在藝術(shù)學(xué)校教育中，培養(yǎng)專業(yè)性藝術(shù)人才是藝術(shù)學(xué)校的主要目的。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)藝術(shù)類人才的需求量也逐漸增多，這對(duì)于藝術(shù)學(xué)校而言是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。藝術(shù)學(xué)校必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理理念，將新的管理手段應(yīng)用其中，促進(jìn)藝術(shù)學(xué)校教育工作的有序開展。筆者將分別從:藝術(shù)學(xué)校開展教育管理的重要性、藝術(shù)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)分析、藝術(shù)學(xué)校教育管理現(xiàn)狀、促進(jìn)藝術(shù)學(xué)校教育管理的有效策略四個(gè)部分進(jìn)行闡述。

一、藝術(shù)學(xué)校開展教育管理的重要性

學(xué)校作為培養(yǎng)和塑造人才的重要場(chǎng)所，學(xué)校的管理觀念不僅會(huì)影響學(xué)校的管理水平，還會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，尤其是藝術(shù)學(xué)校，注重培養(yǎng)藝術(shù)類人才，因此在教育教學(xué)工作中難免會(huì)疏忽，從而導(dǎo)致學(xué)校教育管理效率難以提高，隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)學(xué)校必須充分轉(zhuǎn)變自身管理理念，引進(jìn)先進(jìn)的辦學(xué)理念，以完善的課程管理制度和教學(xué)評(píng)估制度保障藝術(shù)學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展進(jìn)步。學(xué)校的管理觀念會(huì)直接影響學(xué)校的發(fā)展方向和管理水平，藝術(shù)學(xué)校轉(zhuǎn)變學(xué)校管理觀念既是新課改的要求，也是學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校管理與學(xué)校發(fā)展是密不可分的，如果學(xué)校管理觀念和管理水平落后，學(xué)校也不可能有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，學(xué)校管理者必須改變傳統(tǒng)的管理觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷引進(jìn)新的管理方法與管理理念，使學(xué)校的教學(xué)和管理能夠符合社會(huì)發(fā)展需要，保障藝術(shù)專業(yè)學(xué)生能夠在這種新的管理環(huán)境下不斷提升自我，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、藝術(shù)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)分析

(一)文化課的知識(shí)比較薄弱

由于學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生將大量的時(shí)間都花在藝術(shù)方面，例如:藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們?yōu)榱四軌蝽樌倪M(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)而采取突擊式的學(xué)習(xí)，學(xué)生入校時(shí)的專業(yè)知識(shí)水平參差不齊，比如有的學(xué)生從幾歲起就開始學(xué)習(xí)音樂(lè)，有的同學(xué)加入高中后才開始學(xué)習(xí)，還有一些則是為了應(yīng)付高考而突擊學(xué)習(xí)，沒(méi)有得到較為系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致他們的文化知識(shí)比較薄弱;除此之外，有的學(xué)生在初高中階段評(píng)估自己的成績(jī)難以進(jìn)入大學(xué)，因此他們就開始尋找新的路徑，學(xué)習(xí)藝術(shù)就是其中的一種選擇，由此他們把大量的精力與時(shí)間都用在藝術(shù)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)上，由此他們的文化知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就減少，所以文化知識(shí)水平的薄弱就不可避免了。

［摘要］農(nóng)村學(xué)校教育管理由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化的蛻變是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本要求和重要途徑。農(nóng)村教育管理現(xiàn)代化不斷趨向人本化、信息化、科學(xué)化、系統(tǒng)化以及滿足農(nóng)村特色需求的管理，但現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村學(xué)校教育管理依然面臨諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，教育管理目標(biāo)偏頗，管理方法失范；教育管理的模式單一、僵化；教育管理手段滯后，教師流失嚴(yán)重；農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，教育發(fā)展動(dòng)力不足。農(nóng)村學(xué)校教育管理作為教育管理現(xiàn)代化的重要組成部分，亟待對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育管理的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，探究學(xué)校教育管理現(xiàn)代化的發(fā)展出路，確立現(xiàn)代化的學(xué)校管理思想，規(guī)范教育管理方法；構(gòu)建現(xiàn)代化的學(xué)校制度，走向科學(xué)管理；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升管理人員素質(zhì)；抓住治校根本，創(chuàng)建名牌學(xué)校。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村學(xué)校；教育管理；現(xiàn)代化

農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化是教育管理現(xiàn)代化的重要組成部分。2017年1月10日，國(guó)務(wù)院了《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），旨在全面建成小康社會(huì)的決勝時(shí)期，加快推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化和教育改革，學(xué)校教育管理現(xiàn)代化是學(xué)校教育現(xiàn)代化的中樞系統(tǒng)，它決定著學(xué)校教育現(xiàn)代化的方向、質(zhì)量、進(jìn)程，學(xué)校教育管理現(xiàn)代化又是教育管理現(xiàn)代化的成熟標(biāo)志，［1］農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化的順利推進(jìn)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)。代化的關(guān)鍵步驟，為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)和諧、文化繁榮作出重要貢獻(xiàn)。“十三五”時(shí)期，我國(guó)發(fā)展仍處于可以大有作為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，也面臨諸多矛盾疊加、風(fēng)險(xiǎn)隱患增多的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。［2］在新的發(fā)展環(huán)境下，為縮小縮小區(qū)域發(fā)展差距，農(nóng)村學(xué)校管理主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)人才的主要使命，為補(bǔ)齊農(nóng)村教育短板而助力，有效應(yīng)對(duì)農(nóng)村教育管理中的各種新風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，不斷開拓農(nóng)村教育發(fā)展新境界，力求實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)，已然成為一個(gè)重要的研究課題。

一、農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化的發(fā)展趨向

農(nóng)村學(xué)校教育管理由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化的蛻變是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本要求和重要途徑。究竟我們需要什么樣的農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化？怎樣實(shí)現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化？要想回答這些問(wèn)題，管理學(xué)中的權(quán)變管理理論認(rèn)為在組織管理中不存在一成不變的、普遍適用的“最好的”管理理論和方法，強(qiáng)調(diào)在管理中要根據(jù)組織所處的內(nèi)外環(huán)境的變化而隨機(jī)應(yīng)變，針對(duì)不同的情況尋找不同的方案和方法。［3］農(nóng)村學(xué)校教育管理的現(xiàn)代化理應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)變化著的、適應(yīng)能力強(qiáng)且靈活的并與社會(huì)的發(fā)展相互交映，最重要的是要認(rèn)識(shí)到它是具有農(nóng)村地域特色和特殊情境的管理。農(nóng)村學(xué)校教育管理充盈著“鄉(xiāng)土氣息”。農(nóng)村學(xué)校最主要的管理對(duì)象是農(nóng)村學(xué)生和教師，而在農(nóng)村地區(qū)家庭教育積弱，生存的物質(zhì)環(huán)境不富足，重視教育但卻不知怎樣教育，學(xué)生文化知識(shí)素養(yǎng)不牢固，無(wú)論是學(xué)前教育還是義務(wù)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)、個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)以及穩(wěn)定性差強(qiáng)人意。囿于此，農(nóng)村學(xué)校的管理應(yīng)結(jié)合農(nóng)村這種大環(huán)境下管理對(duì)象的特征以及特殊的隱性環(huán)境以及非正式制度，因地制宜，制定合適的招生、培養(yǎng)和管理制度和計(jì)劃，找到一條適合農(nóng)村學(xué)校管理現(xiàn)代化的路徑，糾正學(xué)校教育管理唯城市化的傾向，求真務(wù)實(shí)地做好農(nóng)村學(xué)校的教育管理工作。農(nóng)村學(xué)校教育管理趨向人本化和信息化。學(xué)校教育是一種培養(yǎng)人、傳播知識(shí)和服務(wù)于社會(huì)的活動(dòng)，人是其主要的管理對(duì)象，關(guān)注人的發(fā)展和需求，使教育管理現(xiàn)代化固其本、疏其源，推進(jìn)學(xué)校管理工作的順利進(jìn)行。另外，教育管理信息化也是學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要組成部分和標(biāo)志，教育管理信息化，就是指利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)管理和信息處理功能來(lái)支持教育管理職能，幫助管理人員監(jiān)測(cè)、調(diào)控、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)各項(xiàng)教育工作，并為之提供有效管理決策的重要信息，以便促進(jìn)管理活動(dòng)效果與效率的提高，［4］學(xué)校管理決策由傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗(yàn)和直覺轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)分析。尤其是互聯(lián)網(wǎng)為教育搭建“自由空間”打破屏障與邊界，互聯(lián)網(wǎng)思維與教育的率先結(jié)合倒逼教育教學(xué)方式與管理方式的轉(zhuǎn)變與更新，［5］在農(nóng)村教育中信息化就是一架連接外界的橋梁，讓先進(jìn)的教育思想、訊息和教育管理技術(shù)在農(nóng)村傳播開來(lái)，所以提到學(xué)校教育管理現(xiàn)代化定與信息化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。農(nóng)村學(xué)校教育管理系統(tǒng)化的傾向。學(xué)校作為一個(gè)開放的社會(huì)系統(tǒng)，是由相互聯(lián)系、相互依存的要素構(gòu)成，一個(gè)系統(tǒng)可以分解為各個(gè)子系統(tǒng)，在一定的環(huán)境中生存，與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換。［6］認(rèn)真分析和把握學(xué)校內(nèi)部各個(gè)系統(tǒng)及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，了解學(xué)校管理與其所處的外界環(huán)境之間的關(guān)系更是農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化的必要環(huán)節(jié)。其次學(xué)校教育管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其管理者、管理的主要對(duì)象和產(chǎn)品都是人，而人具有主觀能動(dòng)性，另外還涉及資產(chǎn)管理、教育教學(xué)管理、行政管理、安全管理等方方面面，大到學(xué)校政策、制度的制定，小到學(xué)生請(qǐng)假、曠課的約束。如若某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，影響全局，因此學(xué)校教育管理越來(lái)越傾向于系統(tǒng)化。農(nóng)村學(xué)校教育管理日益科學(xué)化。學(xué)校教育管理現(xiàn)代化應(yīng)根據(jù)國(guó)家的教育教學(xué)方針，遵照學(xué)校管理工作的規(guī)律，符合學(xué)校管理工作的基本要求。一是方向性原則，這是指學(xué)校管理者必須按照國(guó)家的方針、政策和要求管理學(xué)校各項(xiàng)工作，是學(xué)校工作受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制約的客觀規(guī)律的反映；［7］二是計(jì)劃性原則，學(xué)校管理工作的復(fù)雜性以及動(dòng)態(tài)變化的內(nèi)外部環(huán)境，應(yīng)對(duì)現(xiàn)代化的學(xué)校教育管理問(wèn)題時(shí)必須有周密、科學(xué)的計(jì)劃；三是系統(tǒng)原則，學(xué)校管理者要有系統(tǒng)管理的觀念，正確處理學(xué)校內(nèi)部各方面之間、學(xué)校和其它單位之間的關(guān)系，對(duì)校內(nèi)外的各種力量進(jìn)行優(yōu)化組合以取得最好的管理效果；［8］四是效益性原則，是指學(xué)校管理工作要在正確的思想和目標(biāo)指導(dǎo)下，合理利用學(xué)校的人力、物力、財(cái)力等資源，使有限的資源充分發(fā)揮作用，高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，完成學(xué)校教育任務(wù)，取得高效益。［9］總之，農(nóng)村學(xué)校教育管理發(fā)展趨向應(yīng)以人本化、系統(tǒng)化的管理理念為支撐，以科學(xué)化、民主化的制度為條件，以先進(jìn)教學(xué)設(shè)施和高素質(zhì)教師隊(duì)伍為關(guān)鍵，以前沿的管理信息技術(shù)為基礎(chǔ)，始于“接地氣”，終于人才的培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)，走出一條適合農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化之路。

二、農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化存在的問(wèn)題

摘要：在新課改背景下，學(xué)校教育管理必須堅(jiān)持以人為本理念，加強(qiáng)管理創(chuàng)新，積極構(gòu)建輕松、和諧的校園文化，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本文以現(xiàn)代教育理念和管理思想為依據(jù)，主要探討構(gòu)建學(xué)校教育管理新模式的策略。

關(guān)鍵詞：教育管理；模式；創(chuàng)新

學(xué)校教育管理既包括教學(xué)教務(wù)管理，還包括對(duì)人、財(cái)、物的行政管理，需要主動(dòng)收集各種有效信息作為學(xué)校決策的依據(jù)。當(dāng)前，傳統(tǒng)落后的教育管理模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，由于缺乏對(duì)實(shí)施新課改的保障和對(duì)學(xué)校制度的支撐，給教育教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。因此，如何構(gòu)建21世紀(jì)教育管理的新模式，提高學(xué)校管理的力度，改變教育教學(xué)現(xiàn)狀，就成為了學(xué)校面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文以現(xiàn)代教育理念和管理思想為依據(jù)，根據(jù)筆者的教育管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育管理模式的反思，進(jìn)而提出構(gòu)建學(xué)校教育管理新模式的策略。

1學(xué)校傳統(tǒng)教育管理模式的反思

1．1把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)：傳統(tǒng)的教育管理模式通常是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，為完成特定的教學(xué)管理目標(biāo)而設(shè)立的。在這種管理模式下，教師作為教學(xué)活動(dòng)的中心，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生成了知識(shí)的接受者，教師的教學(xué)水平和教學(xué)技巧直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師把學(xué)生的分?jǐn)?shù)看的相當(dāng)重要，因?yàn)槌煽?jī)不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，還是反映教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。因此，許多教師都過(guò)分的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，造成了學(xué)生“高分低能”和“兩極分化”現(xiàn)象。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育管理模式給分?jǐn)?shù)蒙上了功利色彩，成為了利益驅(qū)使的砝碼，教師通過(guò)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生分層，實(shí)施分?jǐn)?shù)管理，嚴(yán)重扭曲了教育觀念和價(jià)值取向，使教學(xué)改革目標(biāo)偏離正常軌道。

1．2學(xué)校規(guī)章制度過(guò)于機(jī)械化和程序化：學(xué)校的規(guī)章制度是對(duì)辦學(xué)水平和辦學(xué)能力的直接體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，科學(xué)合理的規(guī)章制度有利于規(guī)范師生行為，提高道德素養(yǎng)，穩(wěn)定學(xué)校秩序。但是，傳統(tǒng)的教育管理模式過(guò)分重視規(guī)章制度的作用，往往是在規(guī)章制度上做文章，細(xì)化規(guī)章制度，與評(píng)分和經(jīng)濟(jì)處罰相結(jié)合，與現(xiàn)代化教學(xué)管理目標(biāo)不符。師生都成為了規(guī)章制度的奴隸，學(xué)校管理者成為了監(jiān)工，規(guī)章制度過(guò)于機(jī)械化和程序化，使管理變成了檢查，使師生在日常工作和學(xué)習(xí)中小心謹(jǐn)慎，缺乏個(gè)性和活力。從整體效果看，這種教育管理模式并沒(méi)有起到真正的作用，到最后也沒(méi)有立足之地，流于形式，缺乏基礎(chǔ)和師生的支撐。

[摘要]現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)應(yīng)走內(nèi)涵發(fā)展之路，一切為了學(xué)生的發(fā)展，踐行全員育人，用愛、用情、用心做教育。教育者要以情移情，用情感走進(jìn)社會(huì)生活，投入真情去感知生活、體驗(yàn)生活；要用教師愛的情懷涌動(dòng)起孩子愛的心胸，用教師的情感感召孩子人性的熱情和激情，用教師的真心投入呼喚孩子對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和責(zé)任心，著力讓孩子們用心做事，用心做人，從而讓我們的校園每天都是新的，讓每一個(gè)生命的樂(lè)章在校園奏響！

[關(guān)鍵詞]學(xué)校管理；學(xué)?，F(xiàn)代化；學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)校的本質(zhì)，一切為了學(xué)生的發(fā)展?！靶@每天都是新的”是北京崇文小學(xué)遷入新址4年來(lái)建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校所追求的目標(biāo)。

崇文小學(xué)創(chuàng)建于1960年，是北京市唯一的一所公立全日制寄宿制學(xué)校。自建校之日起，就招收出國(guó)人員的子女，以解除出國(guó)人員的后顧之憂，為我國(guó)的對(duì)外交流事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。

2003年9月1日，崇文小學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，校址遷入新型的現(xiàn)代化社區(qū)——北京市崇文區(qū)花市棗苑，以其嶄新的面貌為全社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。崇文小學(xué)面對(duì)新世紀(jì)教育發(fā)展和時(shí)代對(duì)人才的要求，提出了“用愛、用情、用心做教育”的教育格言及“以情移情”的辦學(xué)理念，走出了一條現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的新路。

“太陽(yáng)每天都是新的”是人們對(duì)生活的憧憬。學(xué)生就是我們教育者心中的太陽(yáng)——“校園每天都是新的”：每天我們與孩子的生命一起律動(dòng)；每天我們師生都在積淀著學(xué)校的文化；每天我們都在為生命奠基。

家訪即家庭訪問(wèn)，是班主任與家長(zhǎng)聯(lián)系的經(jīng)常性的重要工作，是加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的重要途徑。通過(guò)家訪可以爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育工作的支持和配合，從而提高教育質(zhì)量。

教育的目的是明確的，要求培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的“四有”新人，為此對(duì)家庭教育和學(xué)校教育提出不同的要求，在我們看來(lái)，兩者是緊密相連的，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充。作為基礎(chǔ)，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是學(xué)生的第一所“學(xué)?！保议L(zhǎng)是學(xué)生的啟蒙教師，家長(zhǎng)對(duì)自己的子女起到潛移默化的作用，所以，家庭是個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃，家庭教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中起到奠基的作用。作為補(bǔ)充，中小學(xué)生仍有很大部分時(shí)間是在家中度過(guò)，繼續(xù)接受家庭各方面的影響和教育，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生仍起著關(guān)心、檢查、督促的作用。同時(shí)，我們也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到家庭教育區(qū)別于學(xué)校教育，有自己的特點(diǎn)。家庭教育是指家長(zhǎng)(主要是父母或家庭中其他成年人)自覺地有意識(shí)地按照一定的社會(huì)要求對(duì)其子女施加的積極的教育影響，它具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：

其一，具有親緣性。家庭成員間有一種深厚的天然的愛的感情作為動(dòng)力，這種愛會(huì)產(chǎn)生積極的或者是消極的影響。

其二，業(yè)余性和不規(guī)范性，并帶有隨意性。由于家長(zhǎng)的思想道德水平和文化水平不同，職業(yè)愛好、樂(lè)趣等的差別，家庭教育是多種多樣的。

其三，教育方式方法上具有個(gè)別性和示范性。再?gòu)募彝ソ逃膬?nèi)容來(lái)看，它包括思想品德教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、審美教育和文化生活指導(dǎo)、衛(wèi)生保健等。由此可見，家庭教育與學(xué)校教育在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一根本問(wèn)題上具有一致性，這必然要求我們將兩者相互配合協(xié)調(diào)起來(lái)。

要促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的相互配合和協(xié)調(diào)，家庭和學(xué)校兩方面都要做出努力。一方面，家長(zhǎng)要把配合學(xué)校教育看作是自己的責(zé)任和義務(wù)；另一方面，學(xué)校要通過(guò)多樣形式如：加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，進(jìn)一步拓寬家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)的路子，努力提高辦學(xué)水平，為此可采用多種形式如：家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育咨詢、校長(zhǎng)接待日等。在各種形式中，家訪起到極為重要的作用。

摘要：新時(shí)代背景下，教育已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的知識(shí)與技能是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，也是學(xué)校教育的根本所在。學(xué)校的生存和發(fā)展取決于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開科學(xué)的教學(xué)工作管理。因此，夯實(shí)學(xué)校的教育教學(xué)管理工作是學(xué)校整體發(fā)展的前提。

關(guān)鍵詞：夯實(shí)；教育教學(xué)管理；發(fā)展

教師是學(xué)校教育工作的主導(dǎo)和學(xué)校管理的主體，作為學(xué)校管理者要有凝聚力，塑造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的高素質(zhì)的教師團(tuán)體對(duì)推動(dòng)學(xué)校教育的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、要尊師重教，集思廣益聽取教師意見

作為管理者，要有大局觀念，樹立為廣大教師服務(wù)的思想，密切和教師的關(guān)系，決不能高高在上，與教師平等交流，才能調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校各項(xiàng)管理的熱情，才能使他們?nèi)硇牡耐度虢虒W(xué)工作，所有教師通力合作才能使教育教學(xué)工作成為一個(gè)有機(jī)的整體。作為管理者，要經(jīng)常走近教師，去了解教師工作中遇到的困惑或受到的阻力，通過(guò)改善管理方法提高管理質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)對(duì)教師的人文關(guān)懷。要善于用欣賞的眼光去探尋教師的閃光點(diǎn)，挖掘每個(gè)人的潛能為學(xué)校工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，促進(jìn)教師內(nèi)驅(qū)力的提高。為教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍與教研氛圍，讓教師在學(xué)校工作中有價(jià)值感和幸福感。

二、要鼓勵(lì)教師，發(fā)揮潛能開創(chuàng)教學(xué)之路

一、形成以精神為核心價(jià)值的德育體系

學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格公民，因此，以的光輝形象為榜樣，塑造師生健全人格，是新時(shí)代背景下學(xué)校最佳德育途徑。源誠(chéng)形水，厚德載物，聚嚴(yán)父慈母和朋友于一身，是教師的基本特質(zhì)。從事教育工作一切從愛心開始，以仁愛之心育人，公正對(duì)待人與事，從而構(gòu)建積極和諧的師生人際關(guān)系。只有形成以大愛為基石的校園文化，才能綻放美麗燦爛的文明之花。我們努力使師生明白:教育教學(xué)工作與學(xué)生健全人格涵養(yǎng)是相輔相成的關(guān)系，優(yōu)秀教師給學(xué)生的影響是終身的，全面而深刻的，不只是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上。只要教師有心，用心地不斷涵養(yǎng)自我，完善自我，其在教育生活中就能成全自我。這一行為的實(shí)踐，是真正提高師生教育生活品質(zhì)的基本途徑，也是最有效的途徑。人的秉性從出生時(shí)就有不同，而不同的見聞、感觸和環(huán)境、經(jīng)歷使之只能求同存異，異的張揚(yáng)與充分發(fā)展往往能造就英才，因此立人教育集團(tuán)倡導(dǎo)揚(yáng)長(zhǎng)教育。同時(shí)，主張通過(guò)教育生活應(yīng)當(dāng)給師生的成功予更多的期許，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步就是其邁向成功的腳步，在教育工作評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)進(jìn)步是成功的標(biāo)尺。大愛是精神在德育工作中的具體表現(xiàn)，是開展立人教育工作的基石。我們把如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、做人作為主要工作。做什么樣的人?我們認(rèn)為答案就在精神之中。立人教育的理念是:立人之本，培育英才。人之本是健康身體，是守法、道德、責(zé)任和義務(wù)，是真、善、美、誠(chéng)。學(xué)校在德育工作中，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與精神結(jié)合起來(lái)，廣泛開展敬老、感恩、立德、勵(lì)志活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中感悟、提升自己，以修成健全的人格。讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓平凡的學(xué)生變得不平凡，是立人教育的育人追求。由此，始終注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高幅度和人格品質(zhì)的不斷修為，主張教育無(wú)小事，事事皆教育，人人都是德育工作者，事事都潛存德育的良機(jī)，德育中的因材教育是立人教育遵循的基本法則。我們還主張德育必須加強(qiáng)實(shí)踐性，回歸學(xué)生真實(shí)生活，使德育貫穿于學(xué)生整個(gè)教育生活中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感和體驗(yàn)，不斷促進(jìn)其健全人格的生成。

二、以分層導(dǎo)學(xué)為教學(xué)教研特色，竭力提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

立人教育的教學(xué)管理方針是:科學(xué)組織、有效落實(shí);高效導(dǎo)學(xué)、合理評(píng)價(jià)。立人教育辦學(xué)模式的封閉性管理、開放式教學(xué)，給教務(wù)工作提供了新的工作空間、新的挑戰(zhàn)和更高的要求。首先，以確保學(xué)校教學(xué)工作正常、高效運(yùn)轉(zhuǎn)為其基本目標(biāo)。教學(xué)計(jì)劃力求盡量簡(jiǎn)約化，既不給教師帶來(lái)不必要的工作負(fù)擔(dān)，又確保學(xué)校教學(xué)工作有序、高效運(yùn)作。在校內(nèi)工作范疇中，遵照陀螺管理模式中的條塊結(jié)合要求，有效、高效地通過(guò)條的工作，在塊的工作中開花結(jié)果。這就要求塊的管理必須實(shí)現(xiàn)其服從性的作為，結(jié)合自主性的目標(biāo)，力爭(zhēng)簡(jiǎn)約有序地貫徹落實(shí)到位。教務(wù)處從教學(xué)常規(guī)抓起，狠抓教師教學(xué)計(jì)劃、備課組計(jì)劃的制定與落實(shí)，努力做到教學(xué)檢查常規(guī)化，促進(jìn)教師常規(guī)教學(xué)工作規(guī)范化，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。嚴(yán)格規(guī)范考試過(guò)程，狠抓考風(fēng)考紀(jì)教育，期中考、期末考、會(huì)考、省質(zhì)檢、初三市統(tǒng)考等都提前召開考務(wù)會(huì)，著重做好考務(wù)培訓(xùn)并布置年段、班級(jí)做好考風(fēng)考紀(jì)教育工作，考后及時(shí)做好學(xué)科質(zhì)量分析，以及任課教師的教學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)反饋。加強(qiáng)理化生實(shí)驗(yàn)課的落實(shí)，配合人力資源部做好新進(jìn)教師的評(píng)價(jià)工作，規(guī)范教師的招聘程序，規(guī)范學(xué)生的進(jìn)校與退學(xué)制度。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作，合理評(píng)價(jià)十分重要，我們從幾樣主要的工作入手進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，如抓學(xué)生鞏固率、及格率、優(yōu)秀率和平均分?？紤]到各年段的班級(jí)生源水平不均，我們從縱向提高入手，年段班級(jí)建立各學(xué)科原始水平檔案進(jìn)行跟蹤，公正地評(píng)估教師的工作業(yè)績(jī)。良好的過(guò)程才會(huì)有良好的結(jié)果，我們更加重視過(guò)程評(píng)價(jià)。由于教學(xué)的主陣地是課堂教學(xué)，我們十分重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作。我們主張?jiān)诜謱訉?dǎo)學(xué)的前提下，博采眾長(zhǎng)，廣納百家，自成一家，打造立人教育課堂教學(xué)特色品牌。教育教學(xué)欲求有效，就必須以學(xué)定教。考慮到立人學(xué)校生源的特點(diǎn)，分層將長(zhǎng)期存在。所謂分層，指知識(shí)問(wèn)題的分層，力求準(zhǔn)確把握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的輕重、主次、難易;學(xué)生的分層，充分關(guān)注優(yōu)差生的知識(shí)掌握情況以及理解、接受能力。這是因材施教的真實(shí)體現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重和愛護(hù)，是教師有效開展工作的前提，否則會(huì)犯拔苗助長(zhǎng)或產(chǎn)生課堂有被遺忘的角落之錯(cuò)誤。其實(shí)，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于“導(dǎo)學(xué)”二字，簡(jiǎn)言之就是導(dǎo)引學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠高效地自主學(xué)習(xí)從而一生受益。分層導(dǎo)學(xué)工作的核心在于教師的導(dǎo)，導(dǎo)什么?如何導(dǎo)?何時(shí)導(dǎo)?通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的思考，我們充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)該在正確的時(shí)間，用正確方法做正確的事。導(dǎo)的過(guò)程應(yīng)遵循教有法而無(wú)定法的原則，對(duì)不同的受教者，不同的學(xué)科，不同的課型，其導(dǎo)法是不盡相同的。不同的施教者，其個(gè)性、特長(zhǎng)的不同，也會(huì)在“導(dǎo)”的工作中各有千秋。因此，在教學(xué)法的實(shí)行中應(yīng)提倡兼容并蓄原則。凡是研究工作離不開有效互動(dòng)。就教研工作而言，有教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的有效互動(dòng)，教師與教師的有效互動(dòng)，教師與外部信息的有效互動(dòng)。只有充分解決好這些有效互動(dòng)問(wèn)題，才能真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。然而，欲求互動(dòng)有效并不易。師生互動(dòng)要求為師有大愛之心，有正確的導(dǎo)學(xué)方法，有較高的教學(xué)熱情，善辯、善思、善吸納和善于自我修為。廣泛的外部信息沖擊，要求為師善于分辨是非，把健康、有益的信息貫穿在教育教學(xué)生活中。立人教育主張通過(guò)分層導(dǎo)學(xué)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師解放自己，把教學(xué)工作做得灑脫一些，自主一些。全體師生不斷提高教育生活品質(zhì)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活與教師教學(xué)工作的幸福感。分層導(dǎo)學(xué)可歸納為:導(dǎo)引自學(xué)、先測(cè)后講，分層達(dá)標(biāo)，循序漸升。這一課堂教學(xué)系統(tǒng)主張“一課一得”理念，一得指達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)要求合理、單純、明確。故此，每位教師必須研讀課標(biāo)和考綱，切實(shí)把握課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。聽課與評(píng)課是立人教育生活的常態(tài)，其對(duì)教師合作研究、提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)方法和專業(yè)成長(zhǎng)有著重要作用。要做好這項(xiàng)工作，應(yīng)建立健全聽課與評(píng)課制度;要保證全過(guò)程、全身心地聽好課;多角度、全方位、客觀公正地評(píng)好課。我校聽課評(píng)課的標(biāo)尺是分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，重點(diǎn)看是否以學(xué)定教，是否讓學(xué)生主體地位充分發(fā)揮。

三、以全員共業(yè)平臺(tái)的薪資體制充分體現(xiàn)教職員工的勞動(dòng)價(jià)值

建立與時(shí)俱進(jìn)的薪資體制十分必要。立人教育集團(tuán)十分注重讓教學(xué)資源得到充分發(fā)揮。因此，在建構(gòu)員工薪資體制時(shí)，把教師的月工資與學(xué)校的繳費(fèi)學(xué)生數(shù)聯(lián)系在一起。其結(jié)構(gòu)如下:基本工資、考核工資、崗位工資、績(jī)效工資、福利獎(jiǎng)勵(lì)。其中，績(jī)效工資與繳費(fèi)學(xué)生數(shù)相關(guān)，且占有較大份額，這在學(xué)校做“大”過(guò)程中起很大的作用，尤其在發(fā)揮教師招生工作積極性和有效性中起到強(qiáng)烈的激勵(lì)效果。同時(shí)，充分考慮到學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，與時(shí)俱進(jìn)，大膽改革，完善薪資體制。其結(jié)構(gòu)如下:按學(xué)歷確定基本工資;教齡體現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)價(jià)值;建立出勤考核機(jī)制;崗位工資體現(xiàn)多勞多得;職稱工資體現(xiàn)教學(xué)水平;校長(zhǎng)考核基金加強(qiáng)過(guò)程管理評(píng)價(jià);董事會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)基金體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展好壞與教職工薪酬相關(guān);創(chuàng)業(yè)基金肯定早期教師的貢獻(xiàn);福利、獎(jiǎng)勵(lì)體現(xiàn)人文關(guān)懷與優(yōu)勞優(yōu)酬。同時(shí)，設(shè)立超工作量工作補(bǔ)償機(jī)制，參照公立學(xué)校調(diào)資做好微調(diào)工作。我們認(rèn)為，民辦學(xué)校舉辦者應(yīng)致力于全員共業(yè)平臺(tái)的構(gòu)建，平臺(tái)由全體員工共建也為全體員工共享，尤其是“投資者不要求取得合理回報(bào)”的民辦學(xué)校，開展該項(xiàng)工作更有其必要性?！霸凑\(chéng)形水，立己達(dá)人?！笨傊?，民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)從樹立靈魂、建構(gòu)特色文化入手，展開學(xué)校管理工作，這樣才能使學(xué)校保持發(fā)展的永久動(dòng)力。

一、制度導(dǎo)向

一般認(rèn)為，文化具有彌漫性的特征，文化的傳遞是一個(gè)緩慢的影響的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)校文化建設(shè)需要采取漸進(jìn)的方式進(jìn)行。但是，對(duì)于學(xué)校文化建設(shè)來(lái)說(shuō)，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)也必不可少。學(xué)校制度就是通過(guò)強(qiáng)制性的力量，對(duì)學(xué)校成員的行為進(jìn)行規(guī)范、引導(dǎo)和約束，從而形成學(xué)校制度所期望生成的學(xué)校文化。特別是在學(xué)校文化建設(shè)的起始階段，在反復(fù)宣傳教育的同時(shí)，還需要一系列的規(guī)章制度加以約束和規(guī)范，這種強(qiáng)制性力量也是形成群體規(guī)范的重要條件。在學(xué)校文化由淺層向深層、由外化到內(nèi)化的過(guò)程中，規(guī)章制度是一種基本力量。具有優(yōu)良文化傳統(tǒng)的名校無(wú)不得益于其獨(dú)特的制度設(shè)計(jì)。南開學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“南開”)一貫以校風(fēng)良好著稱。梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)：“貴校校風(fēng)之佳，不僅國(guó)內(nèi)周知，即外人來(lái)參觀者，亦莫不稱許。”校風(fēng)不可能自然而然形成，它一開始需要強(qiáng)有力的規(guī)章制度和組織紀(jì)律作保證。早在民國(guó)初年，南開就形成了一套完整的校規(guī)校紀(jì)。各項(xiàng)規(guī)章制度明確具體，詳細(xì)規(guī)定了學(xué)生該做什么，不該做什么。南開的學(xué)生大多來(lái)自全國(guó)各地，家庭都比較富裕，當(dāng)時(shí)學(xué)生的花費(fèi)很大，一個(gè)學(xué)生一年的費(fèi)用比一個(gè)小教員全年薪資還要多。為了使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)儉的習(xí)慣，學(xué)校實(shí)行開支記帳制度。該制度從新生一入學(xué)就實(shí)行，學(xué)校會(huì)計(jì)到每個(gè)宿舍教學(xué)生們記帳的方法，并且以后每月都到各學(xué)生宿舍核對(duì)每人的帳本。到學(xué)期末，學(xué)生把一個(gè)學(xué)期的花費(fèi)結(jié)算好，填入一張表格，學(xué)校連同學(xué)生期末考試成績(jī)單一起寄給學(xué)生家長(zhǎng)。這種制度對(duì)從外地來(lái)津的少年學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理生活起到很好的作用。又如，英國(guó)的伊頓公學(xué)以校友的團(tuán)隊(duì)精神和同學(xué)之間的情同手足而聞名，這也與學(xué)校的“大房子”制度有關(guān)。這項(xiàng)制度規(guī)定，學(xué)生一進(jìn)校門，每50位同學(xué)就和一位德高望重被稱為“宿舍長(zhǎng)”的教師全家生活在一起，組成新的大家庭，共同學(xué)習(xí)和生活。這樣，師生之間和學(xué)生之間的交往和交流十分密切，容易形成強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和彼此深厚的情誼。

二、課程實(shí)現(xiàn)

學(xué)校的辦學(xué)理念主要依靠課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖。從某種意義上說(shuō)，什么樣的課程體系決定著培養(yǎng)出什么樣的人才。因此，課程是學(xué)校文化建設(shè)的抓手。南開“公”(“公”者，愛國(guó)愛群之公德)“能”(“能”者，服務(wù)社會(huì)之能力)辦學(xué)理念是通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)的。灌輸愛國(guó)思想是南開五項(xiàng)訓(xùn)練方針之一；開設(shè)校本課程進(jìn)行愛國(guó)主義教育是南開教育的一大特色。1927年至1928年，張伯苓校長(zhǎng)為警醒國(guó)人，揭露日本對(duì)我國(guó)東北地區(qū)的侵略意圖，在校內(nèi)組織“東北研究會(huì)”，先后兩次率領(lǐng)師生親赴東北三省考察東北的自然資源、經(jīng)濟(jì)、人文、地理等方面情況，積累了豐富資料，發(fā)表了許多調(diào)查報(bào)告，編著了一部《東北地理》，并在南開開班授課。這門課程的開設(shè)極大地激發(fā)了南開學(xué)生的愛國(guó)熱情。組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)參觀、調(diào)查是南開愛國(guó)主義教育的一大方式。這是促進(jìn)學(xué)生了解社會(huì)、增強(qiáng)反帝愛國(guó)情感的重要途徑。南開對(duì)此很重視，每學(xué)期都要有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行。20世紀(jì)20年代中期，學(xué)校曾專門開設(shè)“社會(huì)視察”課程。

南開教育的特點(diǎn)是既要學(xué)得好，又要玩得好；既會(huì)學(xué)習(xí)，又會(huì)辦事。一句話，南開的教育是“活的教育”，是真正意義上的素質(zhì)教育。為此，南開中學(xué)注重學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合，學(xué)校除了以嚴(yán)格扎實(shí)的課堂教學(xué)享譽(yù)海內(nèi)外，在開展“課外活動(dòng)”方面也頗有特色。學(xué)校有一條特殊的規(guī)定：每天下午3點(diǎn)半是課外活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生不得留在教室。課外活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生社團(tuán)非常活躍。除多種體育活動(dòng)外，話劇、京戲、歌詠、攝影、航模、繪畫、時(shí)事等，學(xué)生們均可自由參加。在南開的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大約三分之二的時(shí)間用于正課學(xué)習(xí)，三分之一的時(shí)間用于課外活動(dòng)。課外活動(dòng)開發(fā)了學(xué)生的潛能，增長(zhǎng)了學(xué)生的才干，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)精神和組織協(xié)調(diào)能力?？偫碓谀祥_讀書時(shí)就是課外活動(dòng)的積極分子。他曾說(shuō)過(guò)，他從這所學(xué)校不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，也學(xué)到了辦事本領(lǐng)。

三、名師示范

【摘要】隨著現(xiàn)代高等教育的飛速發(fā)展，高校在教育管理中產(chǎn)生法律糾紛也愈發(fā)頻繁，分析高校在教育管理中產(chǎn)生法律糾紛的特點(diǎn)，探討防治機(jī)制，是促進(jìn)高等教育健康發(fā)展的必然要求。

【關(guān)鍵詞】高校；教育管理；法律糾紛；防治

隨著我國(guó)法治社會(huì)的不斷推進(jìn)，人們法治意識(shí)進(jìn)一步提高，法律普及帶來(lái)的變化體現(xiàn)在發(fā)展的方方面面。高校作為曾經(jīng)萬(wàn)千學(xué)子心中的象牙塔也愈發(fā)頻繁的卷入各種各樣的法律糾紛中，高等學(xué)校被推上法庭被告席也已司空見慣。鑒于此，全面分析高等學(xué)校教育管理中常見法律糾紛的特點(diǎn)，做好應(yīng)對(duì)進(jìn)行有效防治是保證高等教育健康發(fā)展的必然要求。

一、高等學(xué)校教育管理中法律糾紛的特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生法律糾紛的主體之間大都存在利益沖突，普遍性、矛盾性是所有法律糾紛呈現(xiàn)出的共同特點(diǎn)。高校在教育管理中因主體身份的特殊性，其所發(fā)生法律糾紛的特點(diǎn)也相對(duì)獨(dú)特。第一，類型多樣性。高校在教育管理中產(chǎn)生的法律糾紛多種多樣。高校作為一個(gè)獨(dú)立的事業(yè)單位，容納成千上萬(wàn)的師生開展工作學(xué)習(xí)以及生活，在此背景下產(chǎn)生的糾紛也紛繁復(fù)雜。就發(fā)生范圍來(lái)說(shuō)，可分為內(nèi)部糾紛與外部糾紛。內(nèi)部糾紛主要是高校在教育管理過(guò)程中與師、生之間形成的民事或行政糾紛及由此引發(fā)的刑事犯罪行為。高校與師生之間不應(yīng)該存在刑事法律糾紛，但是高校存在有刑事法律關(guān)系問(wèn)題［1］。外部糾紛則是指高校與高校之外的單位或者個(gè)體產(chǎn)生的民事、行政以及刑事糾紛。就內(nèi)容本身來(lái)說(shuō)，可分為合同糾紛與侵權(quán)糾紛。合同糾紛在高校教育管理中較為常見的主要涉及教職工與學(xué)校簽訂聘用合同以及高校與外部單位或者個(gè)體簽訂服務(wù)合同，委托合同等。侵權(quán)糾紛多發(fā)生在學(xué)生之間、師生之間以及高校與師生之間。如大學(xué)生因?qū)め呑淌禄蛘叽蚣芏窔獙?dǎo)致人身傷害，因?yàn)橥蹈`、作弊等行為給與處分的，學(xué)生針對(duì)處分行為將高校列為被告，這些都屬于侵權(quán)型法律糾紛。第二，原因的復(fù)雜性與主體的特定性。高校作為被告的原因可能是作出記過(guò)、開除學(xué)籍甚至取消學(xué)位授予資格等懲罰性行為，甚至也涉及到近幾年出現(xiàn)頻率上漲的貪污受賄等犯罪行為。高校法律糾紛雖然產(chǎn)生原因復(fù)雜且類型多樣，但產(chǎn)生法律糾紛的主體卻是特定的，無(wú)非就是高校與師生之間、老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，糾紛主體的特定性明顯區(qū)別于普通的法律糾紛。第三，影響廣泛性。高校以及高校師生在我國(guó)是一個(gè)很龐大的群體，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)各類高校數(shù)量在2900所左右，在校大學(xué)生數(shù)量在3700萬(wàn)左右。高校作為為社會(huì)輸送人才的基站，承載著整個(gè)社會(huì)的希望，影響著國(guó)家的未來(lái)。每一起高校作為被告的案件都吸引著社會(huì)的廣泛關(guān)注。如平原大學(xué)學(xué)生孟某訴學(xué)校案。孟某與校主任發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)之后學(xué)校以違紀(jì)為由將她開除。自此，這個(gè)22歲的女大學(xué)生走上行政訴訟之路。歷時(shí)4年多，與學(xué)校對(duì)簿公堂十余次，該案在社會(huì)上引起強(qiáng)烈輿論，甚至引發(fā)省高院親自關(guān)注督辦。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)生齊某與李某因在四六級(jí)考試中作弊被抓，學(xué)校決定給予開除學(xué)籍處分。兩名學(xué)生認(rèn)為處罰過(guò)重，遂將學(xué)校告上法庭。經(jīng)審理，法院認(rèn)為學(xué)校開除學(xué)籍的處分書沒(méi)有送達(dá)兩原告，根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》的相關(guān)規(guī)定，屬程序違法，根據(jù)《中華人民共和國(guó)行政訴訟法》中被告對(duì)行政行為進(jìn)行舉證的規(guī)定，該醫(yī)學(xué)院并沒(méi)有向法庭提供兩學(xué)生作弊所用通訊設(shè)備，缺乏事實(shí)依據(jù)，應(yīng)撤銷其對(duì)兩名學(xué)生的處分決定。此類性質(zhì)的案件較為常見，高校通常敗訴居多，這無(wú)疑不利于調(diào)動(dòng)高校行使其職能的積極性。原因在于高校行使自身職能時(shí)的確存有程序上的疏漏或者失當(dāng)行為，因而其行為得不到法律支持。因此規(guī)范高等學(xué)校教育管理中的職能行為，提高法治意識(shí)，做到有法可依、有法必依尤為重要。

二、高等學(xué)校教育管理中法律糾紛的防治

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教工：

是不平凡的一年，是激動(dòng)人心的一年，也是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)峻考驗(yàn)、對(duì)教職員工進(jìn)行大檢閱的一年。這一年，學(xué)校改善了辦學(xué)設(shè)備設(shè)施，加強(qiáng)了重高和職高考核的力度，順利完成了政府對(duì)績(jī)效工資的調(diào)整、教育部門對(duì)崗位設(shè)置的改革、學(xué)校對(duì)高中級(jí)職稱的評(píng)聘等一系列重要工作。這一年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員在上級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，在陳明校長(zhǎng)的直接指揮下，高舉鄧小平理論的偉大旗幟、以“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀為指針，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)全體教職員工，科學(xué)規(guī)劃、認(rèn)真落實(shí)、努力拼搏，圓滿完成了上級(jí)交給的各項(xiàng)工作任務(wù)，創(chuàng)造性地履行了組織賦予我們的職責(zé)，取得了較好的辦學(xué)效益，達(dá)到了預(yù)定的辦學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)將一年來(lái)所做的工作匯報(bào)于下，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教工審議。

一、加強(qiáng)了廉政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了廉潔從教、廉潔治校。一年來(lái)，我校充分發(fā)揮黨支部的保障監(jiān)督作用、工會(huì)的民主管理作用，經(jīng)常對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子成員進(jìn)行廉潔教育，公開經(jīng)費(fèi)管理程序，強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)管理透明度。學(xué)校自常務(wù)副校長(zhǎng)以下，每個(gè)班子成員自覺做到：權(quán)為民所用，利為民所謀，嚴(yán)格要求自己，不以權(quán)謀私、不貪圖享樂(lè)，養(yǎng)成了廉潔自律的好習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)教職員工的廉潔教育，要求教師不向?qū)W生和家長(zhǎng)提不合理要求，在社會(huì)上樹立了良好的教師形象。

二、積極籌措資金，改善辦學(xué)條件，優(yōu)化育人環(huán)境。一年來(lái)，學(xué)校自行投資達(dá)10多萬(wàn)元，先后粉刷了圍墻，改建了門衛(wèi)室，更新了公示欄，新建了舞臺(tái)、旗臺(tái)，立起了標(biāo)準(zhǔn)的旗桿，增設(shè)了多媒體設(shè)備。學(xué)校投資近2萬(wàn)元更新了老舊線路，投資7000多元新購(gòu)了桌凳，更新了消防設(shè)施，增設(shè)了名言警句，極大豐富了校園文化，學(xué)校校容校貌煥然一新。

三、加強(qiáng)了常規(guī)教育和管理，教師工作井然有序，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有章可循。

一年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持了每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)碰頭會(huì)、每周教師周前會(huì)、每周政治學(xué)習(xí)會(huì)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)，加強(qiáng)了教師“六認(rèn)真”工作，堅(jiān)持了“六認(rèn)真”檢查，堅(jiān)持了教師坐班情況的督查，加強(qiáng)了教師教育教學(xué)的視導(dǎo)，注重了教師教育教學(xué)思想的引導(dǎo)和培訓(xùn)，客觀科學(xué)地對(duì)待教師工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難，積極幫助、指導(dǎo)教職工解決工作中遇到的各種復(fù)雜繁難之事，理順了教職工的工作。教師管理步入了良性發(fā)展的軌道。