幼兒是祖國(guó)的希望和未來(lái)，對(duì)于幼兒的管理和教育具有重要的意義。科學(xué)性和合理性的幼兒園管理模式有助于增強(qiáng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力，為幼兒營(yíng)造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高幼兒園對(duì)新形勢(shì)下機(jī)遇和挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園管理模式的精細(xì)化、科學(xué)化、合理化。本文從幼兒園管理模式的重要性和現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行幼兒園管理模式的研究，為幼兒營(yíng)造溫馨、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒園管理模式的重要性

傳統(tǒng)幼兒園管理模式具有可操作性差、不利于幼兒創(chuàng)新發(fā)展的特點(diǎn)，在新形勢(shì)下的幼兒園管理中應(yīng)用面窄小?？茖W(xué)性和合理性的幼兒園管理模式有助于教師和幼兒園管理者依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教師、人力以及物力等資源的合理調(diào)控、安排，為幼兒營(yíng)造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)幼兒積極、科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)。幼兒園階段是國(guó)家教育的基礎(chǔ)階段，是國(guó)家教育的重要組成部分，能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。只有注重幼兒園管理模式的科學(xué)性和合理性，才能為國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。幼兒園管理要從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的能動(dòng)作用，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)資源調(diào)控，為國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，推動(dòng)國(guó)家和社會(huì)向前發(fā)展，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

二、幼兒園管理模式的現(xiàn)狀

幼兒園管理模式隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷發(fā)展，從傳統(tǒng)的粗獷式幼兒園管理模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化的管理模式，但幼兒園管理模式仍具備較多的不足。隨著課程改革的不斷深入，使得幼兒為主體的管理模式逐步深入幼兒園管理的過(guò)程中，但教師與幼兒間傳統(tǒng)的管理模式仍是幼兒園普遍存在的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的幼兒園管理模式不利于幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)具有抑制作用。這就要求幼兒園在管理過(guò)程中意識(shí)到幼兒主體活動(dòng)的重要性，從活動(dòng)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作為活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提高幼兒的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)的效率，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)面。此外，幼兒園管理模式還具有固定性的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在教師為幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)間表，讓幼兒依照制定的時(shí)間表進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)。固定程式的時(shí)間表安排使得幼兒只需按照教師的指令進(jìn)行幼兒班級(jí)生活，幼兒的班級(jí)和日?；顒?dòng)直接呈現(xiàn)在教師的眼前，不利于幼兒主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。幼兒的身心發(fā)展隨著經(jīng)驗(yàn)的積累不斷發(fā)生變化，固定程式的時(shí)間表安排不利于教師依據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行幼兒教學(xué)，抑制了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和熱情，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)心理發(fā)生變化。因此幼兒園管理應(yīng)注重與實(shí)際的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

三、幼兒園管理模式的應(yīng)用

1、幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀

1.1幼兒班級(jí)管理的重要意義。幼兒園班級(jí)是幼兒生活面臨的第一個(gè)集體單位，是一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立環(huán)境的小型社會(huì)，是幼兒在小時(shí)候相對(duì)獨(dú)立的生活的一個(gè)重要組成部分，而幼兒的日常班級(jí)生活則成了幼兒教師主要面對(duì)的工作。良好的班級(jí)管理有助于培養(yǎng)幼兒進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、克服日常生活問(wèn)題、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，一個(gè)好的幼兒班級(jí)管理水平直接體現(xiàn)了幼兒園的整體教學(xué)視頻，做好班級(jí)管理工作無(wú)論對(duì)于幼兒本身的教育還是對(duì)于幼兒園的發(fā)展都有重要積極意義。

1.2幼兒班級(jí)管理的特點(diǎn)與不足。我國(guó)幼兒園的班級(jí)管理目前最明顯的特征是教師主導(dǎo)型管理，班級(jí)管理的組織者和管理者以教師為主，相應(yīng)地幼兒是被管理者和組織者，教師是幼兒園班級(jí)管理中的權(quán)威角色，班級(jí)管理日常生活的規(guī)則都是有教師來(lái)制定和實(shí)施，管理的方式方法都是由幼兒教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)決定的，幼兒班級(jí)管理的目的也僅僅是為了功能性地解決幼兒日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題和方便管理，并沒(méi)有把能促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為幼兒班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)，以幼兒為主體的教育理念也沒(méi)有被貫徹。幼兒的學(xué)習(xí)具有自己的特點(diǎn)，主要通過(guò)感性思維來(lái)認(rèn)知事物的特點(diǎn)；因此幼兒教育必須遵循生活化和游戲化教學(xué)，然而幼兒教師雖然在正規(guī)的教育課上能較好地貫徹以幼兒為主的教學(xué)理念，而在日常生活的班級(jí)管理上則忽略了對(duì)以幼兒為主的理念的指導(dǎo)。事實(shí)上，生活環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)一樣都是幼兒教學(xué)的重要部分，只是生活教育相對(duì)于正式的課堂教育起著更為隱性和潛在的作用，但是其給幼兒的成長(zhǎng)影響也是不可忽視的。因?yàn)榻處熓怯變簣@班級(jí)管理的主導(dǎo)，對(duì)幼兒班級(jí)里的日常生活的全方面都有負(fù)責(zé)管理，由于幼兒班級(jí)管理沒(méi)有合理科學(xué)的管理標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的規(guī)范；因此幼兒班級(jí)管理具有很強(qiáng)的個(gè)人色彩，全憑教師個(gè)人的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)；因此不同的教師的班級(jí)管理也有不同的功能和特點(diǎn)，但是大體上教師主導(dǎo)型的幼兒班級(jí)管理都缺乏對(duì)幼兒的人文關(guān)懷和文化建設(shè)意識(shí)，某種程度上阻礙了幼兒的身心的進(jìn)一步發(fā)展。

1.3幼兒班級(jí)管理亟需改革。為了讓幼兒既能在課堂教育上也能在班級(jí)日常生活教育上身心得到發(fā)展，幼兒園班級(jí)管理制度亟需改革。幼兒班級(jí)管理改革應(yīng)以現(xiàn)代班級(jí)管理理念為指導(dǎo)，以幼兒學(xué)生發(fā)展為主，進(jìn)行班級(jí)管理改革。然而現(xiàn)代幼兒教師雖然有一定的現(xiàn)代教育理念的班級(jí)管理意識(shí)，然而在傳統(tǒng)班級(jí)管理窠臼的束縛下以及缺乏科學(xué)的班級(jí)管理理論指導(dǎo)；因此班級(jí)管理僅僅憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)進(jìn)行班級(jí)管理改革會(huì)遇到很多問(wèn)題，還需要有效的班級(jí)管理策略指導(dǎo)。

2、幼兒班級(jí)管理的優(yōu)化策略

2.1樹(shù)立現(xiàn)代班級(jí)管理理念。改革幼兒班級(jí)管理必須要求教師能樹(shù)立較為先進(jìn)的幼兒班級(jí)管理理念，這是開(kāi)展班級(jí)管理優(yōu)化改革的前提。由于不同的幼兒園班級(jí)因?yàn)椴煌挠變航處煹墓芾矸椒ǖ牟町惗哂胁煌奶攸c(diǎn)，各自起著不同的教育作用，有的起著阻礙作用有的起著消極作用；因此在進(jìn)行班級(jí)優(yōu)化管理改革不同的幼兒教師要依據(jù)自己的管理風(fēng)格制定合適的具體管理理念。在總結(jié)傳統(tǒng)的管理方法的不足的基礎(chǔ)上，遵循現(xiàn)代化的以幼兒為本的管理理念，有效整合管理幼兒的各方面資源，例如玩具、音樂(lè)、動(dòng)漫、游戲等各種軟硬件資源，促進(jìn)全班幼兒身心健康發(fā)展。在幼兒園可以根據(jù)人性化理念，引導(dǎo)兒童在班級(jí)管理中相互合作、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的民主發(fā)展氛圍，促進(jìn)幼兒的自控能力發(fā)展，在教師管理為主和以幼兒為主二者之間找到平衡點(diǎn)，這樣才能有效地人性化管理幼兒班級(jí)。

摘要：通過(guò)分析智慧幼兒園建設(shè)的意義和特點(diǎn)，結(jié)合智慧幼兒園的需求分析和建設(shè)目標(biāo)，對(duì)智慧幼兒園的整體架構(gòu)、各個(gè)模塊功能、主要界面等幾方面進(jìn)行了闡述。通過(guò)實(shí)踐測(cè)試，智慧幼兒園能夠提高幼兒園園務(wù)管理的工作效率和準(zhǔn)確度，保障孩子的安全健康，實(shí)現(xiàn)“家校共育”，推動(dòng)現(xiàn)代幼兒園的信息化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：智慧幼兒園；互聯(lián)網(wǎng)+；建設(shè)方案；家校共育

1互聯(lián)網(wǎng)+智慧幼兒園建設(shè)的意義

隨著信息技術(shù)的不斷升級(jí)，幼兒園建設(shè)與信息技術(shù)的融合程度進(jìn)一步提升，為智慧幼兒園建設(shè)提供良好助力。智慧幼兒園構(gòu)建以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)于規(guī)范幼兒園管理、提高教學(xué)質(zhì)量、搭建家園互動(dòng)平臺(tái)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

1.1智慧幼兒園

智慧幼兒園是依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以幼兒園、教師和家長(zhǎng)為主要服務(wù)對(duì)象，從孩子的安全、健康做起，致力于保障3-6歲的孩子的安全和健康，提高園務(wù)管理效率，提升教育水平，豐富精神生活，搭建涵蓋硬件、軟件和服務(wù)的生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)現(xiàn)代幼兒園的信息化建設(shè)。智慧幼兒園以孩子的健康成長(zhǎng)為核心，通過(guò)智慧管理、智慧教學(xué)、智慧溝通等幾方面實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方融合管理，將幼兒園建成以智能化為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化、數(shù)字化幼兒教學(xué)場(chǎng)所，從而適應(yīng)現(xiàn)代化信息化技術(shù)的發(fā)展。智能化系統(tǒng)為幼兒園的管理融入智慧元素，通過(guò)可靠、高速、靈活和開(kāi)放的傳輸平臺(tái)，為幼兒園提供一個(gè)安全、便捷、溫馨、智能齊全的學(xué)習(xí)、辦公環(huán)境及管理手段。

民主通常表示自由、平等。民主在教育范疇體現(xiàn)就是教育民主，提倡民主教育是實(shí)現(xiàn)教育民主要求的根本途徑。班級(jí)民主管理是教育民主化在班級(jí)管理領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。陶先生對(duì)民主有精辟的論述。他認(rèn)為民主的意義是不斷發(fā)展的，民主具有強(qiáng)大的力量。民主運(yùn)用到教育領(lǐng)域，因而教育是公共的，知識(shí)是大眾的，不是買(mǎi)賣(mài)的商品，而是“給”的教育，是民有、民治、民享教育?！懊裼小笔侵浮敖逃龑儆诶习傩兆约旱摹保谟變簣@班級(jí)管理中，教師要樹(shù)立正確的班級(jí)管理觀念，發(fā)揮幼兒管理的主體地位；“民治”是指“教育由老百姓自己辦的’，在幼兒園班級(jí)管理中，就需要幼兒利用各種手段進(jìn)行管理；“民享”是指“教育為老百姓的需要辦的”，在幼兒園班級(jí)管理中，要將班級(jí)管理的內(nèi)容生活化，建設(shè)適合幼兒生活發(fā)展的班級(jí)管理。

1基于“民有”思考管理

班級(jí)是幼兒的班級(jí)，班級(jí)管理為幼兒所“有”，有效的班級(jí)管理需要教師樹(shù)立民主的管理理念。教師是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，對(duì)班級(jí)的人、事、物進(jìn)行全面統(tǒng)籌的管理；幼兒是班級(jí)管理的主體，班級(jí)管理的內(nèi)容和形式等要符合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒個(gè)性。在幼兒園的一日生活中，教師要以幼兒為主體，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，師幼互動(dòng)過(guò)程中要時(shí)刻傾聽(tīng)幼兒的想法，教師的作用只是幫助幼兒分析與思考、通過(guò)鼓勵(lì)與引導(dǎo)的方式讓幼兒處理生活中的問(wèn)題?；蚴峭ㄟ^(guò)與幼兒進(jìn)行協(xié)商的辦法讓幼兒感覺(jué)到自己是被教師尊重的，并且，教師要能夠有意識(shí)地給幼兒提供比較多的自由選擇、自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，允許幼兒主動(dòng)嘗試去做一些他們力所能及的事情。

2基于“民治”思考管理

“民治”是在“民有”的基礎(chǔ)上進(jìn)行管理，幼兒通過(guò)制定班級(jí)規(guī)章來(lái)進(jìn)行自治管理。2.1民主制定的班級(jí)規(guī)章。要建立民主的管理制度，就要師幼共同訂立規(guī)章制度。班級(jí)規(guī)章得尊重幼兒的意愿，不能教師制定好了條文請(qǐng)幼兒遵守，而是以幼兒為主體，讓幼兒參與制定，出謀劃策。有時(shí)候師幼共同所立的制度，比教師單方面所立的更加近情，更加易行，而這種制度的力量，也更加深入人心。記得在一次區(qū)域整改活動(dòng)中，需要增加各區(qū)域規(guī)則，由于時(shí)間的限制，是教師進(jìn)行制定，然后再教給幼兒了解進(jìn)而遵守，當(dāng)時(shí)教了很多次幼兒才明白規(guī)則的意思，但是在實(shí)施時(shí)，還是有很多幼兒不能按照規(guī)則要求進(jìn)行游戲，后來(lái)教師沒(méi)主意了，就問(wèn)幼兒：“怎么樣你們才能記住呢？”有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得不說(shuō)話可以在嘴巴上打個(gè)叉叉來(lái)表示！”我聽(tīng)著覺(jué)得很有意思，確實(shí)比教師想的“噓的動(dòng)作”顯得更貼切一些，接著我便詢問(wèn)其他幼兒意見(jiàn)，他們都表示贊同，有了這次的經(jīng)驗(yàn)，其他區(qū)域的規(guī)則我都請(qǐng)幼兒一起制定，雖然有些規(guī)則真得很匪夷所思，但幼兒是游戲的主體，規(guī)則需要幼兒來(lái)遵守，所以只要他們能理解，能遵守，就可以了。新的規(guī)則實(shí)施之后，違規(guī)現(xiàn)象減少許多，雖仍有個(gè)別幼兒違反，但其在對(duì)規(guī)則的理解上至少都沒(méi)有問(wèn)題。2.2民主自治的學(xué)生管理。陶行知學(xué)校管理實(shí)踐的一大特色就是提倡學(xué)生民主自治，民主自治并不是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，而是幼兒主動(dòng)管理，對(duì)于違反規(guī)則的事物大家一起商量該怎么處理，根據(jù)制定好的規(guī)則進(jìn)行懲罰。民主自治不僅可以讓幼兒樹(shù)立自己的主體地位，還能讓班級(jí)管理變得簡(jiǎn)單有效。剛開(kāi)始，幼兒自治可能存在一些困難，但只要讓孩子們堅(jiān)持自治，明白自治的道理，熟能生巧，在實(shí)踐中思考與改進(jìn)，最后自然就能自治了。自從幼兒民主制定班級(jí)規(guī)則后，如有違反現(xiàn)象，教師都讓幼兒自主處理，這種處理并不是教師撒手不管，而是教師組織管理，幼兒進(jìn)行具體操作。例如，當(dāng)有幼兒違反規(guī)則時(shí)，教師可以組織開(kāi)班會(huì)，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)該幼兒錯(cuò)在何處，違反了哪條規(guī)則，大家再一起商量對(duì)違反規(guī)則的幼兒給予何種處罰，處罰的過(guò)程請(qǐng)組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，處罰結(jié)束，還要請(qǐng)所有幼兒表決，是否要原諒犯錯(cuò)的幼兒。這種形式就是幼兒進(jìn)行民主自知的過(guò)程，不僅能加強(qiáng)對(duì)班規(guī)的理解，提高幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)；還能讓幼兒真正成為班級(jí)管理的主人，參與管理班級(jí)事物。

3基于“民享”思考管理

摘要：就目前幼兒教育現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒園的教育中仍舊存在著許多問(wèn)題，社會(huì)和相關(guān)教育部門(mén)對(duì)此高度重視。提高幼兒園的整體管理水平是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的必然需要，也是時(shí)展的需求，精細(xì)化管理模式是提高幼兒園教育水平的重要途徑。認(rèn)識(shí)到精細(xì)化管理模式的重要性，并將這種模式應(yīng)用到實(shí)際的幼兒園管理工作中，處理好各種細(xì)節(jié)問(wèn)題，能夠有效提高幼兒園教學(xué)管理的效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；精細(xì)化管理模式；教師；幼兒

在幼兒園班級(jí)管理中采取科學(xué)的管理方式對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。所以，所有幼兒教育工作者要認(rèn)識(shí)到幼兒園班級(jí)管理中精細(xì)化管理的重要性，要探索制定符合時(shí)展和社會(huì)需要的管理模式。要在實(shí)際教學(xué)管理工作中，積極采取精細(xì)化管理模式，為幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供一個(gè)溫馨的環(huán)境。

一、精細(xì)化管理模式的重要性

社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步中，傳統(tǒng)的教育方式是以教師為主導(dǎo)的管理模式，過(guò)去傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需要，實(shí)行新的教育管理理念顯得尤為重要[1]。精細(xì)化管理模式是科學(xué)化的管理模式，在班級(jí)各項(xiàng)管理中制定具體合理的操作措施，讓教師在對(duì)于幼兒的生活以及教學(xué)上都在科學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)，更能明確自身的責(zé)任，能及時(shí)地解決問(wèn)題，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。幼兒園時(shí)期的教育屬于教育中的基礎(chǔ)階段，只有進(jìn)行科學(xué)合理的教育，才能為今后我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)的管理是一個(gè)互相協(xié)調(diào)的工作，需要協(xié)調(diào)人際關(guān)系等各個(gè)方面的工作。班級(jí)是管理中基礎(chǔ)的單位，將班級(jí)內(nèi)部的各項(xiàng)工作都做好，才能發(fā)揮出科學(xué)管理的各項(xiàng)積極作用，從而促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。教師要在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中注重各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，認(rèn)真負(fù)責(zé)自己的每項(xiàng)工作，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、向上、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。

二、幼兒園精細(xì)化管理模式的應(yīng)用

一、完善農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園混齡班保育管理制度

在目前農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園混齡班保育工作中，要注重不斷完善保育工作的管理制度，保證教育人員能夠在實(shí)際的保育實(shí)踐中深入思考，不斷提升自身的保育理念，有效提升農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園保育工作的整體質(zhì)量。因此在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園混齡班保育工作中，要不斷提升保育人員的工作積極性和熱情，給予其足夠的鼓勵(lì)和認(rèn)同，積極創(chuàng)建良好的校園風(fēng)氣。在混齡班的保育工作中，要注重結(jié)合每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，給予幼兒足夠的關(guān)心，設(shè)立實(shí)際的保育目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒園混齡班保育工作的發(fā)展。

二、有效提升保育管理人員的專業(yè)素養(yǎng)

在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園混齡班保育過(guò)程中，要注重不斷提升保育管理人員自身的專業(yè)素質(zhì)，使其積極參加一些培訓(xùn)工作，積極走入省、市示范的幼兒園中去學(xué)習(xí)，注重借鑒優(yōu)秀的保育方式。通過(guò)這樣的方式，不斷提升保育人員的專業(yè)素養(yǎng)，從而有效地提升幼兒園整體的管理和保育水平。比如，在教育混齡班建立良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)于年齡較小的幼兒，可以讓其熟悉幼兒園的健康常規(guī)，了解個(gè)人清潔衛(wèi)生的內(nèi)容，愿意接受清潔的要求，學(xué)習(xí)如廁和安靜入睡。而對(duì)于年齡較大的幼兒，可以教一些餐飲和盥洗的禮儀和方式，在理解幼兒園作息安排的健康意義之上，形成幼兒健康的生活規(guī)律等。

三、注重合理分配保育人員的工作量

幼兒園混齡班的保育工作是一項(xiàng)難度較高的工作，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重合理分配保育工作人員的工作量，保證工作人員能夠始終處在適當(dāng)?shù)膲毫χ?，不斷地?chuàng)新自身的工作方式，提升自身的工作效率。另外，在對(duì)教師的日常保育工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查和考核的過(guò)程中，要注重不能一味地找差錯(cuò)、扣分，要注重對(duì)保育人員進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。只有這樣，才能夠有效地促進(jìn)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園混齡班保育工作的創(chuàng)新、完善和發(fā)展。

一、幼兒園安全管理工作的意義

1.安全教育具有必要性。成人幾乎包辦和承擔(dān)了幼兒的安全問(wèn)題，忽視了從根本上對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育及幼兒自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。所謂“千般照顧，不如自護(hù)”，幼兒的健康與安全不能被動(dòng)地等待給予，而應(yīng)該讓幼兒主動(dòng)獲得安全自護(hù)意識(shí)。只有對(duì)幼兒開(kāi)展有效的安全教育，才能真正地保證幼兒的身心健康和安全。

2.安全教育具有現(xiàn)實(shí)性。缺乏安全知識(shí)、缺少自我保護(hù)能力是幼兒的一個(gè)弱點(diǎn)。因此，抓住這一關(guān)鍵期對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)其自我保護(hù)的意識(shí)和能力，建立必要的安全機(jī)制，會(huì)讓幼兒受益終身。

3.安全教育具有緊迫性。幼兒在活動(dòng)中會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出好奇、愛(ài)探索、好沖動(dòng)、身體動(dòng)作不協(xié)調(diào)等特點(diǎn)，控制能力差，且缺少生活經(jīng)驗(yàn)，判斷力差。因此，有許多幼兒安全意識(shí)薄弱，缺少防范知識(shí)，易發(fā)生安全事故。這些現(xiàn)狀時(shí)刻提示著我們對(duì)幼兒開(kāi)展安全教育的緊迫性，這是幼兒園建設(shè)與發(fā)展中的當(dāng)務(wù)之急。

二、幼兒園安全管理存在的問(wèn)題

1.在幼兒園一日生活安全教育管理中，不論是安全管理還是幼兒安全教育主要集中于班級(jí)教師的主題教育活動(dòng)及日常行為規(guī)范中。這種模式使得幼兒安全教育缺乏系統(tǒng)性、先見(jiàn)性及安全教育體系。

摘要:觀察幼兒是教師必備的專業(yè)能力之一，教師對(duì)幼兒生活活動(dòng)的觀察有著重要的教育意義。教師觀察具有的一定原則，即觀察目標(biāo)的明確性、觀察方法的科學(xué)性、觀察記錄的客觀性和觀察分析的準(zhǔn)確性。同時(shí)，提高幼兒教師觀察能力需要教育行政部門(mén)加大重視力度，學(xué)校優(yōu)化職前幼師培養(yǎng)體系，幼兒園提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境支持，教師強(qiáng)化自身理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞:生活活動(dòng)；幼兒教師；觀察能力

一切教育都來(lái)源于生活，教育和生活密切相關(guān)，不可分割。作為教育活動(dòng)的重要組成部分，幼兒日常生活活動(dòng)影響著幼兒的健康成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展。觀察是研究幼兒的重要手段和方式，教師對(duì)幼兒生活活動(dòng)的觀察有著重要意義。但現(xiàn)實(shí)的種種不良現(xiàn)象突兀出幼兒教師觀察意識(shí)、能力、策略缺乏，教師對(duì)幼兒生活活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行深入了解，忽略了幼兒內(nèi)在的需求，影響自身專業(yè)技能的提升，不利于幼兒園教育教學(xué)工作的開(kāi)展，因此，幼兒教師應(yīng)強(qiáng)化觀察兒童意識(shí)，注重提高自身觀察能力，加強(qiáng)對(duì)幼兒生活活動(dòng)的觀察，提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。

一、生活活動(dòng)與教師觀察

（一）生活活動(dòng)?！吧睢币辉~既熟悉又陌生，蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)生活的定義是：其一，人或生物為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)，如政治生活、日常生活等；其二，進(jìn)行的各種生活；其三，生存；其四，衣、食、住、行等各方面的情況。1著名教育家陶行知提出“生活即教育”，認(rèn)為生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。2陶行知的生活教育思想揭示幼兒生活與幼兒教育聯(lián)系緊密，幼兒生活是幼兒教育的中心，幼兒教育的根本意義是幼兒生活之變化。與生活有關(guān)的另外一個(gè)概念是生活活動(dòng)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中認(rèn)為，幼兒生活活動(dòng)是指幼兒在園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，包括入園、進(jìn)餐、盥洗、喝水、如廁、睡眠、散步、過(guò)渡活動(dòng)、自由活動(dòng)、離園等。3由此看來(lái)，幼兒教育是從幼兒生活中來(lái)，又進(jìn)入幼兒生活里去，幼兒生活活動(dòng)能反映幼兒最自然、最本真、最真實(shí)的發(fā)展需要。教師應(yīng)該重視幼兒生活活動(dòng)，為他們提供健康豐富的活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。（二）教師觀察。《漢語(yǔ)大詞典》中，將觀察定義為仔細(xì)地察看事物或現(xiàn)象?！渡鐣?huì)科學(xué)大詞典》中指出，觀察是在事物的自然條件下為一定任務(wù)進(jìn)行的有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。在學(xué)前教育研究領(lǐng)域中，研究者常常將觀察作為一種考察、搜集有關(guān)研究資料的方法。他們認(rèn)為觀察法是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種方法。4在觀察和觀察法概念的基礎(chǔ)之上，我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為，教師觀察是指教師有目的、有計(jì)劃地從觀察對(duì)象或教育情境科學(xué)搜集信息的過(guò)程。5綜上所述，本文的教師觀察是指幼兒教師在幼兒生活活動(dòng)中進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、比較系統(tǒng)且持久的搜集幼兒語(yǔ)言、動(dòng)作、思維、情緒等教育信息的過(guò)程。相應(yīng)地，幼兒教師的觀察能力是指教師在幼兒生活活動(dòng)中根據(jù)幼兒言行舉止，有計(jì)劃地進(jìn)行搜集信息和科學(xué)解讀，并反饋應(yīng)用于實(shí)踐的能力。具體包括確定觀察目標(biāo)、運(yùn)用觀察方法、記錄觀察信息和分析觀察結(jié)果四項(xiàng)基本能力。教師對(duì)幼兒生活活動(dòng)的深入了解，順應(yīng)了“幼兒教育回歸生活”的理念，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣需要，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，有利于推動(dòng)幼兒園更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。

二、幼兒教師觀察的原則

我是一名小學(xué)校長(zhǎng)兼幼兒園園長(zhǎng)，在以前的工作中，對(duì)幼兒園的管理可以說(shuō)是沒(méi)什么方法和技巧，這次有幸參加市組織的首屆幼兒園園長(zhǎng)高級(jí)研修班，收獲確實(shí)很大，在此期間，我們聆聽(tīng)了華東師范大學(xué)閻水金教授的《幼兒園品牌與管理》、上海東方幼兒園毛美娟園長(zhǎng)的《幼兒園的經(jīng)驗(yàn)》、北京師范大學(xué)馮曉霞教授的《質(zhì)量—幼兒園生命之本》和北京市朝陽(yáng)區(qū)勁松第一幼兒園盧德平主任的《讓教研成為教師快樂(lè)發(fā)展之源》等專家講座，專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我們強(qiáng)烈的感染與深深的理論引領(lǐng)。在一次次的感悟中，我更進(jìn)一步了解和掌握了幼兒園的發(fā)展方向和目標(biāo)，并反思了以往工作中的不足，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念。具體體會(huì)如下：

1、將品牌意識(shí)滲透到幼兒教育領(lǐng)域

閻水金教授的《幼兒園品牌與管理》中提到：幼兒教育已由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，要想辦好自己的幼兒園，就要?jiǎng)?chuàng)建自己的品牌，幼兒園品牌是幼兒園根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒特征，進(jìn)過(guò)對(duì)各種資源進(jìn)行管理而形成的一種具有豐富內(nèi)涵與鮮明特點(diǎn)的價(jià)值取向與教育品質(zhì)。其基本特征是：⑴社會(huì)責(zé)任感。⑵良好的組織文化和形象。⑶知名度、美譽(yù)度、誠(chéng)信度。⑷優(yōu)良的服務(wù)品質(zhì)，精良的教育品質(zhì)。⑸幼兒的和諧發(fā)展。幼兒園品牌的創(chuàng)建是滲透在幼兒園日常管理的工作環(huán)節(jié)中的，工作中的每一個(gè)小的細(xì)節(jié)都要重視，所謂細(xì)節(jié)決定成敗就在于此。

2、幼兒園的經(jīng)營(yíng)與管理

特級(jí)園長(zhǎng)毛美娟的《幼兒園的經(jīng)營(yíng)》中提出：經(jīng)營(yíng)幼兒園就是經(jīng)營(yíng)人心、經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)力。

⑴目標(biāo)的經(jīng)營(yíng)──為幼兒園確立可持續(xù)性發(fā)展方向。有了長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，才能有正確的發(fā)展方向。

特色文化建設(shè)是近年來(lái)大家比較關(guān)注的話題，幼兒園也有屬于自己園所的特色文化，它能體現(xiàn)出獨(dú)特的園所風(fēng)貌、制度規(guī)范和精神信念，是核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。幼兒園班級(jí)文化是一門(mén)隱形、無(wú)聲的課程，它具有獨(dú)一無(wú)二的教育力量，往往會(huì)起到引領(lǐng)示范的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，班級(jí)的文化環(huán)境往往被教育者遺忘在角落,如果教師能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，充分利用班級(jí)空間進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置，建立完善的班級(jí)管理制度，構(gòu)建平等、和諧的師幼關(guān)系，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一名幼兒，能對(duì)幼兒的發(fā)展起到促進(jìn)作用。實(shí)際教學(xué)中，幼兒班級(jí)文化的創(chuàng)建可從以下幾個(gè)方面入手。

一、教師———班級(jí)文化建構(gòu)的首要因素

教師是班級(jí)的主導(dǎo)者、實(shí)施者，是班級(jí)文化建設(shè)的重要力量。幼兒教師對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)識(shí)容易存在實(shí)用主義價(jià)值取向、功利主義價(jià)值取向和經(jīng)驗(yàn)主義價(jià)值取向等誤區(qū)，認(rèn)為班級(jí)文化只是一種班級(jí)管理的手段、一種吸引眼球的擺設(shè)，或者只是一種隨心所欲的靈感。因此，幼兒教師必須更新認(rèn)識(shí)，明確班級(jí)文化的重要性。在班級(jí)文化的建設(shè)中，教師既是觀察者，又是引導(dǎo)者，還扮演著創(chuàng)設(shè)和維護(hù)環(huán)境的重要角色，在家庭、學(xué)校、社區(qū)起著承上啟下的作用，為幼兒和活動(dòng)材料架起了一座橋梁。在成員管理上，教師應(yīng)根據(jù)園所的安排及在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，隨時(shí)有針對(duì)性地召開(kāi)班務(wù)會(huì)，并進(jìn)行記錄。教師應(yīng)時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，工作細(xì)致到位，對(duì)待每位幼兒一視同仁，將自己新的教育管理理念進(jìn)行傳達(dá)，帶領(lǐng)其他成員達(dá)到班級(jí)工作的一致性及協(xié)調(diào)性。班級(jí)各個(gè)教師要積極溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)商量解決，形成良好的班風(fēng)及輕松愉快的工作氛圍。在班級(jí)財(cái)產(chǎn)管理上，教師應(yīng)結(jié)合園部的要求，定期及時(shí)點(diǎn)數(shù)清理，并進(jìn)行排查。在日常工作中，發(fā)現(xiàn)有破損的物品及時(shí)上報(bào)，并定期檢修。認(rèn)真完成每學(xué)期的班級(jí)財(cái)產(chǎn)登記表的檢查，并一一進(jìn)行核對(duì)。對(duì)于班級(jí)物品擺放，可按類、按柜擺放，同時(shí)要求班級(jí)成員用完后及時(shí)歸還到原處，使老師在下次使用時(shí)，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)找到自己所需要的物品，節(jié)省尋找的時(shí)間。對(duì)于班級(jí)物品的使用，要節(jié)約紙張，離開(kāi)班級(jí)時(shí)隨手關(guān)燈，使班級(jí)各項(xiàng)工作井然有序地開(kāi)展。

二、環(huán)境———班級(jí)文化建構(gòu)中的顯性因素

幼兒高質(zhì)量的活動(dòng)離不開(kāi)良好的環(huán)境。幼兒教師有義務(wù)、有責(zé)任為幼兒營(yíng)造舒適、溫馨的班級(jí)環(huán)境。例如，在小班教學(xué)中，教師應(yīng)確定班級(jí)文化為“禮貌、互助、友好、關(guān)愛(ài)”。幼兒園的一日生活皆教育，在每天的活動(dòng)中，處處都會(huì)充滿著教育的契機(jī)，如幼兒來(lái)園時(shí)和老師同伴問(wèn)好，學(xué)會(huì)對(duì)生病的老師、幼兒予以關(guān)心和關(guān)愛(ài)，交往中與同伴們友好相處、互相幫助。結(jié)合班級(jí)文化的建設(shè)，教師可重點(diǎn)開(kāi)展社會(huì)教育，讓幼兒在日常的社會(huì)活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在生活中體現(xiàn)“禮貌、互助、友愛(ài)、關(guān)愛(ài)”的班級(jí)文化。還可結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，給每個(gè)班級(jí)設(shè)立吉祥物，如選擇小小米老鼠，顏色以紅色和綠色為主，創(chuàng)設(shè)既能體現(xiàn)民風(fēng)民俗，又不失兒童氣息的班級(jí)文化。同時(shí)，在班級(jí)管理中還要注重細(xì)節(jié)管理，重視幼兒的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以將音樂(lè)教育貫穿于一日生活常規(guī)中，建立良好的班級(jí)常規(guī)。例如，“十個(gè)小本領(lǐng)”養(yǎng)成教育遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在游戲和日?；顒?dòng)中學(xué)習(xí)“十個(gè)小本領(lǐng)”，初步具有文明的言行舉止、良好的生活習(xí)慣、與人交往的能力和認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠基。同時(shí)，班級(jí)文化建設(shè)要與班級(jí)實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來(lái)，貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從多方面滿足他們的需要，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

三、制度———班級(jí)文化建構(gòu)的保障