1幼兒教師掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)情況

幼兒作為一個(gè)特殊的群體,在獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中都呈現(xiàn)其特殊的一面,主要是通過(guò)模仿別人來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)的。幼兒教師只有掌握和理解較多正確的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù),為幼兒學(xué)習(xí)和練習(xí)提供更多的模仿素材,才能更好從事從幼兒體育教育實(shí)踐活動(dòng),科學(xué)指導(dǎo)幼兒的身體活動(dòng)、技術(shù)練習(xí)和體育鍛煉,使幼兒的體適能得到科學(xué)全面的發(fā)展。表1調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示,鄭州市市幼兒園教師對(duì)游泳、武術(shù)、田徑、球類項(xiàng)目掌握比較差分別為:(一般、差)97.9%,90.1%,85.9%,70.8%。說(shuō)明幼兒教師對(duì)幼兒園開展較多的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并不真正了解,對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)方面就知之更少。而體操掌握的情況較游泳、武術(shù)、田徑、球類要好些,為46.9%;這表明體操類項(xiàng)目在幼兒園開展較為普遍,與幼兒年齡特征相適應(yīng),但幼兒教師對(duì)技術(shù)的理解和掌握也不夠理想,依然不能滿足幼兒體育教育活動(dòng)的需要?？偟膩?lái)說(shuō),他們掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足幼兒發(fā)展的需要。由于幼兒的認(rèn)知水平較低,因此在幼兒園體育教育實(shí)踐中運(yùn)用直觀性原則非常重要。教師正確、舒展、優(yōu)美的動(dòng)作示范,會(huì)使幼兒從視覺(jué)方面得到動(dòng)作美的感知;由此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的興趣,吸引幼兒主動(dòng)參與體育鍛煉活動(dòng)。在調(diào)查中許多教師表示,中專或大學(xué)時(shí)都是參加體育的某個(gè)項(xiàng)目的選修課,缺乏系統(tǒng)的體育知識(shí)技術(shù)訓(xùn)練,他們掌握的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)較粗糙和膚淺,嚴(yán)重地影響到他們的體育教育活動(dòng)的效果。

2幼兒教師掌握體育理論知識(shí)情況

鑒于幼兒群體的特殊性,在進(jìn)行體育教育實(shí)踐時(shí)要區(qū)別于成人和中小學(xué)生,幼兒教師除了掌握一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù),還應(yīng)會(huì)合理運(yùn)用運(yùn)動(dòng)人體學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒體育教育方法、原則、幼兒心理學(xué)等基本教育理論方法,科學(xué)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體適能的鍛煉,從而使幼兒身體得到全面科學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒教師掌握體育理論知識(shí)情況統(tǒng)計(jì)見表2。表2中統(tǒng)計(jì)顯示:30.7%以上的幼兒教師對(duì)幼兒心理學(xué)知識(shí)達(dá)到了解水平,加上基本了解的人數(shù)比例超過(guò)73%,說(shuō)明教師對(duì)幼兒心理學(xué)知識(shí)掌握情況相對(duì)較好;這主要得益于幼兒教師大部分都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,他們?cè)谛Ｆ陂g都對(duì)幼兒心理學(xué)進(jìn)行的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。66.1%的幼兒教師對(duì)幼兒體育教學(xué)方法、原則等基本原理不太了解,79.7%的教師對(duì)人體運(yùn)動(dòng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不太了解,55.2%的教師對(duì)動(dòng)作技術(shù)原理和技術(shù)分析不太了解,都高于了解者和基本了解所占比例之和,這主要有兩個(gè)方面原因造成的;第一是幼兒教師主要是畢業(yè)于各學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,他們?cè)谛Ｆ陂g沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育教學(xué)方法、原則,更沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí);第二是幼兒教師在入職前后的培訓(xùn)中對(duì)體育教學(xué)方法、原則和人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)不夠重視,沒(méi)有將這類理論知識(shí)納入到職前或職后培訓(xùn)中;這些都充分說(shuō)明幼兒教師掌握這三門知識(shí)的情況較差。調(diào)查結(jié)果表明,他們掌握的體育教育理論知識(shí)相當(dāng)貧乏。這些理論知識(shí)的缺乏,可能造成教師在指導(dǎo)幼兒體育教育實(shí)踐活動(dòng)中,把握不好幼兒的負(fù)荷量和強(qiáng)度,直接造成項(xiàng)目選擇和運(yùn)動(dòng)時(shí)間等出現(xiàn)偏差,使幼兒體適能得不到全面科學(xué)發(fā)展,甚至對(duì)幼兒造成傷害,違背幼兒體育教育的初衷。

3幼兒教師體育教育業(yè)務(wù)能力情況

幼兒體育教育作為一個(gè)實(shí)踐過(guò)程,教師只掌握相關(guān)的理論知識(shí)是不夠的,還應(yīng)具有把理論知識(shí)靈活運(yùn)用到體育教育實(shí)踐中去的能力,使兩者相互結(jié)合,綜合把握幼兒體育教育活動(dòng)實(shí)踐。因此幼兒教師還應(yīng)具備動(dòng)作示范、講解、創(chuàng)編體育游戲、制定體活動(dòng)計(jì)劃、有效的組織引導(dǎo)課堂、創(chuàng)編幼兒操和創(chuàng)新教學(xué)等能力,使幼兒體育教育活動(dòng)工作得到事半功倍的成效。調(diào)查情況見表3。表3中統(tǒng)計(jì)顯示:有12%的教師認(rèn)為制定體育活動(dòng)計(jì)劃能力“好”,制定體育活動(dòng)計(jì)劃指幼兒教師在把握幼兒體適能水平的前提下,制定出有針對(duì)性的對(duì)幼兒在一個(gè)時(shí)期進(jìn)行身體練習(xí)方法,并能有效提高幼兒體適能水平的計(jì)劃;10.9%的組織領(lǐng)導(dǎo)能力“好”,組織領(lǐng)導(dǎo)能力主要指幼兒教師在體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)幼兒注意力方面的綜合體現(xiàn);16.7%的講解能力“好”;講解是幼兒教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言向幼兒說(shuō)明教學(xué)任務(wù)、動(dòng)作名稱、動(dòng)作要領(lǐng)、做法和要求及指導(dǎo)幼兒進(jìn)行身體練習(xí)的方法;而認(rèn)為這三個(gè)方面能力“較好”的分別是46.4%、44.3%、35.9%;兩者相加超過(guò)了50%;說(shuō)明鄭州市幼兒園教師在這幾個(gè)方面勉強(qiáng)可以,但還不能滿足體育教育活動(dòng)實(shí)踐需要。有54%～80%幼兒教師認(rèn)為,在動(dòng)作示范能力、創(chuàng)新教學(xué)能力、創(chuàng)編幼兒操和體育游戲方面是“一般”和“差”,動(dòng)作示范的好與壞教學(xué)成果的有力保證;體育游戲是幼兒課堂教學(xué)的主要載體,游戲的趣味性和難易程度直接影響幼兒注意力保持;因此,54%—80%的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明受測(cè)幼兒教師在創(chuàng)編和動(dòng)作示范方面的掌握和學(xué)習(xí)還很不夠,而這三個(gè)方面卻是幼兒園體育教育活動(dòng)實(shí)踐的靈魂所在,充分制約著幼兒體育教育活動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)在提高體育教學(xué)靈魂要素上多下功夫,促進(jìn)幼兒體適能的健康和諧發(fā)展。

摘要：幼兒教師體育教育能力的高低直接影響著教學(xué)效果，所以教育部門應(yīng)高度重視對(duì)幼兒教師體育教育能力的培養(yǎng)，通過(guò)不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒們提供完善的體育教學(xué)平臺(tái)，以保證幼兒在初始階段的體育教學(xué)質(zhì)量。為此，本文采用文獻(xiàn)資料法等，根據(jù)分析現(xiàn)階段幼兒教師體育教育存在的問(wèn)題以及造成現(xiàn)階段幼兒體育教育問(wèn)題的主要原因，提出關(guān)于幼兒教師體育教育能力的培養(yǎng)方法，旨為促進(jìn)幼兒體育教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;體育教育;能力;培養(yǎng)

幼兒階段的體育知識(shí)教育起到非常關(guān)鍵的作用，能夠讓幼兒對(duì)體育知識(shí)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，并努力養(yǎng)成規(guī)律的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。現(xiàn)階段有很多學(xué)校對(duì)幼兒體育教育都沒(méi)有提起足夠的重視，導(dǎo)致幼兒階段的體育教學(xué)效果并不明顯。相關(guān)教育部門應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒體育教育中存在的問(wèn)題，要對(duì)幼兒體育教師的培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行不斷完善，以確保體育教師的專業(yè)素質(zhì)達(dá)標(biāo)。體育教師自身也應(yīng)該對(duì)自我的素質(zhì)以及行為進(jìn)行規(guī)范，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)根據(jù)幼兒和家長(zhǎng)的反饋意見轉(zhuǎn)變體育教學(xué)節(jié)奏，不斷提升自我的體育教育能力。

一、現(xiàn)階段幼兒教師體育教育存在的問(wèn)題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。幼兒是學(xué)習(xí)知識(shí)的初始階段，很多幼兒理解知識(shí)的能力還不夠完善，在體育學(xué)習(xí)階段，幼兒也很難理解教師講解的理論知識(shí)。體育教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒所處的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)能力，利用實(shí)踐配合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得幼兒對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。但是現(xiàn)階段很多幼兒體育教師都只是過(guò)于注重游戲的設(shè)置，主要是通過(guò)不同形式的玩具來(lái)讓幼兒投入到體育課堂中，而忽略了體育知識(shí)與游戲過(guò)程的結(jié)合，一些基礎(chǔ)的體育理論知識(shí)教學(xué)相對(duì)缺乏，體育理論和實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系不夠緊密，所以導(dǎo)致幼兒們只是把過(guò)多的注意力放在玩玩具上，體育運(yùn)動(dòng)能力得不到提高，這樣極不利于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。2.評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠規(guī)范。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要一套完善的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋意見進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的轉(zhuǎn)換，在收集反饋意見的過(guò)程中，教師的教學(xué)流程能夠得到一定的豐富。但是目前很多教師認(rèn)為幼兒還沒(méi)有具備足夠的反饋意見的能力，從而忽略了教學(xué)反饋機(jī)制的制定。但是事實(shí)上卻是大部分幼兒都能夠根據(jù)教師的教學(xué)方式做出相應(yīng)的反應(yīng)，而且幼兒表達(dá)情緒的方式比較直接，教師也能夠直接從幼兒的情緒變化判斷自己的教學(xué)方法是否合適。由于評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善也導(dǎo)致教師的教學(xué)方法調(diào)整不及時(shí)，從而阻礙了體育教師教學(xué)能力的改善和教學(xué)方式的調(diào)整。3.體育教育方法比較單一。由于幼兒對(duì)知識(shí)的理解能力還不夠完善，體育教師不能僅僅依靠理論知識(shí)的講解來(lái)推動(dòng)課堂進(jìn)程，所以大部分幼兒體育教師都會(huì)在課堂上使用一些能夠吸引幼兒注意力的玩具，或者通過(guò)一些游戲的開展來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。這樣的教學(xué)方式相對(duì)單一，幼兒會(huì)將注意力放在小游戲或者玩具上，而忽略了體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的講解。幼兒在課堂上進(jìn)行游戲的時(shí)間是有限的，教師不能把整堂課的時(shí)間都用來(lái)做游戲，一旦停止游戲進(jìn)行知識(shí)講解，幼兒的積極性就會(huì)大幅度下降，而且單一的教學(xué)流程也會(huì)激發(fā)出幼兒的懈怠情緒。4.專業(yè)教學(xué)能力不高?，F(xiàn)階段很多幼兒學(xué)校都沒(méi)有配備專職的體育教師，學(xué)校負(fù)責(zé)人認(rèn)為幼兒體育教學(xué)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的教育任務(wù)，不需要引進(jìn)相對(duì)專業(yè)的體育教師。教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，很容易出現(xiàn)課堂效率低下的情況，僅僅依靠游戲環(huán)節(jié)并不能提升幼兒對(duì)體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，很多幼兒覺(jué)得體育課就是教師帶領(lǐng)大家做游戲的一個(gè)過(guò)程。大部分幼兒學(xué)校的教師也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)和定期的技能培訓(xùn)，對(duì)高效率課堂的營(yíng)造沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，幼兒體育教師能力不足是現(xiàn)階段幼兒體育教學(xué)存在的最主要問(wèn)題。

二、造成現(xiàn)階段幼兒體育教育問(wèn)題的主要原因

【摘要】近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活質(zhì)量的逐漸提高，對(duì)于自身所接受的教育也越來(lái)越重視，而隨著國(guó)內(nèi)教育產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)下一代的啟蒙教育也更加的重視，因此這就對(duì)幼兒教師的需求大幅度的提高。而隨著私利幼兒園的不斷增加，對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的需求也進(jìn)一步擴(kuò)大，本文則是通過(guò)分析其現(xiàn)狀問(wèn)題，探析主要的影響因素。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;幼兒學(xué)生;非學(xué)前教育

當(dāng)人們的生活得到保障，物質(zhì)條件越來(lái)越高時(shí)，對(duì)精神文化的追求也就不斷的提升，其中教育文化可以說(shuō)是現(xiàn)代人最為重視的一部分。幼兒階段是人思想和心智成長(zhǎng)的重要時(shí)期，對(duì)幼兒的教育可以直接影響他們的一生，而非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)和系統(tǒng)的教學(xué)，因此影響他們的因素則有很多。

一、非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀

自幼兒教師資格證制度以來(lái)，非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師逐漸變多，加上近年來(lái)國(guó)內(nèi)人口的快速增長(zhǎng)，大小私人幼兒園不斷增多，對(duì)幼兒教師的需求變的更大，這就造成了幼兒教師的地位也水漲船高，因此吸引了更多的非學(xué)前教育專業(yè)的人加入到幼兒教師的隊(duì)伍中，同時(shí)也導(dǎo)致幼兒教師的隊(duì)伍良莠不齊，其中幼兒教師的綜合學(xué)歷有所提高，但專業(yè)結(jié)構(gòu)卻有所下降。另一方面，因?yàn)橛讕煷龅奶岣?，非專業(yè)教育專業(yè)的人選擇幼兒教師多為自己的前途和生活考慮，從而忽視了幼兒教師的基本素質(zhì)，對(duì)于幼兒的教育也比較輕視，除基本的知識(shí)教學(xué)外，對(duì)于幼兒思想、行為等道德品格的教育比較輕視。同時(shí)在幼兒的管理方面比較生硬和單一，缺乏耐性和對(duì)幼兒教育的研究意識(shí)。加上缺少學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于幼兒的教育存在片面和猜測(cè)的非專業(yè)方式，如校方對(duì)于自身的幼兒教育也有所輕視，則很容易令幼兒只有基本的學(xué)習(xí)，但缺少了教育性。

二、非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的影響因素

［摘要］卓越幼兒教師的教育能力是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。文章針對(duì)政府部門、高校、幼兒園三方合作共同促進(jìn)幼兒教師教育能力的提升進(jìn)行分析，提出政、校、園三位一體協(xié)同育人的具體措施，對(duì)創(chuàng)新“卓越幼兒教師”人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定啟示。

［關(guān)鍵詞］三位一體；卓越；教育能力

2010年，教育部根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010－2020）》提出“卓越人才”培養(yǎng)計(jì)劃，將“卓越教師”的培養(yǎng)與卓越工程師、卓越醫(yī)學(xué)人才、卓越法學(xué)人才的培養(yǎng)放到了同等重要的地位，并在部分高校進(jìn)行試點(diǎn)培養(yǎng)。2012年，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》再次強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實(shí)施卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃的重要性。近些年，我國(guó)幼兒教育迅速發(fā)展，社會(huì)需要更多優(yōu)秀的幼兒教師。幼兒園的需求是：在短時(shí)間內(nèi)學(xué)前教育畢業(yè)生能夠適應(yīng)幼兒教師一線教學(xué)崗位需求。而學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)一直是高等院校培養(yǎng)人才的一個(gè)問(wèn)題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》針對(duì)發(fā)展職業(yè)教育，提出“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化”，推動(dòng)職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。教育部在2011年6月的“關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見”也指出：要“大力支持行業(yè)主管部門和行業(yè)組織履行實(shí)施職業(yè)教育的職責(zé)，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全面參與教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱行指委）的作用。加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)，是推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，突出辦學(xué)特色，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變能力的必然要求”。如何落實(shí)《綱要》和《意見》要求，創(chuàng)新“卓越幼兒教師”人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)教育發(fā)展輸送高素質(zhì)的師資，成為高等院校教學(xué)改革的重要問(wèn)題。

一、卓越幼兒教師的職業(yè)特征

0－6歲是個(gè)體生理、心理飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)，這一時(shí)期幼兒所接受的教育內(nèi)容、教育方式對(duì)其此后的成長(zhǎng)發(fā)展起到了重要的奠基作用。一個(gè)卓越的幼兒教師要具有科學(xué)的兒童觀，理解幼兒期在人生發(fā)展中的獨(dú)特地位和價(jià)值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經(jīng)歷；懂得關(guān)愛幼兒，尊重和維護(hù)幼兒的權(quán)利，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；相信每一個(gè)幼兒都具有發(fā)展的潛力，為每一個(gè)幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。所有的因素都對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力、教育智慧提出了更高要求。可見，一個(gè)高品質(zhì)的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發(fā)展性評(píng)價(jià)能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動(dòng)，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問(wèn)題并不斷創(chuàng)新教學(xué)教法，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的不斷成長(zhǎng)。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學(xué)習(xí)是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高校課堂與幼兒園工作情境的無(wú)縫對(duì)接，豐富對(duì)幼兒教師自身發(fā)展有意義的幼兒園教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實(shí)踐能力［1］。

二、“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)涵

摘要:文章依托幼兒教師國(guó)培項(xiàng)目，對(duì)幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn):幼兒教師的科學(xué)活動(dòng)視野狹窄，缺乏依托幼兒生活生成科學(xué)課程的能力;科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有高控制性，缺乏對(duì)幼兒科學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律的尊重;科學(xué)教育表現(xiàn)出以知識(shí)為中心的價(jià)值取向。在對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出在幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教育中需要把握的三個(gè)重點(diǎn):一是澄清幼兒科學(xué)教育的價(jià)值取向;二是加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育多樣化和生活化的理解;三是幫助教師在理論與實(shí)踐間建立起橋梁。

關(guān)鍵詞:幼兒園科學(xué)教育;教師教育;繼續(xù)教育

一、幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

(一)科學(xué)教育活動(dòng)選題范圍狹窄，內(nèi)容趨同

48份科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)選題包括物質(zhì)科學(xué)(36，75%)、生命科學(xué)(7，14．6%)、地球和空間科學(xué)(3，6．2%)、科學(xué)技術(shù)(2，4．2%)。其中，物理科學(xué)的內(nèi)容涵蓋最廣(參見表1)，生命科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)均為認(rèn)識(shí)生命體特征的活動(dòng)，包括4份認(rèn)識(shí)植物和3份認(rèn)識(shí)動(dòng)物的活動(dòng)，3份地球和空間科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)則分別為認(rèn)識(shí)天氣現(xiàn)象、了解黑天和白天、認(rèn)識(shí)土壤;2份科學(xué)技術(shù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)和使用溫度計(jì)及認(rèn)識(shí)、制作和使用沙漏?？梢?，幼兒教師在科學(xué)教育的內(nèi)容選擇上偏向于物質(zhì)科學(xué)，而對(duì)其他方面的科學(xué)教育內(nèi)容關(guān)注較少?？茖W(xué)教育內(nèi)容是科學(xué)教育的載體。我國(guó)《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)在科學(xué)教育內(nèi)容及核心概念的提出上盡可能地鼓勵(lì)教師“充分利用自然和實(shí)際生活”，探究幼兒生活中的科學(xué)問(wèn)題，使幼兒“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣”。在科學(xué)領(lǐng)域教育目標(biāo)的描述中，涵蓋生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球和空間科學(xué)、科技與人類生活的關(guān)系等四個(gè)方面，為教師全面地支持幼兒科學(xué)探究提供依據(jù)。但當(dāng)前幼兒園教師在科學(xué)領(lǐng)域教育內(nèi)容的選擇上，仍然以表現(xiàn)出學(xué)科邏輯的特征，以學(xué)科知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，忽視幼兒生活以及幼兒生活中廣泛存在的事物和現(xiàn)象，對(duì)生活中的地球和空間科學(xué)、科學(xué)技術(shù)以及科技與生活的關(guān)系關(guān)注不足。

(二)科學(xué)活動(dòng)的方法、過(guò)程指向科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

【摘要】教育科研工作應(yīng)成為教師一切工作的靈魂。文章從改變幼兒教師的研究觀念和讓幼兒教師掌握必要的研究技能兩方面入手分析如何將幼兒教師引上研究的幸福之路。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;教育科研;幸福之路

教育科研是幼兒園內(nèi)涵建設(shè)的必要途徑，是幼兒教師成長(zhǎng)的必由之路。因此，我園將教育科研工作作為一切工作的靈魂，努力從改變幼兒教師的研究觀念和讓幼兒教師掌握必要的研究技能兩方面入手，將幼兒教師引上研究的幸福之路。

1．改變教師的觀念

（1）從“教書匠”到“研究者”。一線教師是直面幼兒的，最容易發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題，在教育實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)，教師是第一解救者，可以運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)以及理論解決問(wèn)題，這一解決問(wèn)題的過(guò)程就是在進(jìn)行研究，從這一意義上說(shuō)，教師的教育研究可以被叫做基于教學(xué)的研究。教師不能只做一名實(shí)施教材的“教書匠”，而應(yīng)該是最接地氣的“研究者”。（2）從“可有可無(wú)”到“缺他不可”。有的人認(rèn)為教育研究“有它不多，沒(méi)它不少”，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育研究能力對(duì)于一位合格的、優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)是必不可少的。針對(duì)這種想法，應(yīng)引導(dǎo)教師運(yùn)用“對(duì)比法”來(lái)領(lǐng)略教育科研的不可或缺性。一方面通過(guò)對(duì)自身的今昔對(duì)比，讓教師看到自己成長(zhǎng)的腳印，感受到教育科研對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的重要性；另一方面，通過(guò)了解幼教名師的成長(zhǎng)歷程來(lái)感知教育科研的分量。通過(guò)對(duì)比，大部分教師都能夠清楚地認(rèn)識(shí)到，從事教育教學(xué)研究是教師的責(zé)任與義務(wù)，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，更是實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值的需要。（3）從“高不可攀”到“觸手可及”。許多教師一提及教育科研，想到的就是寫論文、出專著。其實(shí)不然，對(duì)于基層教師來(lái)說(shuō)，教育科研是為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)的，教育科研成果的形式更是豐富多樣的。一篇好的觀察記錄，一個(gè)充滿真情實(shí)感的教學(xué)反思，一個(gè)主題墻的布置，一個(gè)自制教具的誕生等都凝聚著教師研究與思考的智慧，都是教師的“真研究”。幼兒園可以搭建各類舞臺(tái)，讓在各領(lǐng)域有專長(zhǎng)的教師都能品嘗到教育科研的成果。例如開展“觀察記錄展評(píng)”“曬曬我的教學(xué)手記”“主題環(huán)境布置評(píng)比”“自制教玩具DTY”等，能極大地調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的積極性。

2．掌握必要的科研技能

摘要：當(dāng)今社會(huì)普遍重視幼兒教育，幼兒教師的一舉一動(dòng)也受到家長(zhǎng)的密切關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)新入職幼兒教師在集體教育活動(dòng)中的體態(tài)語(yǔ)案例來(lái)總結(jié)合適的體態(tài)語(yǔ)，從手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、頭勢(shì)語(yǔ)、目光語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)和空間語(yǔ)方面分別進(jìn)行論述，以便給予新入職的幼兒教師借鑒。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)；集體教育活動(dòng)；新入職的幼兒教師

新入職的幼兒教師大都經(jīng)歷了三個(gè)階段，即福勒和布朗提出的教師關(guān)注階段論的第一階段：關(guān)注生存適應(yīng)性。幼兒教師經(jīng)常關(guān)注的問(wèn)題就是幼兒是否會(huì)喜歡自己，如何保持課堂紀(jì)律，如何與學(xué)生保持良好的關(guān)系，以及如何能夠得到校領(lǐng)導(dǎo)和有經(jīng)驗(yàn)老師的認(rèn)可。新入職的幼兒教師在教室中的一舉一動(dòng)都備受關(guān)注。比如，新幼兒教師在集體教育活動(dòng)中，和幼兒互動(dòng)過(guò)程中的表情、肢體動(dòng)作、眼神交流、空間距離等，這些都需要幼兒教師關(guān)注，筆者把它統(tǒng)稱為體態(tài)語(yǔ)。本研究對(duì)體態(tài)語(yǔ)的分類，主要是參考我國(guó)學(xué)者劉云艷的觀點(diǎn)，通過(guò)在幼兒園非參與式地觀察了解新入職幼兒教師在集體教育活動(dòng)中體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用的情況，將幼兒園集體教育活動(dòng)中幼兒教師體態(tài)語(yǔ)分為手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、頭勢(shì)語(yǔ)、目光語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)和空間語(yǔ)。

一、新入職幼兒教師集體教育活動(dòng)中運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)的現(xiàn)狀

（一）新入職幼兒教師在語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中的案例——《美味的水果》教師請(qǐng)幼兒們把水果拿出來(lái)并敘述自己拿的是什么水果，同時(shí)，跟大家分享一下這個(gè)水果的特征。教師先將自己帶的水果放在桌上，是個(gè)蘋果。老師說(shuō)：“它紅紅的、甜甜的、脆脆的”。說(shuō)完微笑著環(huán)視著全班幼兒，用邀請(qǐng)狀手勢(shì)請(qǐng)W幼兒介紹自己拿來(lái)的水果。W幼兒比較害羞，扭扭捏捏不肯站起來(lái)。教師見此情景，立即起身走到該幼兒身邊，蹲下來(lái)注視著W幼兒，摸摸W幼兒的頭，眼神肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。W幼兒領(lǐng)會(huì)到了老師的用意。大聲地說(shuō)：“我拿的是一個(gè)黃色的梨子，它里邊的顏色是白色的，咬起來(lái)脆脆的，有汁液流下來(lái)?！苯處熉牶蟪鳺幼兒微微笑，豎起大拇指表?yè)P(yáng)他。在之后的活動(dòng)過(guò)程中，W幼兒表現(xiàn)得特別積極，總是班里帶頭回答問(wèn)題的積極分子。分析：新入職的幼兒教師可能會(huì)時(shí)常注意體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用，但是可能因?yàn)槭切氯雸@的老師，對(duì)班里的幼兒的情況不是很清楚，在集體教育活動(dòng)中體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用就會(huì)比較拘謹(jǐn)和呆板，新入職的幼兒教師常常是心有余而力不足，正常運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)也達(dá)不到想要的效果。比如，老師向幼兒展示“蘋果”這個(gè)物體時(shí)，應(yīng)該雙手捧著，四處走動(dòng)讓每個(gè)幼兒都可以看到蘋果。當(dāng)說(shuō)蘋果的特征時(shí)，應(yīng)當(dāng)給幼兒一個(gè)提示，做個(gè)聽的動(dòng)作，引起幼兒的注意力，大聲而緩慢地向四周說(shuō)出蘋果的特征，最好能環(huán)視注意幼兒的狀態(tài)，觀察幼兒是否都能集中注意在蘋果上。然后，在提問(wèn)幼兒時(shí)，應(yīng)使用充滿期待的眼神注視著幼兒，給予一個(gè)肯定的點(diǎn)頭動(dòng)作，當(dāng)幼兒愿意回答問(wèn)題時(shí)，再做個(gè)簡(jiǎn)單的邀請(qǐng)手勢(shì)歡迎他。如果他因?yàn)榫o張說(shuō)不出話來(lái)，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)赜醚哉Z(yǔ)去引導(dǎo)，慢慢地引導(dǎo)他說(shuō)出想要表達(dá)的話語(yǔ)。幼兒回答完畢后，幼兒教師應(yīng)該及時(shí)地給予幼兒肯定的評(píng)價(jià)，像點(diǎn)頭微笑示意滿意，或者豎大拇指表示贊揚(yáng)，還可以邊用口頭語(yǔ)言贊揚(yáng)，邊用體態(tài)語(yǔ)，這樣的效果更好。（二）新入職幼兒教師藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)——《猜猜小動(dòng)物》新入職的幼兒教師用放映機(jī)放映一些關(guān)于冬天美景的PPT圖片，先欣賞美景。在欣賞圖片美景的同時(shí)，播放小動(dòng)物的音樂(lè)。教師：冬天的雪可真美呀，大家聽聽是誰(shuí)來(lái)了？（播放音樂(lè)）“哼哼唧唧哼哼唧唧”,聽到后幼兒互相觀望著。這時(shí)教師輕蹲在幼兒中間，微笑著環(huán)視著每一個(gè)幼兒，用手指頂著鼻子，嘴巴張大發(fā)出嗯嗯嗷嗷的聲音。幼兒們大聲說(shuō)到：“是小豬?！苯處煗M意地點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著環(huán)視著每個(gè)幼兒。接著教師又放了一段歡快的音樂(lè)，教師兩手一攤側(cè)頭注視著幼兒，幼兒立馬喊道：“小燕子?！苯處煋u搖頭皺皺眉，雙手豎在耳朵旁，蹦蹦跳跳地跳到講臺(tái)前。幼兒們異口同聲地說(shuō)：“是小兔子”。教師微笑著拍了拍手。分析：在藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中，需要幼兒教師能歌善舞，能用肢體語(yǔ)言來(lái)形象生動(dòng)地表現(xiàn)一些動(dòng)物的形象，這樣才能夠吸引有意注意時(shí)間比較短的幼兒。但是新入職的幼兒教師剛從學(xué)校畢業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，現(xiàn)場(chǎng)表演發(fā)揮不是很到位，加之新入職的幼兒教師對(duì)幼兒園環(huán)境不是很熟悉，與幼兒互動(dòng)也不能夠做到自然，很明顯體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用得不是很得心應(yīng)手。在上述的這個(gè)案例中，音樂(lè)中播放了關(guān)于小動(dòng)物的聲音，有些幼兒聽到聲音就會(huì)自己想到是哪種動(dòng)物。新入職的幼兒教師播放音樂(lè)后，可以帶著吃驚的表情環(huán)視全班幼兒，詢問(wèn)大家聽到了哪些動(dòng)物。幼兒如果猜出是哪種動(dòng)物，教師就可以做邀請(qǐng)狀手勢(shì)邀請(qǐng)幼兒表演出來(lái)。表演不錯(cuò)的幼兒，教師應(yīng)立即點(diǎn)頭微笑給予肯定，表演有失誤的幼兒，應(yīng)當(dāng)給予安慰，運(yùn)用摸頭、鼓掌表示鼓勵(lì)。并積極地使用體態(tài)語(yǔ)加上口頭語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒的表演。對(duì)于幼兒猜不到的動(dòng)物，這時(shí)幼兒教師就該運(yùn)用夸張好笑的體態(tài)語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)，就好像“我做你猜”的游戲，聚集幼兒的注意力，帶動(dòng)他們猜想的興趣，這樣課堂的氛圍會(huì)更加良好。

二、新入職幼兒教師體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用的對(duì)策

一、導(dǎo)以規(guī)則

（一）認(rèn)可規(guī)則的必要性

人的基本特征是兼具自然性與社會(huì)性。新生個(gè)體的自然性是與生俱來(lái)的，社會(huì)性卻是在先天遺傳的基礎(chǔ)上通過(guò)后天的環(huán)境培養(yǎng)的。其中，導(dǎo)以規(guī)則是幫助兒童養(yǎng)成良好的諸多習(xí)慣，成長(zhǎng)為負(fù)責(zé)任的社會(huì)人所必須的。因此，優(yōu)秀的幼兒教師必然會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到規(guī)則對(duì)兒童的重要性，并且以合理的規(guī)則引領(lǐng)兒童。

（二）確保規(guī)則的合理性

什么樣的規(guī)則是合理的呢？判斷規(guī)則是否合理和必要的依據(jù)，是建立該項(xiàng)規(guī)則的理由是否充分———是從兒童身心健康發(fā)展的角度出發(fā)，還是僅僅為了方便成人〔1〕。幾乎所有幼兒教師，都可以隨口對(duì)兒童宣布很多規(guī)則。但是，如果僅從方便成人的角度出發(fā)，就很容易出現(xiàn)苛求秩序、整齊劃一的高控局面。比如，有些教師要求幼兒“要像解放軍一樣坐好，把手背到后面！”殊不知，這很容易導(dǎo)致幼兒?jiǎn)蝹?cè)肌肉緊張。優(yōu)秀的幼兒教師引領(lǐng)幼兒的規(guī)則是“少而精”的。他們通常特別注意建立三大范疇的規(guī)則，即有關(guān)法律公德、科學(xué)作息、安全衛(wèi)生的規(guī)則。比如，不能打人、按時(shí)睡午覺(jué)以保證充足睡眠、飯前便后要洗手等。除了三個(gè)范疇的規(guī)則，其他規(guī)則基本上是蘊(yùn)含在游戲中的臨時(shí)規(guī)則，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況鼓勵(lì)幼兒參與規(guī)則的修訂，讓游戲玩出新的花樣來(lái)。因?yàn)橐?guī)則是必要而不多余的，它自然體現(xiàn)出雙重功能———既能夠培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，又能夠保證幼兒充分探索世界的自由。規(guī)則不僅意味著約束，也意味著自由。只要沒(méi)有違反規(guī)則，幼兒就享有充分的自由，優(yōu)秀教師不會(huì)輕易打斷幼兒。如此，就促成了幼兒靈性和社會(huì)性的完美合一，破解了不合理規(guī)則教育中靈性與社會(huì)性此消彼長(zhǎng)的兩難困境。

二、教有智慧

一、前言

隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的不斷重視，各種指導(dǎo)性政策和行動(dòng)計(jì)劃相繼出臺(tái)，重視幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力被放在前所未有的高度上。各種倡導(dǎo)讓幼兒教師成為“研究者”的建議不絕于耳。然而，幼兒教師專業(yè)化不只是教師個(gè)人努力的過(guò)程，更是一個(gè)需要政府和社會(huì)共同努力的過(guò)程。在教師專業(yè)角色定位這個(gè)問(wèn)題上，我們應(yīng)該看到，讓幼兒教師像專家學(xué)者一樣，花費(fèi)大量的精力，遵從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范和研究范式，在教育實(shí)踐和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，去總結(jié)或證明幼兒教育中的“普遍規(guī)律”，或者去發(fā)現(xiàn)新的幼兒教育原理，這都是超出了教師個(gè)人努力能達(dá)到的水平和職業(yè)角色應(yīng)有的定位。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)朱家雄教授曾倡導(dǎo)：“幼兒教育實(shí)踐應(yīng)著眼于最優(yōu)化地解決問(wèn)題，著眼于‘行得通’，而不應(yīng)過(guò)多考慮是否與‘正確’的理論相符。幼兒教育實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題是五花八門的，沒(méi)有一種或數(shù)種理論能夠理想地涵蓋和指導(dǎo)如此繁雜的實(shí)踐問(wèn)題?！庇變航處熢陂_展教育研究中面臨什么困難，又該從哪兒切入，本文試圖結(jié)合實(shí)際工作中的發(fā)現(xiàn)，予以說(shuō)明。

二、幼兒教師在教育研究過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題

1．研究水平低，研究議題重復(fù)、抄襲嚴(yán)重

從研究的成果方式來(lái)看，幼兒教師的研究大多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論體會(huì)文章的水平上，而研究水平較高的行動(dòng)研究和研究報(bào)告則較為少見。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)容也大多是對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)中的某些行為片段進(jìn)行“想當(dāng)然”的反思和解讀，反映的是教師作為觀察者主觀的評(píng)價(jià)和判斷。限于個(gè)人理論水平和思維深度的不足，幼兒教師無(wú)法通過(guò)思辨或者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，論證某項(xiàng)工作做法或論證某項(xiàng)教育措施的科學(xué)性。利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)范式的研究，就更加難以勝任。實(shí)踐中常發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在選擇研究議題上往往陷入雷同重復(fù)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的觀點(diǎn)往往是直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索已公開的類似文章，進(jìn)行改編和加上個(gè)人在工作中的具體案例加工而成的，抄襲嚴(yán)重，缺乏研究的價(jià)值。

2．缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)反思能力和行文規(guī)范習(xí)慣，寫作質(zhì)量不高

摘要：當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育人才的渴求正不斷攀升，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視程度亦隨之提高，而高質(zhì)量的學(xué)前教育離不開幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，高校學(xué)前教育專業(yè)以發(fā)展學(xué)生多學(xué)科、多技能的培養(yǎng)模式為主，學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)科技能的掌握都略顯粗糙，無(wú)法完成更加精準(zhǔn)、有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。本文擬采用調(diào)查法、訪談法、分析法等多種研究方法，針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)如何培養(yǎng)“一專多長(zhǎng)的幼兒教師”進(jìn)行粗淺探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;人才培養(yǎng);一專多長(zhǎng)

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，隨著人們生活條件的提高和精神文化的富足，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視程度逐年增加。幼兒教師的任務(wù)不僅是帶著孩子玩耍，更重要的是通過(guò)各種技能的教授培養(yǎng)孩子觀察生活、表達(dá)情感的能力。高素質(zhì)的幼兒教師不僅需要熟悉幼兒園基本流程，掌握扎實(shí)的學(xué)前教育知識(shí)，還需要具備優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)，包括良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)的技能掌握以及較好的問(wèn)題處理能力和活動(dòng)組織能力等。現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在實(shí)踐應(yīng)用能力不足，五項(xiàng)技能不扎實(shí)，沒(méi)有一技之長(zhǎng)的情況，無(wú)法滿足幼兒教師人才需求的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。高校如何順應(yīng)社會(huì)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)強(qiáng)、知識(shí)面廣且具有一專多長(zhǎng)的幼兒教師成為重要的改革方向。

二、幼兒園教師隊(duì)伍的人才架構(gòu)及其需求

目前，我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)逐步向高學(xué)歷、低年齡、專業(yè)化及特長(zhǎng)化發(fā)展，雖然各項(xiàng)指標(biāo)呈現(xiàn)積極趨勢(shì)，但中小城市的幼教師資隊(duì)伍依然未見太多變化。以四川省綿陽(yáng)市為例，公辦及大型民辦園大專學(xué)歷占比70%，中專學(xué)歷20%，本科學(xué)歷僅為10%，其中80%為學(xué)前教育專業(yè)，20%為其他專業(yè)。私立中小型幼兒園大專學(xué)歷占比銳減至40%，中專學(xué)歷成為主力，為60%，學(xué)前教育專業(yè)占比不及50%，嚴(yán)重缺乏學(xué)前教育的專業(yè)師資。就年齡層次而言，無(wú)論是公辦園、大型民辦園還是私立的中小型幼兒園，青年教師（20～30歲）占比均未超過(guò)50%，青年教師以未畢業(yè)的實(shí)習(xí)生居多。具備藝術(shù)技能的特長(zhǎng)教師超過(guò)50%，達(dá)到60%的占比率，其中以美術(shù)的專業(yè)教師居多。但很多課程，如《創(chuàng)意手工》只要求教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒園購(gòu)買這個(gè)課程后課程方可以為教師提供培訓(xùn)。因此，那些需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和積累才能達(dá)到一定專業(yè)水準(zhǔn)的人才，如舞蹈、鋼琴、口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)等是幼兒園或其他幼兒教育機(jī)構(gòu)所缺乏的。