導語：民主教育思想對幼兒園班級管理的啟發(fā)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

民主通常表示自由、平等。民主在教育范疇體現(xiàn)就是教育民主，提倡民主教育是實現(xiàn)教育民主要求的根本途徑。班級民主管理是教育民主化在班級管理領域的具體體現(xiàn)。陶先生對民主有精辟的論述。他認為民主的意義是不斷發(fā)展的，民主具有強大的力量。民主運用到教育領域，因而教育是公共的，知識是大眾的，不是買賣的商品，而是“給”的教育，是民有、民治、民享教育?！懊裼小笔侵浮敖逃龑儆诶习傩兆约旱摹?，在幼兒園班級管理中，教師要樹立正確的班級管理觀念，發(fā)揮幼兒管理的主體地位；“民治”是指“教育由老百姓自己辦的’，在幼兒園班級管理中，就需要幼兒利用各種手段進行管理；“民享”是指“教育為老百姓的需要辦的”，在幼兒園班級管理中，要將班級管理的內(nèi)容生活化，建設適合幼兒生活發(fā)展的班級管理。

1基于“民有”思考管理

班級是幼兒的班級，班級管理為幼兒所“有”，有效的班級管理需要教師樹立民主的管理理念。教師是班級管理的主導者，對班級的人、事、物進行全面統(tǒng)籌的管理；幼兒是班級管理的主體，班級管理的內(nèi)容和形式等要符合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗，尊重幼兒個性。在幼兒園的一日生活中，教師要以幼兒為主體，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗進行指導，師幼互動過程中要時刻傾聽幼兒的想法，教師的作用只是幫助幼兒分析與思考、通過鼓勵與引導的方式讓幼兒處理生活中的問題。或是通過與幼兒進行協(xié)商的辦法讓幼兒感覺到自己是被教師尊重的，并且，教師要能夠有意識地給幼兒提供比較多的自由選擇、自由活動的機會，允許幼兒主動嘗試去做一些他們力所能及的事情。

2基于“民治”思考管理

“民治”是在“民有”的基礎上進行管理，幼兒通過制定班級規(guī)章來進行自治管理。2.1民主制定的班級規(guī)章。要建立民主的管理制度，就要師幼共同訂立規(guī)章制度。班級規(guī)章得尊重幼兒的意愿，不能教師制定好了條文請幼兒遵守，而是以幼兒為主體，讓幼兒參與制定，出謀劃策。有時候師幼共同所立的制度，比教師單方面所立的更加近情，更加易行，而這種制度的力量，也更加深入人心。記得在一次區(qū)域整改活動中，需要增加各區(qū)域規(guī)則，由于時間的限制，是教師進行制定，然后再教給幼兒了解進而遵守，當時教了很多次幼兒才明白規(guī)則的意思，但是在實施時，還是有很多幼兒不能按照規(guī)則要求進行游戲，后來教師沒主意了，就問幼兒：“怎么樣你們才能記住呢？”有一個孩子站起來說：“我覺得不說話可以在嘴巴上打個叉叉來表示！”我聽著覺得很有意思，確實比教師想的“噓的動作”顯得更貼切一些，接著我便詢問其他幼兒意見，他們都表示贊同，有了這次的經(jīng)驗，其他區(qū)域的規(guī)則我都請幼兒一起制定，雖然有些規(guī)則真得很匪夷所思，但幼兒是游戲的主體，規(guī)則需要幼兒來遵守，所以只要他們能理解，能遵守，就可以了。新的規(guī)則實施之后，違規(guī)現(xiàn)象減少許多，雖仍有個別幼兒違反，但其在對規(guī)則的理解上至少都沒有問題。2.2民主自治的學生管理。陶行知學校管理實踐的一大特色就是提倡學生民主自治，民主自治并不是無組織無紀律，而是幼兒主動管理，對于違反規(guī)則的事物大家一起商量該怎么處理，根據(jù)制定好的規(guī)則進行懲罰。民主自治不僅可以讓幼兒樹立自己的主體地位，還能讓班級管理變得簡單有效。剛開始，幼兒自治可能存在一些困難，但只要讓孩子們堅持自治，明白自治的道理，熟能生巧，在實踐中思考與改進，最后自然就能自治了。自從幼兒民主制定班級規(guī)則后，如有違反現(xiàn)象，教師都讓幼兒自主處理，這種處理并不是教師撒手不管，而是教師組織管理，幼兒進行具體操作。例如，當有幼兒違反規(guī)則時，教師可以組織開班會，請大家說說該幼兒錯在何處，違反了哪條規(guī)則，大家再一起商量對違反規(guī)則的幼兒給予何種處罰，處罰的過程請組長進行監(jiān)督，處罰結(jié)束，還要請所有幼兒表決，是否要原諒犯錯的幼兒。這種形式就是幼兒進行民主自知的過程，不僅能加強對班規(guī)的理解，提高幼兒遵守規(guī)則的意識；還能讓幼兒真正成為班級管理的主人，參與管理班級事物。

3基于“民享”思考管理

“民享”是指班級管理是幼兒所需要的，是與幼兒的生活息息相關的，這意味著班級管理的目的是為了更好的生活，享受生活；在方式上也要基于生活，通過生活實現(xiàn)“民享”?！懊裣怼被A下的班級管理有什么好處呢？第一，將班級管理與生活融合，幼兒會覺得自己同樣需要參與管理，與教師一起維護班級中的管理秩序。第二，可以避免“管理失效”的問題，幼兒會自覺遵守班級常規(guī)。在此意義上管理者與被管理者之間的界限已經(jīng)模糊了，教師與幼兒一同遵守規(guī)章制度，一同承擔違反責任，幼兒意識到教師與自己一樣，也需要遵守這些規(guī)章制度，自然就會增加對制度的重視，從而減輕管理負擔。將班級管理生活化，既可以增加幼兒對現(xiàn)實生活的認識還能讓規(guī)則在幼兒的意識中成為一種習慣，因為幼兒的日常生活中也會有這些規(guī)則，久而久之，在幼兒園里，這些規(guī)則也就變得不那么刻意了，與幼兒的生活融為一體，成為指導幼兒健康成長的風向標了。

4結(jié)語

陶先生在管理實踐中，把民主與平等、自由、開放、創(chuàng)造、寬容緊密結(jié)合起來，科學辨證地處理對待自由與紀律、民主與集中、寬容與嚴格的矛盾。他極其重視人的價值，把幼兒作為班級管理的首要問題，使其班級管理具備濃厚的“人性”管理的色彩。他在班級管理中充分尊重幼兒的個性自由，痛斥不尊重幼兒自由和天性的死規(guī)管理。陶先生還提倡對學生實行自治教育，通過民主制定班級規(guī)章來養(yǎng)成幼兒共同自治班級的能力，而班級管理的內(nèi)容與形式則要遵循幼兒的生活規(guī)律，是要對幼兒的日常生活有所啟發(fā)與幫助的，這樣的班級管理才能發(fā)揮幼兒的主動性，讓幼兒在一個民主自由的環(huán)境中成長。

作者:楊靜婷 單位:江蘇省昆山市正儀中心幼兒園