去年五月末，同學(xué)們相繼去了各級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)。我由于未通湖南鄉(xiāng)音，自聯(lián)了我們縣人民醫(yī)院。六月初，我乘車返鄉(xiāng)，在家稍事停留便去醫(yī)院報(bào)道實(shí)習(xí)。開(kāi)始了為期一年的臨床實(shí)踐生活。

時(shí)值六月，西北天高云淡，氣候宜人，院內(nèi)也并無(wú)太多病人。醫(yī)務(wù)科主任鑒于此將我安排在了醫(yī)院最繁忙的地方——兒科門診。兒科雖然不是醫(yī)院最重點(diǎn)的科室，但因?yàn)樽\的是我們張掖地區(qū)有名的兒科專家朱天義老師，所以一年四季都有很多患者來(lái)應(yīng)診。有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)我很榮幸，而且朱老師中西兼通，正好可以指導(dǎo)我這樣一個(gè)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學(xué)生。由于來(lái)應(yīng)診的患者很多，使我有機(jī)會(huì)接觸各個(gè)病種，除小兒常見(jiàn)的上感、肺炎、腹瀉、哮喘、鞘膜積液等外，還見(jiàn)到了個(gè)別不常見(jiàn)的病種，如腎病綜合癥、佝僂病、21三體綜合征、嗜鉻細(xì)胞瘤等。除此外，小兒之間易傳染的如腮腺炎、皰疹病毒感染、麻疹等疾病也接觸了不少。在此期間，我主要負(fù)責(zé)測(cè)量體溫、血壓，登記來(lái)訪的患者，記錄他們的病情以及處理方式和用藥。有時(shí)朱老師忙不過(guò)來(lái)，我就幫他開(kāi)一些常規(guī)的處方以便他用，待到后來(lái)我逐漸熟悉了用藥特征和用藥劑量時(shí)，也主動(dòng)給復(fù)診的患者開(kāi)處方，然后經(jīng)朱老師審核無(wú)誤簽字后交給患者。遇到很典型的病例，朱老師先叫我認(rèn)真看、聽(tīng)、觸仔細(xì)觀察病情，然后指出這是什么病，并詳細(xì)的講解它的診斷標(biāo)準(zhǔn)和處理措施。由于幾乎是超負(fù)荷的工作，使我反復(fù)遇到了諸多相同的病情特征，所以掌握這些疾病相對(duì)迅速和牢固。雖然我沒(méi)有在醫(yī)院開(kāi)處方的權(quán)利，但是回家之后遇到自己的小外甥腹瀉，離縣城比較遠(yuǎn)，我就根據(jù)他的脫水程度和補(bǔ)水原則自擬了一個(gè)處方，然后到村里的衛(wèi)生所跟那里的醫(yī)生商量，結(jié)果他完全同意我的方案，就實(shí)施了。兩天之后小外甥順利地康復(fù)了。朱老師不但醫(yī)術(shù)出眾，而且醫(yī)德高尚，在全市都有很好的口碑。正因?yàn)槿绱耍皝?lái)看病的人可以用“人滿為患”來(lái)形容，且不少是從鄰縣慕名而來(lái)的。但因?yàn)橹炖蠋熒砑嫘l(wèi)校校長(zhǎng)一職，所以下午要為學(xué)生上課，故只有上午坐診。而一個(gè)上午的時(shí)間根本處理不了那么多病人，因?yàn)槎际莾和?，不像大人那樣利落。所以每天幾乎都要工作到下午兩點(diǎn)才能下班。我知道一個(gè)門診醫(yī)生如果一年或者一月當(dāng)中有這樣一天，肯定不足為奇，也不會(huì)有怨言。但是朱老師四年來(lái)天天如此，而且有時(shí)甚至加班到更久，而他在病人面前從來(lái)不怨聲載道，也沒(méi)有因?yàn)樽飨⒌陌才哦妻o不給患者看病，而是只要還有一個(gè)病人，他就要堅(jiān)持看完所有的。我知道，任何一個(gè)人都沒(méi)有這種義務(wù)加班加點(diǎn)，但朱老師幾年來(lái)堅(jiān)持如故，確實(shí)使我很感佩。雖然我跟隨他近兩個(gè)月，從來(lái)沒(méi)睡過(guò)一個(gè)午覺(jué)，吃過(guò)一頓正點(diǎn)飯，但從他身上我學(xué)到了《大醫(yī)精誠(chéng)》里面那種“勿避疲勞”，一心為救治病人而工作的崇高精神。

離開(kāi)兒科之后，我到了大內(nèi)科跟內(nèi)科主任。這里包括了呼吸、腎內(nèi)、內(nèi)分泌諸?？啤Ｔ谶@里我接觸到了更廣泛的病人，因?yàn)樗麄兌甲≡卺t(yī)院里面，使我有機(jī)會(huì)詳細(xì)地詢問(wèn)病情和觀察變化。每收住一個(gè)新病人，我都和同實(shí)習(xí)的小薛同學(xué)主動(dòng)測(cè)體溫、脈搏、量血壓，做心電圖，輔助老師做體格檢查，認(rèn)真地聽(tīng)主任分析。在住院部少不了寫(xiě)病歷，老師寫(xiě)完首次記錄后，一般讓我們寫(xiě)住院記錄。厚厚的一大摞病例，我井井有條地查閱并一一寫(xiě)完。科室里面的老師夸我字寫(xiě)得工整漂亮，這使我感到在這樣一個(gè)集體中很欣慰。若是相對(duì)空閑時(shí)，我就和小薛來(lái)到病房詢問(wèn)病情，囑咐患者一些注意事項(xiàng)，并和患者拉家常，套近乎，病房?jī)?nèi)其樂(lè)融融。在此期間我主要熟悉了內(nèi)科常見(jiàn)病的診斷和處理方法，熟悉了常用藥物，還做了許多急救工作。使我印象最深刻的是一個(gè)四十歲的突發(fā)腦出血的患者，當(dāng)時(shí)發(fā)病突然，不知病前狀況，他家人也不清楚，否認(rèn)有心腦血管方面的病史。因?yàn)槿苏麄€(gè)昏迷，就先上了腎上腺素等急救藥物。傍晚醒后做了相關(guān)完善的檢查，確診是腦出血。采取了相應(yīng)的措施之后，病情基本穩(wěn)定。而誰(shuí)知第二天中午，這個(gè)病人又突發(fā)昏迷，根據(jù)主任的經(jīng)驗(yàn)，這是第二次出血并壓迫顱腦。由于條件有限，主任當(dāng)機(jī)立斷要送往地區(qū)醫(yī)院處理?！段臋n資料庫(kù)》-*征得病人家屬同意后，我們馬上隨一位老師護(hù)送病人上路。結(jié)果由于路途顛簸，雖然離市人民醫(yī)院只有45分鐘的路程，還是在最后十分鐘之內(nèi)死亡了。雖然我們一路都在進(jìn)行急救措施，但還是因?yàn)轭嶔?，沒(méi)有停止出血而痛失了一條生命。返回的路上，我們把死者送回了家，體驗(yàn)到了一個(gè)家庭失去頂梁柱的痛苦，我們內(nèi)心都很凄愴?！叭嗣临F，有貴千金”，我感覺(jué)到自己肩上的擔(dān)子很重，更明白自己這份職業(yè)的神圣使命。我暗自發(fā)誓一定要學(xué)好本領(lǐng)，哪怕條件有限，我也要憑借自己豐富的經(jīng)驗(yàn)盡量挽救生命。

在外科，我學(xué)會(huì)了常規(guī)的清創(chuàng)術(shù)、換藥、包扎，熟悉了無(wú)菌操作和時(shí)刻警醒自己保持無(wú)菌觀念。遇到手術(shù)，則跟隨老師認(rèn)真觀看手術(shù)過(guò)程，熟悉了一些手術(shù)器械和常規(guī)手術(shù)的原則和操作方法。印象最深刻的是第一次進(jìn)手術(shù)室觀察一個(gè)硬膜下血腫清除術(shù)的手術(shù)，看到老師精湛的手法和鎮(zhèn)定自若的神情，不禁嘖嘖稱贊。也為西醫(yī)處理危急病人而采取的這種拯救措施感到幾分稱奇，確實(shí)有中醫(yī)不及的地方。

在外科兩個(gè)月之后，我又相繼在心血管內(nèi)科、眼科、耳鼻喉科、口腔科、CT室、心電圖室、B超室實(shí)習(xí)了近五個(gè)月的時(shí)間。熟練掌握了各科多發(fā)病、常見(jiàn)病的診斷和處理方法。并且學(xué)會(huì)了讀心電圖，分析X片和B超等影像資料。這些經(jīng)歷對(duì)我的綜合能力有了很大的提升，尤其在臨床診斷的時(shí)候使我能兼顧各方面的資料而更有把握地確診疾病。

除此之外，我還利用空余的時(shí)間在中藥房辨認(rèn)各種中藥，并抓了半個(gè)月的藥。這份經(jīng)歷使我牢固地記住了各味中藥的形態(tài)、色澤，有些還嘗了味道，并結(jié)合理論知識(shí)更加熟悉了四氣五味等諸多藥性。人民醫(yī)院條件有限，沒(méi)有相完善的中醫(yī)科室。我雖然沒(méi)有跟中醫(yī)師實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是通過(guò)讀諸家名家的書(shū)，也逐步領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了一些臨床方法。雖然中醫(yī)繁雜紛杳，不易掌握，但“初生牛犢不怕虎”，我還是憑籍自己看書(shū)所得的體悟和一份膽量，給幾個(gè)親戚鄉(xiāng)鄰“小試牛刀”，開(kāi)了湯藥，雖然不似那么傳神，但望聞問(wèn)切一樣不少。而且使我非常欣慰的是，一個(gè)患類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎長(zhǎng)年的鄰居，屢次找我看病，起初我嫌自己不夠資格，最后還是推讓不過(guò)。診斷其為陽(yáng)虛肝腎不足，而處以附子生姜等溫陽(yáng)散寒之品，且附子用量較大，只是囑其久煎。沒(méi)想到三劑盡服以后，他的膝、肘、腕、指關(guān)節(jié)活動(dòng)都靈便了，而且小腿強(qiáng)硬處也變軟活了。老爺子逢人便說(shuō)“治了八九年不但治不好反而越治越重的病，讓個(gè)小子治好了很多”?！段臋n資料庫(kù)》-*還有鄰居一新婚婦女，因?yàn)樾「顾嵬矗隼浼又?，白帶增多等諸不適，找我看病。因?yàn)榭紤]其可能有身孕，故而慎之又慎，最后處之以溫陽(yáng)柔和之品，不料兩劑過(guò)后也諸癥大減。這兩個(gè)成功的例子對(duì)我鼓勵(lì)很大。使我認(rèn)識(shí)到中醫(yī)的確有西醫(yī)很多不及的地方，尤其在治療慢性病和婦科病方面。中醫(yī)博大精深，只要我們以正確的方法學(xué)習(xí)并努力鉆研，一定可以使其綻放光焰。

匆匆,馬上就要揮別充滿美好記憶的大學(xué)生活.如今回首,是對(duì)過(guò)去地審視和總結(jié),亦是對(duì)未來(lái)的憧憬和希望.即將踏出校門的我,滿心期待大千世界的挑戰(zhàn)和磨練.

深知性命相托的重要,從踏入大學(xué)門檻的那天起,在良師的精心指導(dǎo)下,我?jiàn)^力拚搏、自強(qiáng)不息,逐漸成為了一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)要求的新時(shí)代大學(xué)生,并為做一個(gè)知識(shí)型的社會(huì)主義建設(shè)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

工欲善其事,必先利其器.在無(wú)涯的學(xué)海里,我不斷地挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我.在師友的嚴(yán)格教導(dǎo)及個(gè)人的努力下,我具備了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)地掌握了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程.在學(xué)好理論課的同時(shí)也注重于對(duì)各種相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).我利用課余時(shí)間廣泛地閱讀了大量書(shū)籍,參加課外學(xué)生科研活動(dòng),不但充實(shí)了自己,也培養(yǎng)了自己多方面的技能.在“立志立德,求真求精”的校訓(xùn)下,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度塑造了我樸實(shí)、穩(wěn)重、創(chuàng)新的性格特點(diǎn).

我努力學(xué)習(xí),刻苦鉆研、勇于進(jìn)取、將自己培養(yǎng)成為具有綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生.我尊敬老師,團(tuán)結(jié)同學(xué),以“熱情、求實(shí)、盡職”的作風(fēng),積極完成學(xué)校和年級(jí)的各項(xiàng)任務(wù),在臨床實(shí)習(xí)期間,持著主動(dòng)求學(xué)的態(tài)度,積極向臨床上級(jí)醫(yī)生學(xué)習(xí),秉著“健康所系性命相托”的信念,孜孜不倦地吸收醫(yī)學(xué)知識(shí)為日后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).“不斷追求,不斷學(xué)習(xí),不斷創(chuàng)新,努力發(fā)展自我,完善自我,超越自我”是我崇尚的理念.“盡力做好每一件事”是我個(gè)人的基本原則.

我熱愛(ài)醫(yī)學(xué)事業(yè),并立志獻(xiàn)身于醫(yī)學(xué)事業(yè)!我牢記著醫(yī)學(xué)生的誓詞：我自愿獻(xiàn)身醫(yī)學(xué),熱愛(ài)祖國(guó),忠于人民,恪守醫(yī)德,尊師守紀(jì),刻苦鉆研,孜孜不倦,精益求精,全面發(fā)展.我決心竭盡全力除人類之病痛,助健康之完美,維護(hù)醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽(yù),救死扶傷,不辭艱辛,執(zhí)著追求,為祖國(guó)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生.

本人在校期間，熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)決擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨及其方針、路線和政策，政治思想覺(jué)悟高，積極參加各項(xiàng)思想政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，并參加了學(xué)院黨委舉辦的黨員培養(yǎng)發(fā)展的對(duì)象。嚴(yán)格遵守國(guó)家法規(guī)及學(xué)院各項(xiàng)規(guī)章制度。在“立志立德、求真求精”八字校風(fēng)的鞭策下，我努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研、勇于進(jìn)取、努力將自己培養(yǎng)成為具有較高綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。我尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，以“熱情、求實(shí)、盡職”的作風(fēng)，積極完成學(xué)校和年級(jí)的各項(xiàng)任務(wù)，在臨床實(shí)習(xí)期間，持著主動(dòng)求學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極向臨床上級(jí)醫(yī)生學(xué)習(xí)，秉著“健康所系性命相托”的信念，孜孜不倦地吸收醫(yī)學(xué)知識(shí)為日后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不斷追求，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，努力發(fā)展自我，完善自我，超越自我是我崇尚的理念。盡力做好每一件事是我個(gè)人的基本原則。

三年來(lái)，在無(wú)涯的學(xué)海里，盡管我不是最優(yōu)秀的，但我從未放棄過(guò)對(duì)更優(yōu)秀的追求。而且在人應(yīng)該是活到老學(xué)到老的思想認(rèn)識(shí)下，我不斷地挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自己，為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在師友的嚴(yán)格教益及個(gè)人的努力下，我具備了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)地掌握了醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)課程。同時(shí)，在不滿足于學(xué)好理論課的同時(shí)也注重于對(duì)各種相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我利用課余時(shí)間廣泛地涉獵了大量書(shū)籍，參加課外學(xué)生科研活動(dòng)，這不但充實(shí)了自己，也培養(yǎng)了自己多方面的技能。我對(duì)知識(shí)、對(duì)本專業(yè)一絲不茍，因而在成績(jī)上一直都得到肯定。更重要的是，在“立志立德，求真求精”的校訓(xùn)下，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度塑造了我樸實(shí)、穩(wěn)重、創(chuàng)新的性格特點(diǎn)。

身為學(xué)生的我在修好學(xué)業(yè)的同時(shí)也注重于對(duì)社會(huì)的實(shí)踐。本著學(xué)以致用，實(shí)踐結(jié)合理論發(fā)揮，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，鍛煉自己。大學(xué)三年，我深深地感受到，與優(yōu)秀學(xué)生共事，使我在競(jìng)爭(zhēng)中獲益；向?qū)嶋H困難挑戰(zhàn)，讓我在挫折中成長(zhǎng)。祖輩們教我勤奮、盡責(zé)、善良、正直；襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)了我實(shí)事求是、開(kāi)拓進(jìn)取的作風(fēng)。

我熱愛(ài)醫(yī)學(xué)事業(yè)，并立志獻(xiàn)身于醫(yī)學(xué)事業(yè)！我牢記著醫(yī)學(xué)生的誓詞：我自愿獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)，熱愛(ài)祖國(guó)，忠于人民，恪守醫(yī)德，尊師守紀(jì)，刻苦鉆研，孜孜不倦，精益求精，全面發(fā)展。我決心竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護(hù)醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽(yù)，救死扶傷，不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生。

“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，我將在以后的工作和學(xué)習(xí)中更加努力，不斷充實(shí)自我、完善自我，做一名二十一世紀(jì)的好醫(yī)生！

自我評(píng)價(jià)：能吃苦耐勞，工作認(rèn)真，極積好學(xué)，接受能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的技能型特征以及動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)有關(guān)理論知識(shí)及相應(yīng)的技能之后，應(yīng)參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，即到實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步熟練、強(qiáng)化和綜合提高。為了使此實(shí)習(xí)過(guò)程各環(huán)節(jié)做到制度化、規(guī)范化、明確化，建立一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐[以下稱為頂崗（畢業(yè)）實(shí)習(xí)]實(shí)踐教學(xué)模式非常必要，現(xiàn)就高等職業(yè)教育動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)頂崗（畢業(yè)）實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式探討如下。

1高等職業(yè)教育動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)頂崗（畢業(yè)）實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式

1.1頂崗（畢業(yè)）實(shí)習(xí)的內(nèi)涵

所謂頂崗（畢業(yè)）實(shí)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的最后階段，到校外實(shí)習(xí)基地或企事業(yè)單位從事與企事業(yè)員工一樣的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)參加實(shí)際工作，提高動(dòng)手能力，進(jìn)一步強(qiáng)化在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企事業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神等綜合職業(yè)素質(zhì)。使學(xué)生盡早接觸社會(huì)、接觸實(shí)際、適應(yīng)崗位，縮短畢業(yè)生上崗前的見(jiàn)習(xí)時(shí)間。

1.2頂崗（畢業(yè)）實(shí)習(xí)目的

頂崗（畢業(yè)）實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校教育極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)頂崗（畢業(yè)）實(shí)習(xí)，使學(xué)生走向社會(huì)，接觸本專業(yè)工作，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和基本技能，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、不怕苦、不怕累的工作作風(fēng)；培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生交流、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校向社會(huì)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)。

［摘要］闡述了蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程質(zhì)量控制體系構(gòu)建的基本原則、體系構(gòu)成、質(zhì)量控制要點(diǎn)，以及質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成。經(jīng)過(guò)11屆畢業(yè)生的實(shí)踐和完善，質(zhì)量控制體系的構(gòu)成日臻成熟，保障了畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，為其他醫(yī)學(xué)院校生物類專業(yè)開(kāi)展和評(píng)估實(shí)踐教學(xué)提供有益的借鑒與參考。

［關(guān)鍵詞］生物專業(yè);畢業(yè)實(shí)習(xí);質(zhì)量控制

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)形式，是塑造學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作技能和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)新人才的保障［1］。教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》中提出了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的要求［2］。畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核性評(píng)估》64項(xiàng)指標(biāo)中，將其列為培養(yǎng)過(guò)程指標(biāo)體系中實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)的重要組成部分。畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量控制也是《本科教學(xué)工作審核性評(píng)估》中教學(xué)質(zhì)量保障體系、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量信息及應(yīng)用、質(zhì)量改進(jìn)等評(píng)估體系的重要指標(biāo)。因此，作為實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，如何保障實(shí)習(xí)的質(zhì)量，真正發(fā)揮畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)人才培養(yǎng)的作用，已成為實(shí)踐教學(xué)管理和切實(shí)完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要議題。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)生物類專業(yè)具有不同于其他類型院校的學(xué)科特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生提供系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)類課程教育，從而將醫(yī)學(xué)與生物學(xué)兩大學(xué)科相融合，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與生物學(xué)技能特色，培養(yǎng)具有現(xiàn)代生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的基本理論、知識(shí)和基本技能的復(fù)合型、實(shí)用型醫(yī)學(xué)生物學(xué)專門人才。蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)是安徽省第一個(gè)由醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的生物科學(xué)專業(yè)，該專業(yè)自2003年開(kāi)始招生，學(xué)制4年，培養(yǎng)模式為“3+1”，即前3學(xué)年在校進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，第4學(xué)年在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。該專業(yè)2010年批準(zhǔn)為安徽省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2012年獲批為安徽省省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)。目前，我校生物科學(xué)專業(yè)已有11屆畢業(yè)生完成了在校外實(shí)習(xí)基地的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)十余年的探索與實(shí)踐，逐漸形成與構(gòu)建了較為完善的畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程管理質(zhì)量控制體系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，為該專業(yè)順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)提供了有效保障。本文對(duì)蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程質(zhì)量控制體系的構(gòu)建與實(shí)踐進(jìn)行了分析與總結(jié)，以期為其他醫(yī)學(xué)院校生物類專業(yè)開(kāi)展和評(píng)估實(shí)踐教學(xué)提供一定的借鑒與參考。

1畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量控制體系構(gòu)建的基本原則與構(gòu)成

蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程質(zhì)量控制體系的構(gòu)建以系統(tǒng)工程的思想為指導(dǎo)原則，將畢業(yè)實(shí)習(xí)作為一個(gè)系統(tǒng)，按照企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量保障體系標(biāo)準(zhǔn)，引入ISO9000﹕2000基于過(guò)程管理的質(zhì)量管理體系，運(yùn)用PDCA循環(huán)過(guò)程控制方法，提出并設(shè)計(jì)和構(gòu)建面向過(guò)程管理的我校生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量管理和控制體系。PDCA循環(huán)基本理論為:人們做所有工作都必須經(jīng)過(guò)過(guò)程策劃(計(jì)劃plan，即P階段)、過(guò)程實(shí)施(執(zhí)行do，即D階段)、過(guò)程檢測(cè)(檢查check，即C階段)和過(guò)程改進(jìn)(處理action，即A階段)四個(gè)階段，要達(dá)到預(yù)期效果需經(jīng)過(guò)這四個(gè)階段的數(shù)次循環(huán)，即PD-CA循環(huán)［3］。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)可劃分為準(zhǔn)備、實(shí)施、考核和反饋四個(gè)階段，這與PDCA循環(huán)理念非常契合，因此，將PDCA循環(huán)這一成熟的理論應(yīng)用于我校生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程管理，將為畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量控制提供一個(gè)全新的視角?；诖?，我校生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程質(zhì)量控制體系構(gòu)建的具體框架內(nèi)容及其分級(jí)指標(biāo)和質(zhì)量控制要點(diǎn)闡述如下。1．1計(jì)劃與組織體系(P階段)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作開(kāi)始前要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，主要包括的分級(jí)指標(biāo)有:專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃、關(guān)于畢業(yè)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)制度建設(shè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)、學(xué)生實(shí)習(xí)前的各項(xiàng)教育(思想教育、安全教育、職場(chǎng)禮儀、角色轉(zhuǎn)換等)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、可供實(shí)習(xí)的基地基本信息(地址、崗位、數(shù)量等)、學(xué)生選擇實(shí)習(xí)基地的意向、指導(dǎo)教師的選拔和培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)標(biāo)準(zhǔn)體系等，根據(jù)這些相關(guān)數(shù)據(jù)信息，編制當(dāng)年畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃。本體系質(zhì)量控制要點(diǎn)為:實(shí)習(xí)制度完善健全，實(shí)習(xí)前教育務(wù)實(shí)有效，實(shí)習(xí)基地量足、質(zhì)優(yōu)，指導(dǎo)教師責(zé)任心、能力較強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開(kāi)題、實(shí)施過(guò)程、撰寫(xiě)、評(píng)閱、答辯各環(huán)節(jié)均有相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1．2實(shí)施與管理體系(D階段)畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)施和管理直接關(guān)系到實(shí)習(xí)質(zhì)量，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程管理的重要部分。主要的分級(jí)指標(biāo)包括:學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容、階段性成果、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)進(jìn)展，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)，實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)環(huán)境、崗位輪換。本體系質(zhì)量控制要點(diǎn)為:學(xué)生各階段目標(biāo)明確，實(shí)習(xí)內(nèi)容及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)均按計(jì)劃進(jìn)行，取得相應(yīng)成果;指導(dǎo)教師指導(dǎo)時(shí)效性強(qiáng)，能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)環(huán)境安全，崗位輪換按計(jì)劃執(zhí)行。1．3過(guò)程監(jiān)控檢查體系(C階段)此階段主要對(duì)各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全程的監(jiān)督檢查，分析出現(xiàn)的各種問(wèn)題，探索解決的方案，及時(shí)反饋結(jié)果，完善畢業(yè)實(shí)習(xí)下一循環(huán)的各環(huán)節(jié)。主要分級(jí)指標(biāo)包括學(xué)校、實(shí)習(xí)基地、指導(dǎo)教師、學(xué)生四位一體根據(jù)計(jì)劃的要求，檢查執(zhí)行情況，進(jìn)行問(wèn)題分析、處理、反饋。本體系質(zhì)量控制要點(diǎn)為:認(rèn)真檢查執(zhí)行結(jié)果并與預(yù)定目標(biāo)對(duì)比，學(xué)校、實(shí)習(xí)基地、指導(dǎo)教師、學(xué)生信息交流反饋及時(shí)順暢。1．4過(guò)程優(yōu)化與改進(jìn)體系(A階段)通過(guò)上一階段的檢查結(jié)果，針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程的不足之處進(jìn)行優(yōu)化，改進(jìn)實(shí)習(xí)計(jì)劃和管理模式，并在下一年度畢業(yè)實(shí)習(xí)中實(shí)施。主要分級(jí)指標(biāo)包括:處理檢查出來(lái)的各種問(wèn)題，對(duì)正確的予以肯定，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固成績(jī)，提煉制定標(biāo)準(zhǔn);沒(méi)有得到解決的質(zhì)量問(wèn)題、效果不顯著、不符合要求的措施等歸為遺留問(wèn)題，反映到下一個(gè)循環(huán)中去。本體系質(zhì)量控制要點(diǎn)為:優(yōu)化和改進(jìn)的措施及管理模式利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

［摘要］研究醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)系本科畢業(yè)論文質(zhì)量控制和管理體系，發(fā)現(xiàn)、完善、優(yōu)化培養(yǎng)方案，建設(shè)、優(yōu)化實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教學(xué)資源建設(shè)，并針對(duì)性地進(jìn)行畢業(yè)論文專項(xiàng)訓(xùn)練、完善質(zhì)量管理和監(jiān)控體系等措施，有效地保障了畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量和水平，為醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)和管理提供有益參考。

［關(guān)鍵詞］本科畢業(yè)論文;生物科學(xué);醫(yī)學(xué)院校

畢業(yè)論文是高等院校本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中特別強(qiáng)調(diào)，高校要高度重視畢業(yè)(生產(chǎn))實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)是安徽省首個(gè)醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的生物科學(xué)專業(yè)，目的是培養(yǎng)既懂醫(yī)學(xué)知識(shí)，又具有分子生物學(xué)技能的復(fù)合型人才。醫(yī)學(xué)院校教學(xué)背景特殊，教學(xué)資源配備多圍繞醫(yī)學(xué)教育，畢業(yè)論文規(guī)范制度建立時(shí)間晚。如何在醫(yī)學(xué)院校做好生物科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)和管理，提高畢業(yè)論文質(zhì)量是亟待解決的問(wèn)題［1］。蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)系近年在本科畢業(yè)論文的教學(xué)管理和質(zhì)量控制方面做了一些積極的探索和嘗試，本文總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并分析存在的問(wèn)題，以期為醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)和管理提供參考。

1加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教學(xué)資源建設(shè)作為保障

本科畢業(yè)論文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，首先應(yīng)著眼于學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)［2］。師資隊(duì)伍和教學(xué)資源建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，特別是建設(shè)一支研究型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于本科畢業(yè)論文的教學(xué)有很大促進(jìn)作用［3］。1．1師資隊(duì)伍建設(shè)措施及成效。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，本學(xué)科主要采取“傳－幫－帶－引－培”相結(jié)合的措施，加大人才引進(jìn)力度，加強(qiáng)自身師資的培訓(xùn)，注重教師教學(xué)和科研水平的齊頭并進(jìn)。經(jīng)過(guò)近十年的建設(shè)，逐漸形成了一支學(xué)歷層次高、年齡結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教學(xué)科研隊(duì)伍。目前本系教職工32人，專任教師25人，其中教授4人、副教授11人、講師9人，博士9人，在讀博士2人，絕大多數(shù)副高以上職稱教師年齡在45歲以下。近幾年來(lái)，本專業(yè)教師主持國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目2項(xiàng)，安徽省自然科學(xué)基金項(xiàng)目6項(xiàng)，國(guó)家科技部基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目子課題2項(xiàng)，安徽省教育廳科研項(xiàng)目20余項(xiàng)。公開(kāi)發(fā)表各類教研和科研論文200余篇，其中SCI、EI、Medline收錄30余篇，獲省、校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)10余項(xiàng)。1．2教學(xué)資源建設(shè)措施及成效。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是高水平教學(xué)質(zhì)量的保障。在教學(xué)資源建設(shè)方面，一方面我們抓住中央支持地方高校建設(shè)和安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計(jì)劃的好機(jī)遇，加強(qiáng)教室、實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)備等資源的建設(shè)，改善教學(xué)條件，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室電子監(jiān)控全覆蓋和深度開(kāi)放的制度;同時(shí)注重學(xué)科和課程建設(shè)，重點(diǎn)將生物科學(xué)專業(yè)主干課程建成一批精品課程群，著力打造醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)與醫(yī)學(xué)結(jié)合的特色。以精品課程建設(shè)為龍頭，推動(dòng)教學(xué)資源建設(shè)，逐步開(kāi)放并共享教學(xué)資源。經(jīng)建設(shè)，生物科學(xué)專業(yè)2010年獲批省級(jí)特色專業(yè)，2012年獲批省級(jí)綜合改革試點(diǎn)。本專業(yè)目前已擁有1個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，1個(gè)省級(jí)教學(xué)名師，1個(gè)省級(jí)生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)示范中心，4門省級(jí)精品資源共享課，3門省級(jí)慕課，2位教師成長(zhǎng)為省級(jí)教壇新秀，多位教師在各級(jí)各類教學(xué)比賽中獲得豐碩成果。

2優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，優(yōu)選實(shí)習(xí)基地保障畢業(yè)論文的實(shí)施

畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育是“醫(yī)學(xué)教育連續(xù)統(tǒng)一體”的重要組成部分，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，提高醫(yī)學(xué)人才理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的必要途徑。近年來(lái)我省根據(jù)衛(wèi)生部的要求，結(jié)合本省的實(shí)際，積極開(kāi)展畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育新模式探索，取得了較好的效果。現(xiàn)將我省開(kāi)展畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育工作匯報(bào)如下：

一、健全機(jī)構(gòu)，明確畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)的職責(zé)、任務(wù)

根據(jù)衛(wèi)生部要求，為加強(qiáng)我省畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展，提高畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，逐步建立?？漆t(yī)師培訓(xùn)制度。**年10月18日我廳成立了以省衛(wèi)生廳黨組書(shū)記、副廳長(zhǎng)黃小玲同志為主任委員，由省中醫(yī)藥管理局、廳機(jī)關(guān)職能處室、部分地區(qū)衛(wèi)生局、高等醫(yī)學(xué)院校、社團(tuán)組織和醫(yī)療機(jī)構(gòu)代表及專家組成的**省畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)，制定了《**省畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)章程》，明確畢業(yè)后教育委員會(huì)的職責(zé)、任務(wù)，在省衛(wèi)生廳領(lǐng)導(dǎo)下，開(kāi)展全省畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育政策、規(guī)范的研究；協(xié)調(diào)、指導(dǎo)全省畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育工作。

二、積極參與，成為國(guó)家專科醫(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)省

根據(jù)衛(wèi)生部辦公廳《關(guān)于開(kāi)展?？漆t(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)工作的通知》要求，我省認(rèn)真組織開(kāi)展?？漆t(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)基地的申報(bào)工作，全省申報(bào)了612個(gè)培訓(xùn)基地，經(jīng)過(guò)初審合格的438個(gè)專科醫(yī)師培訓(xùn)基地向衛(wèi)生部申報(bào)，占全國(guó)申報(bào)總數(shù)的1/7，向衛(wèi)生部推薦?？漆t(yī)師培訓(xùn)基地評(píng)審專家436名，得到了衛(wèi)生部的充分肯定。**年11月，衛(wèi)生部專科醫(yī)師培訓(xùn)基地評(píng)審專家組對(duì)省人民醫(yī)院和中山大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院等9所醫(yī)院153個(gè)專科、亞專科醫(yī)師培訓(xùn)基地進(jìn)行了評(píng)審，137個(gè)獲得通過(guò)，達(dá)標(biāo)率為89.5%。鑒于我省開(kāi)展住院醫(yī)師規(guī)范化取得的經(jīng)驗(yàn)以及在?？漆t(yī)師基地評(píng)審中取得的成績(jī)，今年3月經(jīng)衛(wèi)生部畢業(yè)后教育委員會(huì)批準(zhǔn)，我省為全國(guó)?？漆t(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)省。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確定我省?？漆t(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)工作的思路

同志們：

今天我們?cè)谶@里召開(kāi)專題電視電話會(huì)議，主要是研究部署?？漆t(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)工作，交流研討住院醫(yī)師/?？漆t(yī)師培養(yǎng)工作的經(jīng)驗(yàn)。目前，我部正在組織開(kāi)展?？漆t(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)工作，其目的和初衷就是要通過(guò)對(duì)臨床醫(yī)師開(kāi)展系統(tǒng)化、規(guī)范化的培訓(xùn)，探索適合我國(guó)國(guó)情的專科醫(yī)師培養(yǎng)及管理模式，完善?？漆t(yī)師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范醫(yī)師的臨床能力培養(yǎng)工作，提高臨床醫(yī)師的診治水平和我國(guó)醫(yī)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為人民群眾提供高質(zhì)量的衛(wèi)生服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展。

一、開(kāi)展?？漆t(yī)生培訓(xùn)試點(diǎn)工作的目的、意義和背景

衛(wèi)生人力資源是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和支撐，臨床醫(yī)師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平則是決定醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。建國(guó)以來(lái)，

我國(guó)醫(yī)師隊(duì)伍的建設(shè)取得了很大成績(jī)，成為我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的中堅(jiān)力量，為人民健康水平不斷提高做出了巨大貢獻(xiàn)。截止**年，我國(guó)已有執(zhí)業(yè)醫(yī)師（含助理醫(yī)師）193.8萬(wàn)人（其中城市129.1萬(wàn)，占66.6%，農(nóng)村64.7萬(wàn)，占33.4%），每千人口擁有醫(yī)生1.52人，超過(guò)了世界的平均水平。但是，雖然我國(guó)醫(yī)生隊(duì)伍數(shù)量較多，但是整體素質(zhì)卻不高。2002年，我國(guó)執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師的學(xué)歷構(gòu)成為：博士0.5%，碩士1.8%,大學(xué)本科25.7%,大專31.2%,中專33.5%,高中4.1%,初中及以下3.3%，尚有大量未經(jīng)過(guò)正規(guī)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)、低素質(zhì)的人員在從事臨床工作。同時(shí)，我國(guó)臨床上各專科崗位的醫(yī)師素質(zhì)在不同地區(qū)、不同醫(yī)院之間差距很大。這種狀況，已經(jīng)較嚴(yán)重地制約了我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生水平的提高，影響著衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，與全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)亦不相適應(yīng)。

綜觀世界醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，醫(yī)學(xué)終身教育體系由醫(yī)學(xué)院校教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育三階段組成，其中以住院醫(yī)師/專科醫(yī)師培訓(xùn)為主要內(nèi)容的畢業(yè)后教育則是醫(yī)學(xué)人才臨床能力培養(yǎng)的極為重要的階段。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育方面還比較薄弱，與其他國(guó)家還存在著一定的差距。我國(guó)的住院醫(yī)師和?？漆t(yī)師培訓(xùn)最早始于1921年北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院實(shí)行的“24小時(shí)住院醫(yī)師負(fù)責(zé)制和總住院醫(yī)師負(fù)責(zé)制度”。1949年新中國(guó)成立后，一些醫(yī)院陸續(xù)開(kāi)展住院醫(yī)師培訓(xùn)工作，但始終未能形成統(tǒng)一、規(guī)范的住院醫(yī)師培訓(xùn)制度。上一世紀(jì)八十年代末，為加強(qiáng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作，衛(wèi)生部在部分省、市、醫(yī)學(xué)院校試點(diǎn)的基礎(chǔ)上,于1993年頒發(fā)了《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》，1995年了《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)大綱》。截止到2002年底，全國(guó)共有18個(gè)省、市成立了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組（或培訓(xùn)委員會(huì)），20個(gè)省、市制定了培訓(xùn)的相關(guān)配套政策和實(shí)施辦法，26個(gè)省、市的2000所醫(yī)院開(kāi)展了培訓(xùn)工作，有26個(gè)省、市、高校和部屬醫(yī)院獲得頒發(fā)《衛(wèi)生部住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)》的授權(quán)。從1997年至今，已培訓(xùn)住院十余萬(wàn)余人。但由于受傳統(tǒng)管理體制和機(jī)制的制約，我國(guó)的畢業(yè)后教育尚存在較大缺陷，主要體現(xiàn)為已有的培訓(xùn)要求未能得到很好的貫徹落實(shí)，培訓(xùn)工作覆蓋面小，地區(qū)發(fā)展很不平衡。在受訓(xùn)者的招錄、基地的認(rèn)可與管理、培訓(xùn)組織管理模式、質(zhì)量監(jiān)控體系等方面尚未形成規(guī)范、完善的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，與國(guó)際醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和使用的慣例亦不相對(duì)應(yīng)。

【摘要】畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、臨床思維和創(chuàng)新能力的重要途經(jīng)，2012年9月，教育部將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，學(xué)制統(tǒng)一調(diào)整為四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。我校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)系通過(guò)調(diào)研社會(huì)和行業(yè)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才的需求，在2014屆和2015屆本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，從改革實(shí)習(xí)內(nèi)容和考核方式，將實(shí)習(xí)教學(xué)與臨床實(shí)際工作相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系與畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持畢業(yè)論文“帶教老師”制度，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這五個(gè)方面，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；教學(xué)模式；探索；實(shí)踐

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、臨床思維和創(chuàng)新能力的重要途經(jīng)[1-4]，通過(guò)實(shí)習(xí)使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)際，鞏固和提高所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，為進(jìn)一步深造和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。2012年9月國(guó)家教育部正式下發(fā)通知，自2013年起，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，學(xué)制統(tǒng)一調(diào)整為四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位,培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為培養(yǎng)具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才[5]。改革后的人才培養(yǎng)模式更突出技能型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。如何在新形勢(shì)下，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級(jí)檢驗(yàn)專門人才，是當(dāng)前我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育面臨的艱巨任務(wù)。我校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)系結(jié)合五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在2014屆和2015屆本科生實(shí)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐，現(xiàn)報(bào)道如下：

1調(diào)研畢業(yè)生的就業(yè)情況以及師生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的反饋意見(jiàn)

1.1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率調(diào)查。為了使學(xué)校培養(yǎng)出滿足實(shí)際崗位需要、社會(huì)需求的人才，我們對(duì)2017年56名畢業(yè)生、2018年27名畢業(yè)生學(xué)生就業(yè)去向以及用人單位對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)人才的需求進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果顯示：這兩年讀研（包括出國(guó)繼續(xù)學(xué)習(xí)）學(xué)生分別占畢業(yè)總?cè)藬?shù)的50.0%（28/56）、37.0%（10/27），進(jìn)入醫(yī)院檢驗(yàn)科、輸血科等實(shí)驗(yàn)室工作的學(xué)生比率分別為35.7%（20/56）、37.0%（10/27），去醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)行業(yè)如醫(yī)療器械公司、試劑營(yíng)銷公司和第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室的畢業(yè)生占3.6%（2/56）、11.1%（3/27），二次考研占7.1%（4/56）、11.1%（3/27）,其他情況占3.6%（2/56），3.7%（1/27）。調(diào)研中一些三甲醫(yī)院反饋近兩年未招聘本科生就業(yè)。以上就業(yè)情況表明：隨著社會(huì)發(fā)展醫(yī)院對(duì)應(yīng)聘者學(xué)歷層次要求增高，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生就業(yè)壓力增大，考研人數(shù)較多，繼續(xù)深造成為本科生提升就業(yè)能力的重要選擇。1.2聽(tīng)取畢業(yè)生、在校生、一線教師對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的建議。我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)從2003年設(shè)立，截止2018年7月已培養(yǎng)畢業(yè)生十一屆，這些畢業(yè)生分布在國(guó)內(nèi)和省內(nèi)各醫(yī)院檢驗(yàn)科，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室、試劑公司等。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)系具有一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。這些畢業(yè)生、在校生和一線教師對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)深有體會(huì)，我們廣泛征求他們的意見(jiàn)。

2制定科學(xué)合理的畢業(yè)實(shí)綱

一、美國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證國(guó)外研究現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證起源于美國(guó)，最早的舉措可追溯到成立于1904年的醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)院委員會(huì)(CouncilofMedicalEducationandHospitals)開(kāi)發(fā)與實(shí)施的醫(yī)學(xué)院等級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。隨后1910年《弗萊克斯納報(bào)告》問(wèn)世，提出了一系列整改醫(yī)學(xué)院的措施，美國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證步入標(biāo)準(zhǔn)化和制度化進(jìn)程。1.本科醫(yī)學(xué)教育階段認(rèn)證機(jī)構(gòu)研究。醫(yī)學(xué)教育專業(yè)人員的國(guó)際流動(dòng)使得醫(yī)學(xué)教育國(guó)與國(guó)之間的資格互認(rèn)變得日益重要，MartavanZanten等借鑒弗萊克斯納的五大評(píng)估要素:進(jìn)入門檻、教學(xué)人員、可用資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)施以及臨床設(shè)備，構(gòu)建了認(rèn)證的框架圖，用于描述包括美國(guó)(LCME)、巴基斯坦、中國(guó)等在內(nèi)的10個(gè)國(guó)家認(rèn)證體系的方方面面，揭示各國(guó)之間存在的異同。Kassebaum聚焦LCME的緣起，指出LCME的成立是1942年美國(guó)醫(yī)學(xué)院聯(lián)合會(huì)(TheAssociationofAmericanMedicalColleges，簡(jiǎn)稱AAMC)和AMA這兩大機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)人聯(lián)合會(huì)議的成果，并詳細(xì)介紹了該歷史性會(huì)議的背景、內(nèi)容以及最終達(dá)成的共識(shí)，同時(shí)也對(duì)LCME的構(gòu)成進(jìn)行了詳細(xì)闡述。RoySchwarz回顧了自成立之初到1992年這50年間LCME所經(jīng)歷的風(fēng)雨和取得的成就，全篇分為三大時(shí)期:早期的意向合作時(shí)期，這是逐漸穩(wěn)定的時(shí)期，指的是LCME由剛開(kāi)始的不甚獨(dú)立到基本獨(dú)立的過(guò)程;擴(kuò)展和多樣化時(shí)期，主要指60、70年代，尤其是70年代，LCME的人員組成發(fā)生變化，需要更多的應(yīng)對(duì)公眾問(wèn)責(zé);迎接未來(lái)挑戰(zhàn)時(shí)期，50歲的LCME，在未來(lái)的10年間，來(lái)自各方的壓力和挑戰(zhàn)接踵而至，LCME要做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。StevenA．Mclaughlin等探討了最新的LCME規(guī)定對(duì)急診醫(yī)學(xué)教育(EmergenceMedi-calEducation，簡(jiǎn)稱EM)的影響，回答了兩大問(wèn)題:LCME如何影響EM的教育活動(dòng);EM部門如何幫助醫(yī)學(xué)院校達(dá)到LCME的規(guī)定。同時(shí)，從機(jī)構(gòu)設(shè)置、教育項(xiàng)目組成、醫(yī)學(xué)院學(xué)生以及能力發(fā)展四個(gè)方面提出了參考建議。2.畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育階段認(rèn)證機(jī)構(gòu)研究。Mar-thaB.Mainie針對(duì)ACGME日益重視教育結(jié)果性評(píng)價(jià)，以確保醫(yī)學(xué)畢業(yè)生能達(dá)到作為新實(shí)習(xí)生的能力水平的現(xiàn)狀，指出實(shí)踐指南、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)正是輔助住院醫(yī)師專業(yè)教育的有用工具，并且指出有效地將上述資源融入到醫(yī)師教育的課程體系、課程目標(biāo)以及訓(xùn)練項(xiàng)目目標(biāo)中，正是ACGME新要求的體現(xiàn)。JosephineMCassie等將美國(guó)和加拿大的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證制度進(jìn)行比較，認(rèn)為兩者有著相似的目標(biāo)和認(rèn)證要求，并且都包括定期的實(shí)地認(rèn)證制度，但兩者在運(yùn)轉(zhuǎn)操作中仍存在巨大的差異，這體現(xiàn)在畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃的要求、住院醫(yī)師培訓(xùn)計(jì)劃的主辦、考察和評(píng)審周期及費(fèi)用、籌資等方面。DavidCLeach指出ACGME承諾自1997年開(kāi)始將醫(yī)學(xué)教育成果作為認(rèn)證的工具。3.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育階段認(rèn)證機(jī)構(gòu)研究。ACCME認(rèn)證體系中牽涉到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)與縮略語(yǔ)多且雜，為了便于讀者閱讀和了解，有網(wǎng)站專門制成ACCME術(shù)語(yǔ)匯編。另一些有關(guān)ACCME的網(wǎng)站也提供了包括該機(jī)構(gòu)使命、職責(zé)、下屬機(jī)構(gòu)在內(nèi)的相關(guān)資料。另外，為了便于讀者了解機(jī)構(gòu)的概況，美國(guó)醫(yī)學(xué)教育各專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)均設(shè)立了自己的網(wǎng)站，在其主頁(yè)上提供了一系列基本信息。

二、美國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.本科醫(yī)學(xué)教育階段認(rèn)證機(jī)構(gòu)研究。李筠萍從醫(yī)學(xué)教育制度、培養(yǎng)目標(biāo)定位、臨床醫(yī)學(xué)培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)制度、人文素質(zhì)教育五個(gè)方面比較中美兩國(guó)醫(yī)學(xué)八年制教育的異同，指出在評(píng)價(jià)制度方面，最大的差異在于:美國(guó)由LCME派出專家到校進(jìn)行實(shí)地評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容包括課程、師資、教學(xué)條件等200多條項(xiàng)目，而中國(guó)尚未形成獨(dú)立的專業(yè)組織管理體系。針對(duì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的變化和逐漸增加的醫(yī)療不均等化的證據(jù)，LCME在其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中納入了涉及文化能力、文化差異以及文化多樣性的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，F(xiàn)rancisG．Lu詳細(xì)介紹了融入這些新因素的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。魏薇對(duì)歐美等主要發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育的規(guī)模管理、層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)制與學(xué)位、院校分布和教育成本等幾方面進(jìn)行概述，指出在美國(guó)，各醫(yī)學(xué)院的教育標(biāo)準(zhǔn)、教育質(zhì)量受到全國(guó)性、專門性、非政府機(jī)構(gòu)的行業(yè)組織的監(jiān)督和控制。2.畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育階段認(rèn)證機(jī)構(gòu)研究。王華等介紹了美國(guó)和加拿大畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的概況，以及兩國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育認(rèn)可的發(fā)展歷史，并從畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃的要求，住院醫(yī)師培訓(xùn)計(jì)劃的主辦，考查和評(píng)審周期及認(rèn)可費(fèi)用和籌資等方面對(duì)兩國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)可作了比較，認(rèn)為這兩種體系目的相似，但理論和實(shí)踐卻大相徑庭，相較而言，加拿大的認(rèn)可過(guò)程更具開(kāi)放性。1991年10月至1992年2月，梅人朗教授受衛(wèi)生部派遣，赴美考察醫(yī)學(xué)教育，在考察期間，訪問(wèn)了部分醫(yī)學(xué)院和教學(xué)醫(yī)院，以及美國(guó)考試委員會(huì)，并就美國(guó)住院醫(yī)師培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)估和認(rèn)可進(jìn)行了研究，指出ACG-ME是住院醫(yī)師培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估和認(rèn)可的組織，并對(duì)該組織的認(rèn)可程序、認(rèn)可類別、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了詳細(xì)介紹。李密等指出ACGME是醫(yī)學(xué)教育連續(xù)統(tǒng)一體中的重要組成部分，關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在對(duì)其實(shí)施情況及最新發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的情況歸納了四點(diǎn)值得借鑒之處。3.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育階段認(rèn)證機(jī)構(gòu)研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者致力于對(duì)ACCME的研究是為了借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)所用。如王遠(yuǎn)華等對(duì)ACCME認(rèn)證政策依據(jù)、舉辦單位和州醫(yī)學(xué)會(huì)的認(rèn)證程序以及認(rèn)證管理做了簡(jiǎn)要介紹，為我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)證工作提供了借鑒。又如馬真在剖析ACCME認(rèn)證過(guò)程的基礎(chǔ)上，認(rèn)為其認(rèn)證具有自愿性、科學(xué)性、獨(dú)立性三大特征，并提出我國(guó)在借鑒其成功做法的過(guò)程中要做到:一重視細(xì)節(jié)評(píng)估;評(píng)估主體要依靠固定的機(jī)構(gòu)開(kāi)展具體評(píng)估工作;重視和加強(qiáng)評(píng)估理論研究。美國(guó)ACCME年度報(bào)告從學(xué)員、組織者、活動(dòng)類型、資金來(lái)源等方面提供了真實(shí)、詳細(xì)的數(shù)據(jù)信息，是美國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的宏觀總結(jié)，周贊和張英楠通過(guò)對(duì)ACCME報(bào)告1998年以來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總制作，直觀地反映了美國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育體系的有關(guān)情況，并為我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的開(kāi)展提供了參考。ACCME認(rèn)證分兩類，一類是直接對(duì)面向全國(guó)招生的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行CME認(rèn)證(直接認(rèn)證);另一類是對(duì)各州醫(yī)學(xué)社團(tuán)的認(rèn)證資格實(shí)行認(rèn)可。馮秋陽(yáng)等介紹了ACCME第二類認(rèn)可工作的基本情況，并結(jié)合我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步提高我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作水平提供了思考與借鑒。

三、美國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度研究現(xiàn)狀的述評(píng)

1.當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究的不足。醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的出現(xiàn)掀開(kāi)了美國(guó)專業(yè)認(rèn)證新的篇章，而美國(guó)的專業(yè)認(rèn)證又是高等教育認(rèn)證不可缺少的組成部分，因此，國(guó)外的研究在最初只是將醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證作為高等教育認(rèn)證的一部分加以分析和說(shuō)明，后來(lái)隨著終身教育思潮的興起、醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐的不斷發(fā)展以及認(rèn)證理論的豐富，專門研究美國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的文獻(xiàn)開(kāi)始涌現(xiàn)，出現(xiàn)較多分別以LCME、ACGME以及ACCME為研究對(duì)象的文獻(xiàn)資料，但可惜的是這些文章的側(cè)重點(diǎn)均是以單純介紹認(rèn)證機(jī)構(gòu)的歷史、性質(zhì)、機(jī)制、程序、標(biāo)準(zhǔn)等事實(shí)性信息為主，而對(duì)機(jī)制形成背后動(dòng)力因素、橫向的國(guó)別比較、縱向的機(jī)構(gòu)對(duì)比以及國(guó)際間如何進(jìn)行資格互認(rèn)等值得深入挖掘的問(wèn)題，卻絕少涉獵，即使稍有研究，也只是淺嘗輒止，并未深入。一言以概之，美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐雖開(kāi)展得如火如荼，醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度也已形成完善的體系，但理論研究仍相當(dāng)滯后，深度十分有限，缺乏系統(tǒng)性。2.未來(lái)研究的發(fā)展方向。醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化進(jìn)程、醫(yī)學(xué)人才的跨國(guó)際流動(dòng)，使得醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障問(wèn)題成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)。專業(yè)認(rèn)證制度作為醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的外部審核機(jī)制，其理念和做法已得到廣泛認(rèn)同。美國(guó)作為該理念的最早實(shí)踐者，在歷經(jīng)一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展之后，已形成相對(duì)成熟完善的專業(yè)認(rèn)證制度。總結(jié)成就，直視不足，展望未來(lái)，今后對(duì)美國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度的研究應(yīng)致力于為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度的構(gòu)建提供借鑒;加強(qiáng)區(qū)域間的交流與合作;推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的國(guó)際化;推動(dòng)全球性醫(yī)學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)的建立。具體地說(shuō)，未來(lái)的研究重點(diǎn)主要在于:美國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度建立與發(fā)展的背景與原因，制度變遷的過(guò)程和動(dòng)因，對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度建立的啟示和借鑒意義;西方各國(guó)尤其是英國(guó)、加拿大與美國(guó)認(rèn)證制度的異同以及原因探尋;剖析世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)制定的全球醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，與世界接軌，構(gòu)建美國(guó)與世界各國(guó)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。