xì)化管理模式的重要性，并將這種模式應(yīng)用到實(shí)際的幼兒園管理工作中，處理好各種細(xì)節(jié)問題，能夠有效提高幼兒園教學(xué)管理的效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；精細(xì)化管理模式；教師；幼兒

在幼兒園班級(jí)管理中采取科學(xué)的管理方式對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。所以，所有幼兒教育工作者要認(rèn)識(shí)到幼兒園班級(jí)管理中精細(xì)化管理的重要性，要探索制定符合時(shí)展和社會(huì)需要的管理模式。要在實(shí)際教學(xué)管理工作中，積極采取精細(xì)化管理模式，為幼兒的學(xué)習(xí)成長提供一個(gè)溫馨的環(huán)境。

一、精細(xì)化管理模式的重要性

社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步中，傳統(tǒng)的教育方式是以教師為主導(dǎo)的管理模式，過去傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需要，實(shí)行新的教育管理理念顯得尤為重要[1]。精細(xì)化管理模式是科學(xué)化的管理模式，在班級(jí)各項(xiàng)管理中制定具體合理的操作措施，讓教師在對(duì)于幼兒的生活以及教學(xué)上都在科學(xué)的基礎(chǔ)上展開，更能明確自身的責(zé)任，能及時(shí)地解決問題，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。幼兒園時(shí)期的教育屬于教育中的基礎(chǔ)階段，只有進(jìn)行科學(xué)合理的教育，才能為今后我國教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)的管理是一個(gè)互相協(xié)調(diào)的工作，需要協(xié)調(diào)人際關(guān)系等各個(gè)方面的工作。班級(jí)是管理中基礎(chǔ)的單位，將班級(jí)內(nèi)部的各項(xiàng)工作都做好，才能發(fā)揮出科學(xué)管理的各項(xiàng)積極作用，從而促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。教師要在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中注重各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，認(rèn)真負(fù)責(zé)自己的每項(xiàng)工作，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、向上、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。

二、幼兒園精細(xì)化管理模式的應(yīng)用

摘要：通過分析智慧幼兒園建設(shè)的意義和特點(diǎn)，結(jié)合智慧幼兒園的需求分析和建設(shè)目標(biāo)，對(duì)智慧幼兒園的整體架構(gòu)、各個(gè)模塊功能、主要界面等幾方面進(jìn)行了闡述。通過實(shí)踐測(cè)試，智慧幼兒園能夠提高幼兒園園務(wù)管理的工作效率和準(zhǔn)確度，保障孩子的安全健康，實(shí)現(xiàn)“家校共育”，推動(dòng)現(xiàn)代幼兒園的信息化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：智慧幼兒園；互聯(lián)網(wǎng)+；建設(shè)方案；家校共育

1互聯(lián)網(wǎng)+智慧幼兒園建設(shè)的意義

隨著信息技術(shù)的不斷升級(jí)，幼兒園建設(shè)與信息技術(shù)的融合程度進(jìn)一步提升，為智慧幼兒園建設(shè)提供良好助力。智慧幼兒園構(gòu)建以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)于規(guī)范幼兒園管理、提高教學(xué)質(zhì)量、搭建家園互動(dòng)平臺(tái)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

1.1智慧幼兒園

智慧幼兒園是依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以幼兒園、教師和家長為主要服務(wù)對(duì)象，從孩子的安全、健康做起，致力于保障3-6歲的孩子的安全和健康，提高園務(wù)管理效率，提升教育水平，豐富精神生活，搭建涵蓋硬件、軟件和服務(wù)的生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)現(xiàn)代幼兒園的信息化建設(shè)。智慧幼兒園以孩子的健康成長為核心，通過智慧管理、智慧教學(xué)、智慧溝通等幾方面實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、家長三方融合管理，將幼兒園建成以智能化為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化、數(shù)字化幼兒教學(xué)場(chǎng)所，從而適應(yīng)現(xiàn)代化信息化技術(shù)的發(fā)展。智能化系統(tǒng)為幼兒園的管理融入智慧元素，通過可靠、高速、靈活和開放的傳輸平臺(tái)，為幼兒園提供一個(gè)安全、便捷、溫馨、智能齊全的學(xué)習(xí)、辦公環(huán)境及管理手段。

一、幼兒園安全管理工作的意義

1.安全教育具有必要性。成人幾乎包辦和承擔(dān)了幼兒的安全問題，忽視了從根本上對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育及幼兒自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。所謂“千般照顧，不如自護(hù)”，幼兒的健康與安全不能被動(dòng)地等待給予，而應(yīng)該讓幼兒主動(dòng)獲得安全自護(hù)意識(shí)。只有對(duì)幼兒開展有效的安全教育，才能真正地保證幼兒的身心健康和安全。

2.安全教育具有現(xiàn)實(shí)性。缺乏安全知識(shí)、缺少自我保護(hù)能力是幼兒的一個(gè)弱點(diǎn)。因此，抓住這一關(guān)鍵期對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)其自我保護(hù)的意識(shí)和能力，建立必要的安全機(jī)制，會(huì)讓幼兒受益終身。

3.安全教育具有緊迫性。幼兒在活動(dòng)中會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出好奇、愛探索、好沖動(dòng)、身體動(dòng)作不協(xié)調(diào)等特點(diǎn)，控制能力差，且缺少生活經(jīng)驗(yàn)，判斷力差。因此，有許多幼兒安全意識(shí)薄弱，缺少防范知識(shí)，易發(fā)生安全事故。這些現(xiàn)狀時(shí)刻提示著我們對(duì)幼兒開展安全教育的緊迫性，這是幼兒園建設(shè)與發(fā)展中的當(dāng)務(wù)之急。

二、幼兒園安全管理存在的問題

1.在幼兒園一日生活安全教育管理中，不論是安全管理還是幼兒安全教育主要集中于班級(jí)教師的主題教育活動(dòng)及日常行為規(guī)范中。這種模式使得幼兒安全教育缺乏系統(tǒng)性、先見性及安全教育體系。

一、完善農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園混齡班保育管理制度

在目前農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園混齡班保育工作中，要注重不斷完善保育工作的管理制度，保證教育人員能夠在實(shí)際的保育實(shí)踐中深入思考，不斷提升自身的保育理念，有效提升農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園保育工作的整體質(zhì)量。因此在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園混齡班保育工作中，要不斷提升保育人員的工作積極性和熱情，給予其足夠的鼓勵(lì)和認(rèn)同，積極創(chuàng)建良好的校園風(fēng)氣。在混齡班的保育工作中，要注重結(jié)合每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，給予幼兒足夠的關(guān)心，設(shè)立實(shí)際的保育目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒園混齡班保育工作的發(fā)展。

二、有效提升保育管理人員的專業(yè)素養(yǎng)

在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園混齡班保育過程中，要注重不斷提升保育管理人員自身的專業(yè)素質(zhì)，使其積極參加一些培訓(xùn)工作，積極走入省、市示范的幼兒園中去學(xué)習(xí)，注重借鑒優(yōu)秀的保育方式。通過這樣的方式，不斷提升保育人員的專業(yè)素養(yǎng)，從而有效地提升幼兒園整體的管理和保育水平。比如，在教育混齡班建立良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)于年齡較小的幼兒，可以讓其熟悉幼兒園的健康常規(guī)，了解個(gè)人清潔衛(wèi)生的內(nèi)容，愿意接受清潔的要求，學(xué)習(xí)如廁和安靜入睡。而對(duì)于年齡較大的幼兒，可以教一些餐飲和盥洗的禮儀和方式，在理解幼兒園作息安排的健康意義之上，形成幼兒健康的生活規(guī)律等。

三、注重合理分配保育人員的工作量

幼兒園混齡班的保育工作是一項(xiàng)難度較高的工作，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，要注重合理分配保育工作人員的工作量，保證工作人員能夠始終處在適當(dāng)?shù)膲毫χ?，不斷地?chuàng)新自身的工作方式，提升自身的工作效率。另外，在對(duì)教師的日常保育工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查和考核的過程中，要注重不能一味地找差錯(cuò)、扣分，要注重對(duì)保育人員進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。只有這樣，才能夠有效地促進(jìn)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園混齡班保育工作的創(chuàng)新、完善和發(fā)展。

摘要:安全管理是幼兒園日常管理的重點(diǎn),也是幼兒園課程實(shí)施中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。幼兒年齡尚小,缺乏自我管理、自我保護(hù)意識(shí),這就要求肩負(fù)幼兒教育與管理職責(zé)的幼兒教師提高安全意識(shí),做好幼兒安全教育與安全管理,以確保幼兒身心健康發(fā)展。文章以幼兒園一日生活為著眼點(diǎn),就幼兒安全管理要點(diǎn)進(jìn)行了梳理、分析。

關(guān)鍵詞:幼兒園;一日生活;安全管理

安全是每一個(gè)幼兒園孩子都應(yīng)該享有的基本權(quán)利,近年來,許多地方都出現(xiàn)了侵害幼兒人身安全的事件,幼兒安全教育和安全管理也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。幼兒安全管理指以幼兒人身安全、身心健康發(fā)展為主旨的安全防護(hù)與管理。在此,筆者就幼兒園一日生活中如何進(jìn)行安全管理進(jìn)行了研究。

1晨檢工作:幼兒園工作的首要環(huán)節(jié)

早晨檢查是幼兒園管理工作的第一步,育兒園負(fù)責(zé)晨檢工作的是幼兒保健醫(yī)生或幼兒教師。在晨檢過程中,保健醫(yī)生或教師一方面要認(rèn)真進(jìn)行安全檢查,為幼兒園安全管理工作的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);一方面要及時(shí)進(jìn)行安全教育,以提高幼兒安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。晨檢工作的重點(diǎn)是:首先,檢查幼兒精神面貌、身體狀況是否與平時(shí)有所不同,看看幼兒是不是感冒了、情緒不好等。如果幼兒確實(shí)患病或心情不好,教師要及時(shí)詢問家長是否帶藥,及時(shí)將藥品登記,做好喂藥標(biāo)記,做好幼兒情緒開導(dǎo)工作。其次,檢查幼兒是否帶有不安全物品,如幼兒教師在與幼兒打招呼、問好的過程中,可以順便幫他整理一下衣服口袋,看孩子手中、口袋里是否帶有不該帶的物品,如打火機(jī)、小刀等。如果幼兒帶有不該帶的物品,教師要想方設(shè)法讓其交出來,如告訴他“讓老師先給你保管一下,待到放學(xué)了交給媽媽一起帶回家,媽媽會(huì)夸你好寶寶的”,讓幼兒遠(yuǎn)離危險(xiǎn)物品。再次,保健醫(yī)生要認(rèn)真檢查孩子服裝上是否帶有危險(xiǎn)物品,并估計(jì)這些物品可能帶來的隱患,如女孩子的發(fā)卡是不是過于鋒利,衣服上的邊角形紐扣是否牢靠、會(huì)不會(huì)在運(yùn)動(dòng)時(shí)候刮破皮膚,孩子脖子上的項(xiàng)圈可能會(huì)引起他人伸拉等,然后及時(shí)取下這些物品,代為保管。在這一過程中,幼兒教師要關(guān)注自己的態(tài)度,給予幼兒更多的關(guān)愛,通過微笑、表揚(yáng)、拉拉小手、摸摸額頭等動(dòng)作讓孩子有更多的安全感。

2幼兒在校期間的安全規(guī)范與管理

【摘要】民主型師幼互動(dòng)，是尊重幼兒個(gè)體差異、滿足幼兒身心發(fā)展的重要途徑，也是每位幼教工作者需要去努力實(shí)踐并倡導(dǎo)的教育形式。班級(jí)是師幼互動(dòng)的載體，而好的班級(jí)管理來源于教師對(duì)班級(jí)每一位幼兒真誠的關(guān)愛，因此班級(jí)管理在民主、平等、互動(dòng)的前提下，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)以尊重和引導(dǎo)為主，且管理的有效與否直接影響著幼兒的健康成長。筆者通過對(duì)民主型師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因以及師幼互動(dòng)對(duì)班級(jí)管理的作用分析，提出應(yīng)對(duì)的策略建議，以期民主型師幼互動(dòng)對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生積極的作用。

【關(guān)鍵詞】民主型師幼互動(dòng)；班級(jí)管理；策略

馬丁•路德指出，如果要教育孩子，首先我們就要變成孩子。幼兒本身就是自然本真的存在。自古至今教育家對(duì)兒童觀的看法是眾說紛紜，直到18世紀(jì)法國著名啟蒙思想家、教育家盧梭真正把兒童作為自然人提出，給人們帶來了新的視角，也給兒童發(fā)展帶來了春天。他指出，兒童不是小大人，兒童期的存在是具有獨(dú)特價(jià)值自然規(guī)律的存在，尊重兒童是每個(gè)成人尤其是幼兒老師的重要職責(zé)。師幼互動(dòng)是幼兒人際關(guān)系中重要的組成部分，是教學(xué)相長的動(dòng)態(tài)過程。在幼兒班級(jí)管理過程中，無論教學(xué)管理還是生活管理，都需要在幼兒和教師之間開展。教師與幼兒的關(guān)系決定著管理的有效性與否。民主型師幼互動(dòng)是教師與幼兒交流與溝通的重要形式，在幼兒班級(jí)管理中的重要作用不容忽視。

一、師幼互動(dòng)的概念及現(xiàn)狀

（一）概念界定

互動(dòng)是人與人或群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反映的過程，也包括個(gè)人與自我的互動(dòng)過程。[1]可以說，互動(dòng)是兩個(gè)主體之間的行為或思想的相互往來。廣義的師幼互動(dòng)，既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3~6歲幼兒之間的互動(dòng)；狹義的專指教師與幼兒園3~6歲幼兒之間的互動(dòng)，本文探討的是狹義互動(dòng)。[2]因此，就筆者看來，師幼互動(dòng)指在整個(gè)幼兒園生活、教學(xué)與游戲等各種場(chǎng)景之中，教師與幼兒之間所發(fā)生的一切相互作用、相互影響的行為過程。師幼互動(dòng)是幼兒人際互動(dòng)的核心，影響著幼兒的身心成長，在幼兒教育過程中起著重要的作用。民主型師幼互動(dòng)是教師與幼兒站在同一平臺(tái)上，互動(dòng)中把兒童當(dāng)作兒童來看待。正如盧梭所說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。”因此，民主型師幼互動(dòng)是建立在尊重兒童基礎(chǔ)上的互動(dòng)形式。我們要破除把兒童看作“小大人”的看法，尊重兒童的天性，順應(yīng)其發(fā)展規(guī)律，不要試圖改變兒童的成長規(guī)律和速度。

摘要:觀察幼兒是教師必備的專業(yè)能力之一，教師對(duì)幼兒生活活動(dòng)的觀察有著重要的教育意義。教師觀察具有的一定原則，即觀察目標(biāo)的明確性、觀察方法的科學(xué)性、觀察記錄的客觀性和觀察分析的準(zhǔn)確性。同時(shí)，提高幼兒教師觀察能力需要教育行政部門加大重視力度，學(xué)校優(yōu)化職前幼師培養(yǎng)體系，幼兒園提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境支持，教師強(qiáng)化自身理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞:生活活動(dòng)；幼兒教師；觀察能力

一切教育都來源于生活，教育和生活密切相關(guān)，不可分割。作為教育活動(dòng)的重要組成部分，幼兒日常生活活動(dòng)影響著幼兒的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展。觀察是研究幼兒的重要手段和方式，教師對(duì)幼兒生活活動(dòng)的觀察有著重要意義。但現(xiàn)實(shí)的種種不良現(xiàn)象突兀出幼兒教師觀察意識(shí)、能力、策略缺乏，教師對(duì)幼兒生活活動(dòng)沒有進(jìn)行深入了解，忽略了幼兒內(nèi)在的需求，影響自身專業(yè)技能的提升，不利于幼兒園教育教學(xué)工作的開展，因此，幼兒教師應(yīng)強(qiáng)化觀察兒童意識(shí)，注重提高自身觀察能力，加強(qiáng)對(duì)幼兒生活活動(dòng)的觀察，提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。

一、生活活動(dòng)與教師觀察

（一）生活活動(dòng)。“生活”一詞既熟悉又陌生，蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)生活的定義是：其一，人或生物為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)，如政治生活、日常生活等；其二，進(jìn)行的各種生活；其三，生存；其四，衣、食、住、行等各方面的情況。1著名教育家陶行知提出“生活即教育”，認(rèn)為生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。2陶行知的生活教育思想揭示幼兒生活與幼兒教育聯(lián)系緊密，幼兒生活是幼兒教育的中心，幼兒教育的根本意義是幼兒生活之變化。與生活有關(guān)的另外一個(gè)概念是生活活動(dòng)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中認(rèn)為，幼兒生活活動(dòng)是指幼兒在園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，包括入園、進(jìn)餐、盥洗、喝水、如廁、睡眠、散步、過渡活動(dòng)、自由活動(dòng)、離園等。3由此看來，幼兒教育是從幼兒生活中來，又進(jìn)入幼兒生活里去，幼兒生活活動(dòng)能反映幼兒最自然、最本真、最真實(shí)的發(fā)展需要。教師應(yīng)該重視幼兒生活活動(dòng)，為他們提供健康豐富的活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。（二）教師觀察?！稘h語大詞典》中，將觀察定義為仔細(xì)地察看事物或現(xiàn)象。《社會(huì)科學(xué)大詞典》中指出，觀察是在事物的自然條件下為一定任務(wù)進(jìn)行的有計(jì)劃的知覺過程。在學(xué)前教育研究領(lǐng)域中，研究者常常將觀察作為一種考察、搜集有關(guān)研究資料的方法。他們認(rèn)為觀察法是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種方法。4在觀察和觀察法概念的基礎(chǔ)之上，我國學(xué)者普遍認(rèn)為，教師觀察是指教師有目的、有計(jì)劃地從觀察對(duì)象或教育情境科學(xué)搜集信息的過程。5綜上所述，本文的教師觀察是指幼兒教師在幼兒生活活動(dòng)中進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、比較系統(tǒng)且持久的搜集幼兒語言、動(dòng)作、思維、情緒等教育信息的過程。相應(yīng)地，幼兒教師的觀察能力是指教師在幼兒生活活動(dòng)中根據(jù)幼兒言行舉止，有計(jì)劃地進(jìn)行搜集信息和科學(xué)解讀，并反饋應(yīng)用于實(shí)踐的能力。具體包括確定觀察目標(biāo)、運(yùn)用觀察方法、記錄觀察信息和分析觀察結(jié)果四項(xiàng)基本能力。教師對(duì)幼兒生活活動(dòng)的深入了解，順應(yīng)了“幼兒教育回歸生活”的理念，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣需要，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，有利于推動(dòng)幼兒園更好地開展教育教學(xué)工作。

二、幼兒教師觀察的原則